許姍姍

(北京市清華大學(xué)附屬中學(xué))

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)突出了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念,在課程結(jié)構(gòu)上要求以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱,以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線,設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中,從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā),“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品,使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力,并嘗試文學(xué)寫(xiě)作,撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論,借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”?？v觀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的命名,可見(jiàn)其三個(gè)重點(diǎn):一是“學(xué)習(xí)”,更加強(qiáng)調(diào)自主性、主動(dòng)性,從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”,也意味著更關(guān)注語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng),關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐;二是“任務(wù)”,課堂上設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的相關(guān)學(xué)習(xí);三是“群”,語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容并非支離破碎,而是在關(guān)聯(lián)和聚合中展現(xiàn)應(yīng)有的體系。

下面,筆者將從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這三個(gè)維度來(lái)思考“閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)和提升。

一、豐富“學(xué)習(xí)”內(nèi)容——以文學(xué)鑒賞和表達(dá)交流融匯言語(yǔ)實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容強(qiáng)調(diào),使學(xué)生在“感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力,并嘗試文學(xué)寫(xiě)作,撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論,借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”。由此可見(jiàn),文學(xué)閱讀主要指向的是不同體裁的文學(xué)作品;而文學(xué)寫(xiě)作則主要指向文學(xué)創(chuàng)作。兩者都滲透了語(yǔ)言、思維、文化和審美四大核心素養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí),教師在教學(xué)中可以重新設(shè)置板塊,細(xì)化專題,為學(xué)生建立支架(見(jiàn)下表),以便更好地完成文學(xué)的賞鑒活動(dòng)。

表1 “文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的專題設(shè)置

續(xù)表

訓(xùn)練學(xué)生閱讀鑒賞和表達(dá)交流的能力,除了如上教學(xué)專題的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容的豐富還應(yīng)使用各種不同類型的教學(xué)方法,即表達(dá)交流的任務(wù)要盡可能多元化、多樣化。除了常規(guī)的文學(xué)創(chuàng)作外,還可以設(shè)置閱讀札記、研究性報(bào)告、時(shí)評(píng)論文、演講稿、辯論稿等,都可以幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

比如,將對(duì)《春江花月夜》中寫(xiě)景句子進(jìn)行還原,展開(kāi)想象,重現(xiàn)意境,再現(xiàn)月下之景,如學(xué)生的寫(xiě)作片段:

春季的江水,水勢(shì)浩大,仿佛是片海。而皎潔的月,自海下升起。銀鱗浮動(dòng)在海上,動(dòng)人心弦。何處看不到如斯壯美的景象呢?想必應(yīng)有人與我同賞這一片月光吧。遠(yuǎn)處,江、野、汀均分不出邊界,在瑩白的月光下,渾然一體,爍爍生光。天晚寒涼,霜應(yīng)是落了,之所以覺(jué)察不出,大概是因?yàn)樗呀?jīng)化為月光,瀲滟了這一湖江水。

又如,和名著進(jìn)行連線。小說(shuō)《邊城》中,沈從文在描繪湘西地區(qū)的風(fēng)光時(shí),十分注重色彩的調(diào)整,以他生花的妙筆,采擷了豐富的色彩詞,把故事發(fā)生的自然環(huán)境逼真地呈現(xiàn)在讀者的眼前,如“黃昏來(lái)時(shí)翠翠坐在家中屋后白塔下,看天空為夕陽(yáng)烘成桃花色的薄云。十四中寨逢場(chǎng),城中生意人過(guò)中寨收買(mǎi)山貨的很多,過(guò)渡人也特別多,祖父在溪中渡船上,忙個(gè)不息。天快夜了,別的雀子似乎在休息了,只杜鵑叫個(gè)不息。石頭泥土為白日曬了一整天,草木為白日曬了一整天,到這時(shí)節(jié)皆放散一種熱氣?？諝庵杏心嗤翚馕?有草木氣味,且有甲蟲(chóng)類氣味。翠翠看著天上的紅云,聽(tīng)著渡口飄來(lái)生意人的雜亂聲音,心中有些兒薄薄的凄涼”。在這一段之后,可以用“青石板” “黃昏” “星光”這三個(gè)色彩鮮明的詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫(xiě),如學(xué)生的寫(xiě)作片段:

春歸猶未苦,最無(wú)奈是,斷送了流年。又是黃昏也,檐下橘貓,貪睡正堪憐。三生舊夢(mèng),夢(mèng)不到,千里江南。但寄予,殘花半朵,還似暮春前。 依然,高樓吹雨,小徑積苔,漫青青石板。只恨他,匆匆歲月,草草悲歡。滿天零亂星光灑,照人間,多少清寒?；厥滋?小城孤夜將闌。

再如,為了讓學(xué)生更加重視讀《紅樓夢(mèng)》,教師撰寫(xiě)了倡議書(shū):“爆竹破舊迎新語(yǔ),墨韻書(shū)香添桃符。遙映人間冰雪至,漸露金陵晨光疏。頑石蘊(yùn)璞鐘靈秀,草木含情度榮枯。初入紅樓耽佳句,埋首青緗性純?nèi)??！睂W(xué)生仿照教師的版本,為《老人與海》創(chuàng)作的倡議書(shū)如下:

臺(tái)城路·閱讀《老人與?！分h與新詞風(fēng)之嘗試

孤檣一豎天涯遠(yuǎn),腥風(fēng)滿帆吹度。翻雪濤峰,沉蛟浪海,記得當(dāng)時(shí)潮弩。鱗云駭雨,射酸眼幽光,依稀遲暮。欲墮衰鷗,劃然長(zhǎng)嘯震今古。 百年陳?ài)E尚在,跨鯨追月處,太白曾舞。萬(wàn)里鯤心,幾回獅夢(mèng),重聽(tīng)堆礁鼉鼓。憑波自語(yǔ),但白發(fā)雄思,與誰(shuí)同訴。烈士悲歌,夜闌敲敗櫓。

總之,教師應(yīng)以文學(xué)鑒賞和表達(dá)交流為導(dǎo)引,建立閱讀和寫(xiě)作的連線,從而以具有情境性的言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體,幫助學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性。

二、明確“任務(wù)”意識(shí)——以任務(wù)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)效能

“任務(wù)”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重中之重,創(chuàng)設(shè)好的任務(wù)、有價(jià)值的任務(wù)才有可能開(kāi)展真實(shí)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)一般自問(wèn)題開(kāi)始,所以設(shè)計(jì)好問(wèn)題就是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

葉黎明在《美國(guó)語(yǔ)文教材中的讀寫(xiě)結(jié)合:借鑒與討論》中,引用了美國(guó)一部文學(xué)教材中寫(xiě)作練習(xí)的設(shè)計(jì),來(lái)說(shuō)明中美兩國(guó)在教材層面上處理讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)表現(xiàn)出的理念、方法與內(nèi)容的異同(見(jiàn)下圖)。

從以上案例中可以看出,閱讀情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。從一個(gè)文本中可以發(fā)射出多個(gè)練習(xí)路徑,而每一個(gè)路徑都可以與社會(huì)、生活、文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。因此,在“細(xì)讀”之后,學(xué)生可以選擇感興趣或熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),而這種多樣態(tài)、多路徑的寫(xiě)作練習(xí)也拓寬了學(xué)生的視野,能夠更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而更好地完成寫(xiě)作能力的提升,讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活之中。

以張愛(ài)玲的小說(shuō)《封鎖》為例,教師可以給出學(xué)生如下寫(xiě)作方向:

1.從主題學(xué)的角度來(lái)講,這是一個(gè)“相遇”的故事,而這個(gè)故事在作者筆下是如何一步步達(dá)成的?請(qǐng)利用作者的敘事策略和寫(xiě)作技法,書(shū)寫(xiě)一場(chǎng)“相遇”的故事。(寫(xiě)作技巧連線)

2.從哲學(xué)的角度來(lái)講,本文涉及很多哲學(xué)命題,比如生活的重復(fù)性、思考的意義等,請(qǐng)任選其中一個(gè)你感興趣的哲學(xué)命題,寫(xiě)一段文字和作者對(duì)話。(藝術(shù)連線)

3.張愛(ài)玲《封鎖》中的很多語(yǔ)言是具有詩(shī)化色彩的,而整篇文章也是一場(chǎng)浪漫的相遇,請(qǐng)將這篇文章改寫(xiě)為一首現(xiàn)代詩(shī)。(文學(xué)連線)

4.《封鎖》寫(xiě)于1943年,在1942年到1945年,上海因被日軍占領(lǐng)而成了“孤島”。我們可以從《封鎖》中窺見(jiàn)上海被日軍占領(lǐng)后的政治社會(huì)環(huán)境。請(qǐng)尋找這一歷史時(shí)段中國(guó)的其他文學(xué),用文字將它們連在一起,復(fù)原你眼中20世紀(jì)40年代的中國(guó)。(社會(huì)研究連線)

5.作為上?！肮聧u文學(xué)”中的一篇,張愛(ài)玲避而不談大的社會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng),而是著力于大時(shí)代下人的隔膜。報(bào)紙要做一期關(guān)于張愛(ài)玲作品的專欄,作為一名編輯,請(qǐng)你對(duì)張愛(ài)玲的作品做出評(píng)價(jià),并用例證來(lái)支持你的觀點(diǎn)。(職業(yè)連線)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào),在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)意識(shí),而且學(xué)以致用,便于知識(shí)的建構(gòu)與能力的提高。因此,教學(xué)中閱讀本身的話題、使用的敘事技巧都可以讓學(xué)生選擇性地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。如此,文學(xué)“閱讀”中精到的閱讀分析為學(xué)生的“寫(xiě)作”搭建了腳手架,而“寫(xiě)作”中跨學(xué)科、多元性、開(kāi)放性的特質(zhì)也讓“閱讀”中獲得的知識(shí)更加鮮活,更有可能轉(zhuǎn)化為可利用的能力。

三、強(qiáng)調(diào)“群”聚關(guān)聯(lián)——以文本參照和專題整合優(yōu)化讀寫(xiě)內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)群中“群”的概念,強(qiáng)調(diào)的便不是單篇的零碎式、割裂式教學(xué),而要在整合與關(guān)聯(lián)中賦予學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源新的意義?！巴愓?突破了線性思維的局限性,可以把文本置于一個(gè)系統(tǒng)參照群之中”,從而通過(guò)互文式、關(guān)聯(lián)式的閱讀、參讀,挖掘豐富的教學(xué)價(jià)值,這是學(xué)習(xí)任務(wù)群在具體任務(wù)實(shí)施中的重要方式。

以《邊城》專題學(xué)習(xí)為例,學(xué)生單純閱讀《邊城》,恐怕難以準(zhǔn)確領(lǐng)略作者的深刻思想。因此,教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),引入多種類型文本的組合,并且明確各篇在一個(gè)教學(xué)任務(wù)群中的定位——哪些精讀和仔細(xì)研磨,哪些略讀和快速瀏覽。多篇文章完成分組后,設(shè)計(jì)閱讀的母題、議題和辯題,讓學(xué)生的閱讀更加有針對(duì)性和抓手。

以下是學(xué)生閱讀《邊城》的具體安排:

1.原作研讀

全本《邊城》

2.背景閱讀

《從文自傳》節(jié)選:“我所生長(zhǎng)的地方” “我讀一本小書(shū)同時(shí)又讀一本大書(shū)” “學(xué)歷史的地方” “一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)”,共四部分。

3.鑒賞解讀

張新穎:《尋本根與有天地——〈邊城〉開(kāi)篇有深意》

何嫻:懂點(diǎn)敘事學(xué),再來(lái)讀《邊城》——《〈邊城〉之?dāng)⑹聦W(xué)導(dǎo)讀》

劉玉芳:《沈從文〈邊城〉中的“端午情結(jié)”分析》

劉露:《淺論沈從文小說(shuō)〈邊城〉中的人物形象》

姜彩燕:《美麗與哀愁——沈從文〈邊城〉的雙重意蘊(yùn)》

安承雄:《〈邊城〉里河水的象征意義》

汪凱瓊:《〈邊城〉的語(yǔ)言特點(diǎn)》

4.互文比讀

沈從文:《〈長(zhǎng)河〉節(jié)選》

李銳:《另一種紀(jì)念碑》

這些文本的同類聚合,能幫助學(xué)生打開(kāi)視野。在此基礎(chǔ)上,教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些討論,如“《邊城》中的象征意象有哪些” “《邊城》中的風(fēng)俗描寫(xiě)有何用途”等問(wèn)題,也可以此連線寫(xiě)作題目,如“從《邊城》沖淡的美學(xué)風(fēng)格說(shuō)開(kāi)去” “《邊城》的悲劇何以釀成”等。

除了整本書(shū)閱讀的同題拓展外,在具體的單元設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)中,教師也可以進(jìn)行互文閱讀和寫(xiě)作的架構(gòu)。如在議論文訓(xùn)練中,為了在教學(xué)初期讓學(xué)生打開(kāi)思路,拓寬眼界,教師可以先選擇一些議論文寫(xiě)作的不同類型和風(fēng)格讓學(xué)生慢慢濡潤(rùn)其中,選擇短小精悍的名家名篇,從而以讀導(dǎo)寫(xiě)?；谶@樣的總體教學(xué)目標(biāo),教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“議論文風(fēng)格賞鑒專題”(見(jiàn)下表)。

表2 議論文風(fēng)格賞鑒專題

在這四種風(fēng)格八篇文章中,教師精講每一種風(fēng)格的第一篇,并帶著學(xué)生仔細(xì)研磨:作為議論性的語(yǔ)段,是如何通過(guò)語(yǔ)詞的堆疊達(dá)成邏輯明晰而又各有特點(diǎn)的寫(xiě)作風(fēng)格。另一篇?jiǎng)t由學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)和鉆研。

摘錄學(xué)生對(duì)王守民的《寒露》的點(diǎn)評(píng)如下:

水汽彌漫的南方,在河道湖泊的上空通常是煙嵐縈回(煙嵐,蒸騰彌漫的霧氣,潺潺流水上方薄霧輕拂,曉夢(mèng)般縈回。動(dòng)靜結(jié)合,極富美感和動(dòng)態(tài)的一詞將一泓清露點(diǎn)綴得流轉(zhuǎn)縹緲,給水以循活靈動(dòng)之感),在文人筆底的境界是縹緲的。露華,是他們給這些水汽的美稱。月白如霜,風(fēng)行水上(明月、清風(fēng)都是文人墨客極愛(ài)的清爽純凈之景,更襯露華之縹緲純美,不惹塵埃),把水之精華帶到高空,隨后凝結(jié)于樓臺(tái)軒榭。美人螓首蛾眉,膚如凝脂(出自《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·碩人》,指女子容貌美麗動(dòng)人,肌膚細(xì)膩瑩白。而下文巧笑倩兮的美人在秋天的寒涼之中紅顏凋零,寫(xiě)出寒露在人生逆境時(shí)的悲戚、蕭索之感),如沐浴在露華中的芙蓉,勾起文人描繪的漣漪。這些女子,在宴會(huì)散場(chǎng),帶著滿身的寒露回到住所,有的一病不起,萎靡、凋零于慘淡的秋日里。

值得注意的是,在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的18個(gè)任務(wù)群中,涉及閱讀與寫(xiě)作交流的有“跨媒介閱讀與交流” “實(shí)用性閱讀與寫(xiě)作”等,但與其相比,“文學(xué)閱讀與交流”的獨(dú)特性更加凸顯:一方面,它更強(qiáng)調(diào)選擇的閱讀文本和進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的文學(xué)價(jià)值和意義,強(qiáng)調(diào)文學(xué)給予人的精神情感力量;另一方面,在具體的閱讀策略上,它也更注重審美鑒賞,注重感受形象的力量,注重以心靈的震顫作為閱讀與寫(xiě)作的連線。因此,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下,在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,打通文學(xué)閱讀和寫(xiě)作的壁壘,打破單篇、單章的教學(xué)原則,打破只能將課本上的文章作為教學(xué)資源的思想禁錮和束縛。豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,明確任務(wù)意識(shí),強(qiáng)調(diào)群文類聚,可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)的流程呈現(xiàn)出不同的面貌。而我們有理由相信,這種不同的面貌必將是一種新的生命形態(tài),以一種立體式的感知空間,邁向一種立體式的、有生命感的教學(xué)。