劉大鵬

(廣東省佛山市第一中學(xué))

2023年新課標(biāo)Ⅱ卷是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)與統(tǒng)編教材融合一體的命題。試題對于課程標(biāo)準(zhǔn)精神的落實、教考銜接的打開方式,都將對以后的教學(xué)產(chǎn)生重大、積極、深遠(yuǎn)的影響?！吨袊呖紙蟾?2023)》(以下簡稱“高考報告”)對2023年高考命題提出了“堅持立德樹人,培養(yǎng)時代新人;考查關(guān)鍵能力,突出思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神;注重學(xué)用結(jié)合,創(chuàng)設(shè)真實靈活情境;命題設(shè)問更具開放性與探究性”四個方面的展望。從2023年新課標(biāo)Ⅱ卷語文試題的命制看,每道題都很好地落實了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》的各項要求,符合高考報告的各項預(yù)期。

2023年新課標(biāo)Ⅱ卷語文試題體現(xiàn)出鮮明的“培根鑄魂重素養(yǎng),教考銜接促育人”的命題導(dǎo)向。培根鑄魂是立德樹人教育根本任務(wù)的具體體現(xiàn),學(xué)科核心素養(yǎng)則是語文學(xué)科的專業(yè)追求。高考試卷要發(fā)揮指揮棒的作用,將這兩個方面有機地融入試題中,以教考銜接為紐帶,關(guān)聯(lián)試題和教材,促使日常教學(xué)講全、講透教材,以教材為抓手,扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革,落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求,做好以文化人、以文育人,促進(jìn)國家人才戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

總的說來,2023年新課標(biāo)Ⅱ卷很好地落實了各項命題要求,體現(xiàn)了高考命題日臻完善的導(dǎo)向引領(lǐng)價值和學(xué)科技術(shù)價值,值得我們深入分析和研究。

一、注重價值引領(lǐng),堅持立德樹人

2023年新課標(biāo)Ⅱ卷全面貫徹了黨的二十大精神,堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),深入落實立德樹人的根本任務(wù),進(jìn)一步深化了考試內(nèi)容改革,作了許多大膽的創(chuàng)新和有益的嘗試,充分發(fā)揮了高考指揮棒的作用,不僅有助于促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的順利推進(jìn),也有助于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。眾所周知,價值引領(lǐng)是培根鑄魂的重要一環(huán),能夠在學(xué)生成長的關(guān)鍵期給予靈魂啟迪和精神引領(lǐng),使他們終身受益。因此,高考試題中融入價值引領(lǐng)的豐富元素,有助于立德樹人教育根本任務(wù)的落實,也有助于培養(yǎng)有世界眼光、時代意識、探索精神的優(yōu)秀人才。

試卷緊扣高考報告提出的“緊扣核心價值,落實立德樹人根本任務(wù)”這一“金線”,有機融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想?，F(xiàn)代文閱讀Ⅰ中的材料一摘編自習(xí)近平總書記2011年11月16日在中央黨校秋季學(xué)期第二批入學(xué)學(xué)員開學(xué)典禮上的講話《談?wù)務(wù){(diào)查研究》。文中強調(diào)調(diào)查研究應(yīng)堅持群眾路線和實事求是的原則,啟發(fā)廣大青少年從調(diào)查研究中汲取智慧,從人民的創(chuàng)造性實踐中獲得真知灼見。在當(dāng)前的形勢下,調(diào)查研究切合社會發(fā)展的需要,重視調(diào)查研究對促進(jìn)社會發(fā)展具有特別重要的意義。

傳承中華文化基因,從古代典籍中汲取營養(yǎng),也是培根鑄魂的重要方面。文言文閱讀的兩則材料分別節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》和《唐太宗李衛(wèi)公問對》兩本兵書,選文改變了以前命題偏重史書的傾向,選取的兩則材料均突出思想和智慧,引導(dǎo)學(xué)生辯證思考戰(zhàn)爭形勢的利與不利,批判性地看待歷史人物和歷史事件,處處閃耀著理性的光輝。對于學(xué)生來說,這樣的內(nèi)容既是考試,更是思想智慧的學(xué)習(xí)和提高,有助于養(yǎng)成具體問題具體分析的思維方式和因地制宜的實踐路徑。

作文試題對青少年的生活、學(xué)習(xí)具有重要的價值引領(lǐng)作用。習(xí)近平總書記《在紀(jì)念五四運動100周年大會上的講話》中指出:“我們要主動走近青年、傾聽青年,做青年朋友的知心人。”2023年新課標(biāo)Ⅱ卷作文試題呼應(yīng)了這一要求,對青年的成長給予關(guān)注和關(guān)懷。語言文字運用Ⅱ的材料中提及的“安靜一下不被打擾”的想法,引導(dǎo)青少年在學(xué)習(xí)、生活中對于自己希望的“自己的空間”采取“放松”的態(tài)度,靜下來“沉淀”自我的情感和思想,促進(jìn)自己心靈的健康“成長”。青春期的高中生面臨個性發(fā)展、青春友誼、人生追求等各方面的選擇,也面臨學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、考試壓力大等諸多問題,難免會出現(xiàn)一些情緒和心理上的波動、困惑甚至是一時的失落。試題以“放松,沉淀,成長”定位,給青年學(xué)子提供了一條自我減壓、自我調(diào)整、健康成長的途徑,對于當(dāng)今時代青年學(xué)子的健康成長具有引領(lǐng)作用。

二、體現(xiàn)教考銜接,落實以考促教

在2022年高考試題的基礎(chǔ)上,2023年新課標(biāo)Ⅱ卷進(jìn)一步落實教考結(jié)合的理念,更加注重試題與教材的關(guān)聯(lián),意在促使語文課堂教學(xué)回歸教材、用好教材,充分發(fā)揮教材作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)依托的價值,以教材為抓手落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的各項要求,有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),實現(xiàn)以考促教的高考功能。當(dāng)前,教改的推進(jìn)困難重重,最關(guān)鍵的就是教師的教學(xué)功利化傾向嚴(yán)重,過于注重高考成績,而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2023年新課標(biāo)Ⅱ卷很好地解決了這一問題,明確了高考與教材間的緊密聯(lián)系、高考與教學(xué)間的相互銜接,給一線教師提供了教學(xué)的明確導(dǎo)向,消解了他們在教學(xué)中的種種困惑,將大大有利于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地和新一輪課改的順利推進(jìn)。

按照王本華老師的觀點,高考與教材的關(guān)聯(lián)有顯性的關(guān)聯(lián),也有隱性的關(guān)聯(lián)。顯性關(guān)聯(lián)是指試題與教材內(nèi)容的直接關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)不限于與高中教材的關(guān)聯(lián),甚至和初中、小學(xué)教材都有關(guān)聯(lián)。隱性關(guān)聯(lián)指不直接以教材內(nèi)容為命題材料或考查對象,試題與教材之間存在的間接性關(guān)聯(lián)。隱性關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在與課程觀念的整合、情境、典型任務(wù)等三種關(guān)聯(lián)。整合雖然是《課程標(biāo)準(zhǔn)》、統(tǒng)編教材強調(diào)的一種課堂組織形式,但是在實際教學(xué)中很難落實,關(guān)鍵在于許多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的零打碎敲的教學(xué)方式,忽視教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整性和序列性,導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的碎片化。高考試題對整合的充分體現(xiàn),有助于扭轉(zhuǎn)教學(xué)中這種忽視整合、零打碎敲的傾向。情境與知識能力的遷移密切關(guān)聯(lián),而遷移能力是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。高考試題注重真實的語言運用情境的創(chuàng)設(shè),有助于考查學(xué)生在類似的情境中解決問題的能力,實現(xiàn)語文教學(xué)由培養(yǎng)解題能力到培養(yǎng)解決問題能力的轉(zhuǎn)變。

就2023年新課標(biāo)Ⅱ卷而言,顯性、可見的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在多道試題之中。如現(xiàn)代文閱讀Ⅰ是關(guān)于調(diào)查研究的,關(guān)聯(lián)統(tǒng)編版高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”。這個單元屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群,共設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動,其中第二個學(xué)習(xí)活動是“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”,要求學(xué)生通過訪談、考察等多種形式走進(jìn)家鄉(xiāng),調(diào)查家鄉(xiāng)的文化生活現(xiàn)狀,獲得家鄉(xiāng)文化生活的第一手材料,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操。

現(xiàn)代文閱讀Ⅱ節(jié)選自和初中教材魯迅《社戲》的同題小說——沈從文的《社戲》,加上高中教材中節(jié)選有沈從文的《邊城》,有助于學(xué)生借助舊知探索新知,運用學(xué)過的知識、獲得的能力等學(xué)科素養(yǎng)遷移應(yīng)用于新問題的解決,這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的語文培養(yǎng)目標(biāo)。第7題的B、C、D三個選項均和初高中教材相關(guān),B項提到傳統(tǒng)白話小說的寫作手法,與初中教材的傳統(tǒng)白話小說單元相銜接;C項將文中的景物描寫同魯迅《社戲》對歸家途中的景物描寫進(jìn)行比較,分析二者的異同及景物傳達(dá)出的人物的感情;D項則要求對文中社戲的內(nèi)容與《邊城》中有關(guān)端午節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行比較,分析其異同和作用,從而深入體會沈從文筆下湘西的民俗民情。這樣課內(nèi)課外相結(jié)合,考試與教學(xué)相銜接,很好地發(fā)揮了高考對教學(xué)的正向引導(dǎo)作用,“促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實,共同形成更高水平的全面培養(yǎng)體系”(《中國高考評價體系》)。

文言文閱讀第11題B項中,“聞金則止”關(guān)聯(lián)初中課文《木蘭辭》中的“朔氣傳金柝”;D項關(guān)聯(lián)初中課文《桃花源記》,突出了文言詞語新舊知識的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生溫故知新,學(xué)會運用學(xué)過的知識解決新的問題。試題的設(shè)置引導(dǎo)教師在文言文教學(xué)中要加強文言實詞的教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生在新的語境中能夠根據(jù)上下文準(zhǔn)確理解和解釋重點實詞的意義。

在2023年新課標(biāo)Ⅱ卷中,隱性關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)是多方面的,如教材里的多文本閱讀,在試題中表現(xiàn)為復(fù)合文本的使用。復(fù)合文本適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》的要求,不僅能夠滿足豐富命題素材、創(chuàng)新試題情境的需要,也能夠滿足避免答題套路化、提升思維品質(zhì)的需要,因而在近幾年的高考試題中越來越受到重視。

現(xiàn)代文閱讀Ⅰ所選的兩則材料時代不同、文體不同、寫作目的不同,體現(xiàn)了文本類型的多樣化和考查思維的多元化,以文本之間的差異性或關(guān)聯(lián)性為切入點,圍繞“調(diào)查研究”展開,有助于學(xué)生對調(diào)查研究有更加全面、深刻的認(rèn)識,也有助于考查學(xué)生閱讀分析和對文本的多元解讀能力,從而提升對學(xué)生思維品質(zhì)考查的效度。

文言文閱讀所選的兩篇閱讀材料雖然都屬于兵書,但是《百戰(zhàn)奇略》是一部以論述作戰(zhàn)原則和作戰(zhàn)方法為主旨的明代軍事理論專著,而《唐太宗李衛(wèi)公問對》相傳為記錄唐太宗和李靖關(guān)于軍事問題的問答。兩篇語料圍繞淝水之戰(zhàn)組成復(fù)合類閱讀,有助于學(xué)生基于對不同語料的理解分析,通過比較參照加深對同一問題的認(rèn)識,從而有效考查思維的深刻性和批判性。

試題中的復(fù)合文本閱讀與分布在教材各個任務(wù)群的多文本閱讀密切關(guān)聯(lián),所考查的能力源于日常教學(xué)的現(xiàn)代文或古代詩文的多文本閱讀。在平時的教學(xué)中,教師應(yīng)注重多文本之間的整合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和對閱讀內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整的能力,以便更好地適應(yīng)高考試題中的復(fù)合文本閱讀。

作文試題是讀寫結(jié)合類試題。這類試題打通讀寫,與教材的隱性關(guān)聯(lián)為每個單元的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。具體來說,就是要關(guān)注單元的閱讀任務(wù)與寫作任務(wù),融閱讀與寫作為一體。在統(tǒng)編版教材的每個單元中,這種“閱讀+寫作”的架構(gòu)普遍存在,高考的命題起到了很好的導(dǎo)向作用,有助于教師在平時的教學(xué)中重視讀寫融合,以讀帶寫,以寫促讀,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫綜合能力。

試卷的命題導(dǎo)向特別突出與教材的關(guān)聯(lián),意在通過高考的指揮棒作用,推動《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實和教改的順利進(jìn)行。這一趨勢預(yù)計會進(jìn)一步擴大到更多題目的命制中,未來的論述類、文言文、古代詩歌等閱讀材料、作文等,都有可能加強對教材的考查反饋。就寫作教學(xué)而言,教師應(yīng)充分重視單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)價值,重視在日常教學(xué)中落實好必修和選擇性必修中的每一項單元寫作任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)多元情境,考查思維品質(zhì)

思維品質(zhì)歷來是高考考查的核心內(nèi)容,高考報告提出的高考語文命題的“三線”中,有兩項是有關(guān)思維能力的。其中“銀線”為“強化關(guān)鍵能力考查,凸顯思維過程與思維品質(zhì)”,“串聯(lián)線”為“創(chuàng)設(shè)多元情境,引導(dǎo)高階思維能力培養(yǎng)”。近年來,高考試題中對思維考查的力度不斷加大,2023年新課標(biāo)Ⅱ卷在此基礎(chǔ)上又向前邁進(jìn)了一大步。無論是客觀題還是主觀題,無一不注重對思維品質(zhì)的深刻性、綜合性、系統(tǒng)性、開放性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性等方面的考查。對于思維能力的考查,要借助于具體的語言運用情境。具體的語言運用情境包括上下文文本語境,在文本語境中閱讀分析、概括提煉、梳理探究、鑒賞評價,學(xué)生的思維品質(zhì)得以充分展現(xiàn)。這正是語文學(xué)科特點在高考試卷中的有形和無形的展示,照應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大學(xué)科核心素養(yǎng)。試題中情境的創(chuàng)設(shè)是多元的,其中主要是文本和試題提供的語言運用情境。在語言運用情境中考查思維品質(zhì),是高考考查的主要維度。

現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第4題,要求在最后兩段的語境中簡析“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語的作用。解答這道題,先要把這幾個詞語放在文章最后兩段甚至是全篇的語境中加以分析,思考探究它們在特定語境中產(chǎn)生的特定含義,在準(zhǔn)確理解詞語內(nèi)涵的基礎(chǔ)上深入分析其作用。在這一過程中,思維的深刻性和批判性顯得非常重要,唯其如此,才能清晰、嚴(yán)密、準(zhǔn)確地作答。第5題要求結(jié)合材料談?wù)剬蓜t材料論及的調(diào)查研究中的“客觀”的認(rèn)識,這道題難度較大,難在思維考查的要求提高了。文本中相關(guān)內(nèi)容比較宏觀,需要學(xué)生先對兩則材料中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、整合,提煉出要點,進(jìn)而談自己的看法。

現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第9題,考查的是結(jié)合文本語境,對社戲籌備及演出過程中多處使用的“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等詞語的特定含義進(jìn)行簡要分析的能力。學(xué)生先要從文章中梳理出這些詞語所關(guān)涉的關(guān)鍵語句,準(zhǔn)確理解題干中所說的“意味”的詞義,再進(jìn)一步思考這些詞語所蘊含的特定意味,然后組織準(zhǔn)確的語言邏輯清晰地表達(dá)出來。這道題對思維的要求也很高,如果不具備相應(yīng)的思維能力,解答時就會捉襟見肘。

古代詩歌閱讀第16題,考查運用所給出的觀點分析詩歌的能力。題目給出的是王國維的觀點“以我觀物,故物皆著我之色彩”,要求簡要分析這一觀點在詩中是“如何得到印證的”。要想解答好這道題,就要綜合運用多種思維能力,先準(zhǔn)確理解這句話的含意,然后運用其觀點來觀照整首詩,在深入理解詩句內(nèi)容、思想感情和表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上,深入分析這首詩是如何體現(xiàn)該觀點的,也就是要回答這首詩是怎樣將“我”的主觀感情投射到眼前的景物的,又是怎樣描寫融入我的主觀情感的景物的。

作文題采用讀寫結(jié)合的形式,雖打通讀寫,但注重思維能力考查的重點沒有改變。題目中的“安靜”這一詞語涉及理解分析能力和邏輯思辨能力。作答時,先要準(zhǔn)確理解這一詞語的內(nèi)涵,不能只停留在其表層含義,要條分縷析出“安靜”的多重多層義項,準(zhǔn)確定位材料語境中所指的特定含義,才能使思維走向深入。定位以后,再運用發(fā)散思維,聯(lián)系當(dāng)今時代的大背景去思考如何在放松中沉淀,以沉淀促成長。

四、隨文靈活設(shè)題,突出個性發(fā)展

2023年新課標(biāo)Ⅱ卷呈現(xiàn)出開放性、靈活性、創(chuàng)新性等特點,突出表現(xiàn)在隨文靈活設(shè)題,突出對關(guān)鍵能力的考查,為學(xué)生提供展示個性、表達(dá)自我、展示認(rèn)識水平的空間。隨文設(shè)題、反套路命題一直是高考重點考查的方向,在一定程度上能夠遏制大量機械刷題備考的做法。最主要的是,隨機靈活設(shè)題提供對試題的個性化解答機會,有利于考查學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、深刻性等語文綜合能力,突出了對語文核心素養(yǎng)的考查,能夠促進(jìn)青少年的個性健康發(fā)展。高考又可以把這種理念傳導(dǎo)給日常語文教學(xué),對高中語文教學(xué)起到很好的引導(dǎo)作用,有助于推動課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第4題“材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智’‘拷問’等詞語,請簡析其作用”,第5題“材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的‘客觀’,請結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識”,均是根據(jù)文本的內(nèi)容隨文設(shè)題,學(xué)生必須在準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在設(shè)定的語境中深入思考分析,才有可能對問題做出準(zhǔn)確解答,答題的個性化得以彰顯,靈活性、深刻性等思維品質(zhì)起到了很好的區(qū)分作用,高考服務(wù)選才的功能得到了充分發(fā)揮。

現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第8題“本文是如何描寫社戲的儀式感的?請結(jié)合全文簡要說明”,第9題“文中記述社戲的籌備及演出過程,多處使用‘依照往年成例’‘照習(xí)慣’‘照例’等,含有哪些意味?請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?也都是隨文設(shè)題,而且問題設(shè)置的形式也非常靈活。第8題“如何描寫社戲的儀式感”,指向明確具體,學(xué)生梳理文本相關(guān)內(nèi)容分析作答即可。第9題“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等詞語多處使用,意在強調(diào)傳統(tǒng)民俗對當(dāng)?shù)厝藗兩畹纳钸h(yuǎn)影響。這樣隨文設(shè)題,使學(xué)生的思考和答題都有了很強的針對性,更有助于對閱讀理解、分析概括、梳理探究等能力的考查。

古代詩歌閱讀第16題“王國維說:‘以我觀物,故物皆著我之色彩?！@一觀點在本詩中是如何得到印證的?請簡要分析?！边@道題選取王國維的《人間詞話》中總結(jié)古典詩歌主觀色彩的話作為觀點,要求分析詩歌如何體現(xiàn)詩人的主觀色彩,并做出個性化的解答。題目體現(xiàn)了開放性、實踐性和綜合性等特點,與高考命題的大趨勢相吻合,不僅有利于考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng),更有利于突出考查其中的遷移應(yīng)用能力和邏輯思辨的能力。

作文題“青少年”應(yīng)該如何對待“自己的空間”,貼近學(xué)生生活,與青年的成長息息相關(guān),密切關(guān)注“新時代高中生人格和精神成長的需要”(溫儒敏《統(tǒng)編教材的特色與使用建議》),呼應(yīng)高考命題突出培根鑄魂、以文化人的價值追求。學(xué)生可以通過對自己空間內(nèi)容的深層解構(gòu)與語言呈示,充分展現(xiàn)自己的個性,表達(dá)對自我成長的思考和展望。個性化的寫作本身就是心靈成長的佳途,能充分展示學(xué)生的思想認(rèn)識高度、人生價值追求以及寫作的真實水平。

綜上,2023年新課標(biāo)Ⅱ卷在落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)教考銜接、考查思維品質(zhì)和突出個性發(fā)展等方面都非常出色。相信這套試卷對高中語文教學(xué)會帶來許多有益啟示和重大影響,引導(dǎo)高中語文教學(xué)良性發(fā)展,對當(dāng)前的新課改起到有力的推動作用。