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        核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力培養(yǎng)的策略研究

        2023-08-14 06:45:43楊錦蘭
        課程教育研究 2023年7期
        關(guān)鍵詞:表達能力核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        楊錦蘭

        【摘要】表達能力是人們必備的基本生活技能,在日常生活中,表達能力在促進人們交流方面發(fā)揮著舉足輕重的作用?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》中明確提到,數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),其中一方面就是會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。本文基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),論述對小學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力培養(yǎng)的意義,反思當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)表達上主要存在的問題,結(jié)合學(xué)校課題組實踐研究、交流研討,提出核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力培養(yǎng)的策略。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 農(nóng)村小學(xué)生? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 表達能力

        【課題項目】本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生表達能力培養(yǎng)的策略研究”(立項編號:FZ2021GH082)階段研究成果。

        【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2023)07-0133-03

        表達能力是人們必備的基本生活技能,在日常生活中,表達能力在促進人們交流方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系的重要組成,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力也是數(shù)學(xué)課程的必然要求。 作為教師,我們有必要對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力進行充分的研究,積極改進教學(xué)策略,不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力。

        一、小學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力培養(yǎng)的意義

        (一)課標(biāo)明確

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》中提到,數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),其中一方面就是會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。數(shù)學(xué)的語言是一種描述與交流現(xiàn)實世界的表達方式。通過數(shù)學(xué)語言,可以簡約、精確地表達現(xiàn)實世界中的簡單數(shù)量關(guān)系與空間形式,會用數(shù)據(jù)表達、解釋與預(yù)測現(xiàn)實世界中的不確定現(xiàn)象,構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型,初步感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的交流方式,形成合理的判斷或決策,表達和解決問題。

        (二)學(xué)科要求

        很多人狹隘地認為表達能力就是口語表達,因此,就把這項工作理所當(dāng)然地安排在了文科課程中。表達能力的培養(yǎng)確實是語文教育的一個重要目標(biāo),但會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界也是數(shù)學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。而且就數(shù)學(xué)語言而言,其和語文學(xué)科有著顯著區(qū)別,它具備較強的專業(yè)性,在長期的發(fā)展過程中已經(jīng)成為一種固有定式,注重培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)符號、文字、圖形等形式組合成條理清晰的語句,從而有效幫助其更好地分析和推理,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更深層次的理解和收獲。因此,各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生自主表達能力的任務(wù),數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。

        (三)學(xué)生需要

        良好的數(shù)學(xué)表達能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,體驗到數(shù)學(xué)語言的樂趣。培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達能力,能讓學(xué)生在“認識概念,說出概念”過程中,強化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,促進學(xué)生對于知識的掌握,發(fā)展理解能力。讓學(xué)生在追求更加完整、準(zhǔn)確的表達中,養(yǎng)成更加認真觀察的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高觀察能力。讓學(xué)生在不斷梳理表達思路的過程中,培養(yǎng)思維邏輯性和縝密性,能有效提升學(xué)生的推理能力、思維能力??傊瑢W(xué)生數(shù)學(xué)表達能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對學(xué)生未來的發(fā)展有很大的作用。

        二、農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達存在的問題分析

        學(xué)校課題組通過問卷調(diào)查和使用課堂觀察量表對我校農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生表達能力現(xiàn)狀進行觀察分析,認為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)表達上存在的主要問題如下:

        (一)農(nóng)村孩子表達能力比較薄弱

        數(shù)學(xué)表達能力,它需要學(xué)生們勇于表達并利用自己的語言能力進行闡述,而大多農(nóng)村學(xué)生在成長的過程中,父母或是外出打工,或是忙于上班,對孩子的陪伴及互動交流相對較少。日常生活中缺乏完整的陪伴,因此語言能力會受到一定的限制,導(dǎo)致一些學(xué)生習(xí)慣以碎片式的語言回答問題,不是成句的話語,而是單個的詞語,回答問題不完整,或?qū)W生在描述解題思路的過程中,詞不達意,表達不通順。另外,農(nóng)村孩子的父母,由于自身受教育水平不高,對孩子表達能力的培養(yǎng)不太重視,孩子在成長過程中缺乏鍛煉膽量的平臺和機會,導(dǎo)致他們在課堂表達上缺乏自信,表達時內(nèi)心緊張,不敢表達,或在表達時比較怯場,聲音很小。

        (二)農(nóng)村教師教學(xué)觀念相對滯后

        由于教師所處的環(huán)境是農(nóng)村,因此在教學(xué)過程中十分渴望農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生能夠通過自身的努力提高學(xué)習(xí)成績,通過優(yōu)異的成績?nèi)ジ淖冏约旱纳顮顟B(tài),這也使得在農(nóng)村小學(xué)開展教學(xué)容易被應(yīng)試教育左右。在應(yīng)試教育的驅(qū)使下,很多教師會忽略學(xué)生各項能力的提升,轉(zhuǎn)而幫助學(xué)生提高解題能力和應(yīng)試技巧,這也使得數(shù)學(xué)表達能力很難較好發(fā)展。再加上部分教師的教學(xué)觀念較為滯后,沒有及時更新教學(xué)理念,課堂教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師講授得多,與學(xué)生互動交流得少,學(xué)生在課堂中缺少鍛煉表達能力的機會。

        三、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力培養(yǎng)的策略

        如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力?本文反思當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)表達上主要存在的問題,結(jié)合學(xué)校課題組的實踐研究、交流研討,總結(jié)如下策略:

        (一)營造寬松氛圍

        在教育教學(xué)中,一個輕松自由的表達環(huán)境是學(xué)生“敢說”和“有機會說”的基礎(chǔ)。一些農(nóng)村的孩子性格內(nèi)斂,平時缺少鍛煉,在眾人面前發(fā)言往往會膽怯、緊張。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)營造平等、自由、和諧的表達氛圍。學(xué)生在一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下才會想說、敢說、能說。另外,教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生有耐心,善于激勵,幫助他們克服心理障礙,逐漸樹立自身的學(xué)習(xí)信心,能在課堂中發(fā)表自己的看法和見解。例如,在人教版二年級上冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的教學(xué)中,在組織學(xué)生進行口算訓(xùn)練時,就可以通過按座位開小火車、按座位號順序回答等輪流回答的形式,讓每位同學(xué)擁有均等的發(fā)言機會。學(xué)生一旦回答正確,就應(yīng)該及時予以激勵;而當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確、不全面時,則更應(yīng)該進行耐心指導(dǎo)與鼓勵,如,可以鼓勵學(xué)生先算整十部分,算出后立即肯定他,再引導(dǎo)他計算個位,算出后引導(dǎo)相加,得出最終結(jié)果。這會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)氛圍的和諧與友善,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會在放松的狀態(tài)下進行,更加愿意表達自己的想法。

        (二)規(guī)范教師用語

        小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,可塑性和模仿性非常強,數(shù)學(xué)表達能力的培養(yǎng)受外部環(huán)境的影響較大。教師在教學(xué)活動中起到主導(dǎo)性作用,教師的一言一行都會直接影響學(xué)生,教師的教學(xué)語言是學(xué)生語言表達的重要范本,無形的教材。因此,教師在進行教學(xué)時應(yīng)盡可能地使用準(zhǔn)確和規(guī)范的數(shù)學(xué)用語,在表達數(shù)學(xué)內(nèi)容或解決數(shù)學(xué)問題時清晰、規(guī)范、簡潔地將自己的思維邏輯表現(xiàn)出來,為學(xué)生創(chuàng)造一個科學(xué)規(guī)范和富有邏輯的語言環(huán)境。例如,在人教版四年級下冊《三角形的認識》的教學(xué)中,三角形的定義就需要教師非常規(guī)范的表達,如:“由3條線段圍成的圖形(每相鄰的兩條線段端點相連)叫作三角形?!背鍪就耆切蔚亩x后,教師可以組織學(xué)生對“線段”“圍”的用詞進行辨析,讓學(xué)生認識到“線段”如果只說成“線”,顯然就不準(zhǔn)確?!皣伞比绻麚Q成“組成”“拼成”等其他詞語就沒有突出線段首尾相連的特點。教師在教學(xué)中準(zhǔn)確示范和組織辨析,能幫助學(xué)生逐步構(gòu)建科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言體系。

        (三)創(chuàng)設(shè)生動情境

        情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生語言表達欲望、拓展學(xué)生語言交流陣地的主要路徑。學(xué)生參與情境,融入角色,在情境中感同身受,或在情境活動中積累了活動經(jīng)驗,從而生成想法,形成認識,在交流活動中,有話可說。并且在生動的教學(xué)情境中,學(xué)生更加投入與放松,內(nèi)心想法也能更自然地流露表達出來。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的情境,激發(fā)學(xué)生的表達興趣,讓學(xué)生有話說,會表達。例如,人教版三年級上冊《長方形與正方形的周長》這節(jié)課的教學(xué)中,教材中只呈現(xiàn)了一個長方形和一個正方形及其它們相應(yīng)邊的長度,就直接提出計算下面長方形和正方形的周長。如果教學(xué)中教師也是簡單地拋出這個問題,就讓學(xué)生去計算長方形和正方形的周長,雖然學(xué)生能計算出它們的周長,但是整個學(xué)習(xí)過程比較枯燥、乏味。而此時,如果教師創(chuàng)設(shè)龜兔賽跑的情境,如:“我們知道在之前的龜兔賽跑中,兔子輸給了烏龜,兔子很不服氣,想著今天要和烏龜再比一回,今天烏龜繞著長方形跑一周,兔子繞著正方形跑一周,請你幫烏龜和兔子判斷一下,它們這次的比賽公平嗎?”讓學(xué)生在這生動有趣的問題情境中,進行判斷、思考、計算,學(xué)生會更加投入與放松,也更愿意分享自己的思考過程和計算方法。

        (四)注重問題驅(qū)動

        “問題”是師生溝通、交流的橋梁。有問題驅(qū)動,才有表達和傾聽的欲望。教學(xué)中,教師要事先精心進行教學(xué)設(shè)計,通過設(shè)置藝術(shù)性、梯度性提問,激發(fā)學(xué)生的探究意識、互動意識和表達意識。讓學(xué)生在探究解決問題的過程中,進行交流、討論,充分地表達自己的想法。問題的驅(qū)動為學(xué)生課堂表達搭建了一個展示交流的平臺,學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力在課堂中得到有效鍛煉。例如,在人教版五年級上冊《梯形的面積》的教學(xué)中,為讓學(xué)生掌握梯形面積公式的推導(dǎo)方法,教師可先組織學(xué)生回顧平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)方法。然后提出問題:“梯形的面積公式可以借鑒這兩種方法進行推導(dǎo)嗎?還有新的推導(dǎo)方法嗎?”問題拋出后,同學(xué)們結(jié)合教師的提示開始探究和討論,有的學(xué)生說可以用“切割”的方法,將梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形或是兩個三角形。也有的同學(xué)說可以用“拼組”的方法,把兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形。學(xué)生在動手操作、展示交流中,競相表達自己的意見和看法,有邏輯、有條理地進行闡述,學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力在解決問題的過程中得到充分的鍛煉。

        (五)留足思考時間

        教學(xué)中教師精心設(shè)計、提出問題后,還需要留給學(xué)生足夠的思考或探究的時間。這樣學(xué)生才能基于問題,從自身已有的認知中提取相應(yīng)的知識,復(fù)雜問題還需要學(xué)生充分地進行觀察分析、動手操作或小組討論交流,學(xué)生對問題進行充分的分析、思考才能有所感悟,才能有真實和深層的想法需要表達與分享。如果教師拋出問題而沒有給學(xué)生留足思考的時間,學(xué)生會覺得沒有思考好,想繼續(xù)思考而不愿表達,或只是只言片語、粗淺的表達,不利于培養(yǎng)學(xué)生深入、有條理的表達能力。例如,在人教版四年級上冊《烙餅問題》的教學(xué)中,教師根據(jù)例題組織學(xué)生探究烙三張餅最省時的方法。學(xué)生通過模擬操作、思考和交流,尋找最優(yōu)方法。教學(xué)中,如果教師沒有給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去嘗試和深入思考,這時候?qū)W生之間就缺乏不同思維的碰撞,一定程度限制了學(xué)生的交流和表達欲望。還可能因時間過于倉促,學(xué)生沒有足夠的時間梳理表達思路就進行表達,影響學(xué)生良好表達品質(zhì)的培養(yǎng)。

        (六)開展自我反思

        在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力的過程中,我們還要組織學(xué)生開展自我反思,并強調(diào)“想清楚了再講”,即要求學(xué)生在表達前先對自己頭腦中的想法進行梳理、審視與調(diào)整,包括認真地去思考如何才能真正講清楚、講得更有條理、講得更加令人信服……在這一過程中,學(xué)生不斷地去優(yōu)化與深化自己的認識,實現(xiàn)對知識的鞏固,進一步完善自身知識體系。例如,在人教版六年級上冊《分數(shù)乘法》的教學(xué)中,為了能夠加強學(xué)生自我反思能力,教師可以在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中,組織學(xué)生同桌兩人對本節(jié)課重難點的知識進行互相提醒,要求想清楚了再講給同桌聽。讓學(xué)生在回顧反思中,梳理分數(shù)乘法的計算方法和易錯點,進行概括。通過互相提醒,促使學(xué)生提升認識,發(fā)展數(shù)學(xué)表達能力。

        四、結(jié)語

        核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生表達能力的培養(yǎng)任重道遠,需要每位數(shù)學(xué)教師提升自身數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng),提高語言表達水平,在教學(xué)中營造寬松的氛圍、創(chuàng)設(shè)生動情境、注重問題驅(qū)動、留足思考時間、引導(dǎo)學(xué)生自我反思等,讓農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力的提升取得切實的效果,形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的表達能力。

        參考文獻:

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        [3]鄭毓信.從“數(shù)學(xué)表達能力的培養(yǎng)”到“深度教學(xué)”[J].智慧教學(xué),2020(2):4-10.

        [4]吳孟琪.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)表達能力的認識與反思[J].當(dāng)代教育評論,2018(7):162-166.

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