【摘要】在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)以致用教學(xué)理念全面滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，使學(xué)生能夠熟練且靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中具有挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以此強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)。在此要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)方法革新逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)地位得到顯著提升，教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重視程度增加，因此為保證小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)成效，探尋有效的教學(xué)策略具有重要意義，為此，本文將主要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略，提出小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 綜合與實(shí)踐? 有效教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0172-03

在以往教學(xué)理念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)過于側(cè)重理論教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，在此情況下，學(xué)生雖然能夠構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，但無法做到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中遇到的實(shí)際問題。在此背景下，隨著教育體制改革不斷深入，教學(xué)者充分意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏性，提出要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，需要認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以重視?；诖?，“綜合與實(shí)踐”教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容與主要環(huán)節(jié)，而為構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂，需要探尋出更加高效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

（一）現(xiàn)狀

（1）教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的地位提升，教學(xué)課時(shí)也隨之增加，當(dāng)前每單元“綜合與實(shí)踐”教學(xué)課時(shí)通常在4課時(shí)左右，這就導(dǎo)致在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，教師需要節(jié)省出一定的時(shí)間來開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)[1]。與此同時(shí)，為保證“綜合與實(shí)踐”教學(xué)質(zhì)量，教師還需要花費(fèi)大量的時(shí)間在課前進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定。此外，“綜合與實(shí)踐”課程還不屬于學(xué)校主要檢測(cè)與考查內(nèi)容。為此，在上述多種因素影響下，教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”課程的重視度不夠，普遍認(rèn)為“綜合與實(shí)踐”課程不需要投入較多的時(shí)間精力，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致“綜合與實(shí)踐”課程逐漸邊緣化。（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“綜合與實(shí)踐”課程邊緣化嚴(yán)重，教學(xué)重點(diǎn)主要放在應(yīng)試內(nèi)容方面，在理論知識(shí)教學(xué)方面的重視度較高，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無法構(gòu)建出高效的“綜合與實(shí)踐”課堂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率直線下滑，甚至對(duì)于部分教師而言，其在實(shí)際教學(xué)中毫無頭緒。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而保證教學(xué)成效，更好地完成教學(xué)任務(wù)，需要開展有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而通過評(píng)價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心。但實(shí)際情況是，當(dāng)前“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式過于單一，以師生評(píng)價(jià)為主，且在評(píng)價(jià)中教師為主體，而評(píng)價(jià)對(duì)象主要為學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生，這就導(dǎo)致中下等學(xué)生無法感受到教師的關(guān)注，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)對(duì)策略

（1）提高教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重視程度。在新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)，因此在實(shí)際教學(xué)中需要重視實(shí)踐教學(xué)，從而通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合來切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在此要求下，“綜合與實(shí)踐”課程尤為重要，是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的關(guān)鍵，為此教師需要充分認(rèn)識(shí)到“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重要性，從而對(duì)“綜合與實(shí)踐”課程加以重視，進(jìn)而不壓縮“綜合與實(shí)踐”課程課時(shí)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求制定完善的教學(xué)計(jì)劃，保證“綜合與實(shí)踐”教學(xué)有序進(jìn)行[2]。（2）加強(qiáng)教師“綜合與實(shí)踐”教學(xué)水平。學(xué)校需要充分意識(shí)到教師當(dāng)前在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而以提高“綜合與實(shí)踐”課程教學(xué)成效為著眼點(diǎn)，以“請(qǐng)進(jìn)來與走出去”為原則，指導(dǎo)教師到其他學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以此來汲取優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來強(qiáng)化自身教學(xué)能力，同時(shí)邀請(qǐng)專業(yè)的教育專家到學(xué)校為教師開展系統(tǒng)化的培訓(xùn)，向教師輸送先進(jìn)的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)理念與教學(xué)方法，從而讓教師在實(shí)際“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中能夠依托多元化教學(xué)手段打造出高品質(zhì)的課堂。（3）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)需要尊重學(xué)生主體地位，教學(xué)評(píng)價(jià)也是如此，為借助評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師需要豐富評(píng)價(jià)形式，在實(shí)際教學(xué)中開展師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)等，進(jìn)而通過師生評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在今后學(xué)習(xí)中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，與此同時(shí)，通過生生互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行優(yōu)化。此外，通過自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生加深對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)策略

（一）基于“以賽促學(xué)”，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)生正處于對(duì)任何事情均具有較強(qiáng)好奇心的階段，因此要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)成效，需要借助學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)?；诖耍處熆梢曰诟?jìng)賽的驅(qū)動(dòng)性，通過比賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”，從而營(yíng)造出高效的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)課堂[4]。例如，在鞏固學(xué)生10以內(nèi)數(shù)加減法時(shí)，教師就可以融入“以賽促學(xué)”理念，通過比賽加強(qiáng)學(xué)生10以內(nèi)數(shù)加減法計(jì)算能力。教師首先需要通知學(xué)生比賽時(shí)間，每次比賽應(yīng)在每周五班會(huì)時(shí)間或每周一早課時(shí)間進(jìn)行，其次向?qū)W生講解比賽規(guī)則，要求學(xué)生堅(jiān)持公平、公正原則，自主完成比賽，最后向?qū)W生介紹前三名獎(jiǎng)勵(lì)，第一名可以向教師提出一個(gè)合理的要求，第二名可以獲得一本故事書，第三名可以取得“不寫作業(yè)一次”獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高學(xué)生參與興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。在實(shí)際比賽過程中，為進(jìn)一步保證“以賽促學(xué)”成效，教師還可以設(shè)置接力比賽，將學(xué)生劃分為四個(gè)小組，將桌子按順序排列，每個(gè)桌子上放一張?jiān)嚲恚谕瓿梢粡堅(jiān)嚲砗蟛拍芮巴乱魂P(guān)，四個(gè)小組同步開始，最先完成且準(zhǔn)確率最高的小組獲勝。

通過“以賽促學(xué)”開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)一方面能夠通過競(jìng)賽來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證教學(xué)成效，另一方面通過小組形式的競(jìng)賽，還能夠在加深鞏固學(xué)生10以內(nèi)數(shù)加減法能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)一步深化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建特定教學(xué)情境，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)需要，且在傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏下，課堂教學(xué)成效無法得到有效保證，因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，基于新穎的教學(xué)方法來營(yíng)造高品質(zhì)課堂。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，能夠基于教學(xué)需求打造特定的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，以此保證教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)信息化技術(shù)高速發(fā)展，多媒體設(shè)備的產(chǎn)生與在課堂上的應(yīng)用更是為情境教學(xué)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)一步提高情境教學(xué)成效，構(gòu)建精細(xì)化的教學(xué)環(huán)境，從而保證“綜合與實(shí)踐”教學(xué)高效開展。例如，在加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握人民幣的換算與計(jì)算方法教學(xué)中，教師可以開展情境教學(xué)。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要制作教學(xué)課件，找尋商店圖片，與此同時(shí)，教師還需要提前制作“采購清單”，采購內(nèi)容包括“3個(gè)2B鉛筆、1塊橡皮、三本筆記本、2個(gè)尺子”，并在每一項(xiàng)采購內(nèi)容后設(shè)計(jì)“物品單價(jià)與總價(jià)”模塊，同時(shí)要求學(xué)生每人帶30元錢來教室。在實(shí)際教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備播放商店情境，并在商店圖片上展示“鉛筆、橡皮、筆記本、尺子”的單價(jià)，以此來構(gòu)建特定的教學(xué)情境。隨后將提前制作好的“采購清單”交給學(xué)生。最后，教師扮演商店售貨員，要求學(xué)生依次上前來購買“采購清單”上的內(nèi)容，并自主計(jì)算出應(yīng)給教師多少元錢，教師需要找回多少元錢。

情境教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使學(xué)生在問題情境指引下，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成更深入的學(xué)習(xí)[5]。

（三）開展互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)需要尊重學(xué)生主體地位，將課堂歸還給學(xué)生。在此要求下，教師需要弱化自身角色，為學(xué)生提供自主探究與小組合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行互動(dòng)討論，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力?；诖?，在實(shí)際“綜合與實(shí)踐”教學(xué)過程中，教師可以開展互動(dòng)教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)效果[6]。例如，在開展方向教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩兩一組，可以自由組隊(duì)，也可以以同桌為單位，在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)一名學(xué)生自班級(jí)出發(fā)，隨意去往學(xué)校的任何一個(gè)地方，并記錄如何到達(dá)這個(gè)地方。在返回教室后，教師要求該名學(xué)生，向另一名合作伙伴講解如何到達(dá)其剛剛?cè)サ降牡胤?，在此期間，該名學(xué)生不可直接告訴另一名學(xué)生位置地點(diǎn)的名稱，而是利用前后左右、東南西北方向來指導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，直至到達(dá)所在地點(diǎn)。如某名學(xué)生從教室出發(fā)，向左轉(zhuǎn)前進(jìn)10米，向右轉(zhuǎn)下臺(tái)階，向東南前進(jìn)40米，最后向東前進(jìn)100米，到達(dá)的地方為體育館。

通過該實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的交流溝通能力，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)方向的掌握與運(yùn)用，進(jìn)而在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用方向有關(guān)知識(shí)解決相關(guān)問題，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。

（四）將游戲引入課堂，拓寬學(xué)生知識(shí)體系

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言有著不可抵抗的魅力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中將游戲引入課堂具有較高的可行性，不僅可以讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，還能夠延伸課外知識(shí)，進(jìn)而拓寬學(xué)生知識(shí)體系。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“搶數(shù)游戲”，將學(xué)生劃分為兩兩一組，將12作為贏點(diǎn)，每個(gè)人可以報(bào)1個(gè)或2個(gè)數(shù)，但需要從1開始連著的兩個(gè)數(shù)字，兩名學(xué)生依次報(bào)數(shù)，誰最先搶到12，誰就取得勝利。在講解完游戲規(guī)則后，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，均舉手表示想?yún)⑴c，此時(shí)為構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，保證每一位學(xué)生均能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生與同桌共同開展這一游戲，并在最后要求獲勝的同學(xué)站起來，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，而失敗的學(xué)生則也可以被激發(fā)起好勝心，進(jìn)而所有學(xué)生均能夠主動(dòng)地去深入探究如何在此游戲中取勝，逐漸發(fā)現(xiàn)“搶數(shù)游戲”的規(guī)律以及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終發(fā)現(xiàn)“3”的倍數(shù)是贏得該游戲的關(guān)鍵，搶到“3”的倍數(shù)就可以獲勝。隨后，教師為鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，拓寬學(xué)生知識(shí)體系，還可以將“搶數(shù)游戲”的贏點(diǎn)由12變?yōu)?或4等，通過游戲讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并逐漸形成主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的習(xí)慣。

游戲教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科均適用的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中開展游戲教學(xué)，能夠切實(shí)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望并點(diǎn)燃學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)的欲望，這對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維有著重要的作用[7]。

三、結(jié)束語

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)策略探究具有重要作用，基于研究可知，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)面臨著教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一等問題，而通過提高教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重視程度、加強(qiáng)教師“綜合與實(shí)踐”教學(xué)水平、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式等措施可以有效解決，同時(shí)還可知，通過“以賽促學(xué)”，構(gòu)建高效課堂、構(gòu)建特定教學(xué)情境，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系、開展互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、將游戲引入課堂，拓寬學(xué)生知識(shí)體系等有效策略能夠切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)成效。

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作者簡(jiǎn)介：

郭瑾（1970年10月—），女，貴州安順人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。