龔春燕 師小娥

（臨洮縣養(yǎng)正小學(xué) 甘肅 定西 730507）

引言

在我國(guó)，家校共育理念的提出已經(jīng)有了幾十年的背景，通過(guò)家校共育理念的深化落實(shí)，我國(guó)教育教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步并且組建優(yōu)化，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。近年來(lái)雙減政策的提出，要求為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，向課堂要效率向課后要質(zhì)量。這種教學(xué)要求使得我國(guó)各科目教育教學(xué)面臨著重要的改革契機(jī)。如何有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就成為雙減政策能否落實(shí)到重要關(guān)鍵。因此家校共育這種教育教學(xué)理念就顯得尤為關(guān)鍵，通過(guò)這種家校共同培養(yǎng)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率以及課后學(xué)習(xí)效率，從而真正的幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，全面發(fā)展。

1.家校共育的核心概念和主要模式

家校共育教學(xué)理念最早于80 年代提出，主要是指在學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮家庭與學(xué)校的共生力量，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展學(xué)習(xí)，提高他們的綜合素質(zhì)。這種教學(xué)理念的提出，著重強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校的互相支持與配合，在教育上發(fā)揮合力作用，而不是單單由學(xué)校決定學(xué)生的教育效果和水平。家校共育對(duì)于學(xué)生以及家庭都產(chǎn)生了重要的影響。對(duì)于當(dāng)下我國(guó)素質(zhì)教育改革以及政策的落實(shí)貫徹也有重要的意義[1]。

家校共育理念的重要性，也就決定了家校共育的模式對(duì)學(xué)生發(fā)展具有一定的作用。當(dāng)下家校共育教學(xué)模式，深受眾多研究學(xué)者關(guān)注。家校共育的模式可以分為三種，一種是家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)等形式開(kāi)展的家校共育交流合作模式，這也是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣下的家校共育聯(lián)系方式，這種家校共育的方式效率較低下，難以與家長(zhǎng)取得有效溝通。另外一種家校共育的模式就是定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校參加教學(xué)活動(dòng)，或者其他課外活動(dòng)，從而在活動(dòng)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)與學(xué)生的積極性，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校教師學(xué)生之間的交流，從而有效提高家校共育的溝通效率。最后一種家校共育的模式就是利用家長(zhǎng)委員會(huì)的方式，這種教育方法主要可以讓所有家長(zhǎng)更好地參與到班級(jí)的管理工作中來(lái)，也能提高家長(zhǎng)的參與度和參與感，從而促進(jìn)他們更好的融入到家校共育的教學(xué)理念中來(lái)，以為學(xué)生做好教育教學(xué)工作，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.雙減政策下家校共育模式的主要問(wèn)題

2.1 家校共育的意識(shí)觀念有待提高

據(jù)當(dāng)下我國(guó)家校共育數(shù)據(jù)調(diào)查情況顯示，很多家庭在進(jìn)行家校共育的活動(dòng)中，觀念意識(shí)不強(qiáng)，甚至不愿意參與學(xué)校的組織活動(dòng)中來(lái)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育始終是學(xué)校的職務(wù)，家長(zhǎng)并沒(méi)有必要參與進(jìn)來(lái)，他們并不是專(zhuān)業(yè)的教育人員，無(wú)法為孩子進(jìn)行科學(xué)有效的教育指導(dǎo)。這種觀念的形成，使得很多家對(duì)家校共育的理念不認(rèn)同。這種現(xiàn)象使得當(dāng)下很多孩子在教育教學(xué)活動(dòng)中，往往只能由學(xué)校單方面進(jìn)行培養(yǎng)，無(wú)法觀察到學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和性格習(xí)性，也就沒(méi)有辦法獲知學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，也沒(méi)有辦法針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。尤其當(dāng)下很多青少年在心理及生理方面有很多小秘密，他們?cè)趯W(xué)校往往隱藏的很深，只有在家里的時(shí)候才會(huì)真正的表現(xiàn)出來(lái)，如果家長(zhǎng)不能及時(shí)與教師溝通，那么很容易導(dǎo)致教師忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性強(qiáng)且有效的教育活動(dòng)，這也就直接影響了家校共育的效果。

2.2 家校共育的組織機(jī)制及形式不健全

當(dāng)下我國(guó)各類(lèi)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行家校共育時(shí)，往往存在著機(jī)制不完善，制度不健全的現(xiàn)象，而且家校共育的渠道也較封閉，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的家校共育。究其根本原因，主要是由于部分學(xué)校在家校共育的制度上以及組織管理方面存在問(wèn)題出現(xiàn)管理混亂。很多家校共育還僅僅停留在傳統(tǒng)的家校共育方式上，不利于加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通交流，這也阻礙了家校共育的成效發(fā)揮[2]。當(dāng)下我國(guó)教育部門(mén)和一些社會(huì)機(jī)構(gòu)也并沒(méi)有形成科學(xué)的有效的家校共育制度體系，由各個(gè)學(xué)校在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中不斷探索完善。因此很多學(xué)校和家長(zhǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中，尤為關(guān)注的仍然是教學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生其他層面的培養(yǎng)。這就大大削弱了整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中家校共育的有效程度。另外在家校共育活動(dòng)中，還會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)形式單一理念缺乏等現(xiàn)象，教師往往僅僅采取一些傳統(tǒng)的方式進(jìn)行溝通，微信QQ 電話，這些方式雖然也屬于當(dāng)下現(xiàn)代化的聯(lián)系方法，但也并不能發(fā)揮最大的功效，很多教師依然沒(méi)有充分發(fā)揮好家校共育的渠道，從而導(dǎo)致整個(gè)家校共育缺乏有效互動(dòng)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”雙減政策下家校共育新模式應(yīng)用

3.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”完善家校共育制度及渠道

想要在互聯(lián)網(wǎng)背景下做好家校共育新模式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)雙減政策，可以完善家校共育制度和共育渠道[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)具有充分的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)家校共育，可以讓整個(gè)交流和溝通的渠道暢通，方便學(xué)生與家長(zhǎng)與教師之間的相互溝通，也一定程度上影響了雙方的思想和行為，會(huì)對(duì)家校共育產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，學(xué)校與教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到家校共育中來(lái)?；ヂ?lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)為學(xué)校和家庭提供了更為方便暢通的溝通交流渠道，使得家校共育提高了有效性、及時(shí)性和準(zhǔn)確性。家校共育做好了環(huán)境和資源準(zhǔn)備，讓所有的學(xué)生信息能夠互通，也為學(xué)生的教育做好準(zhǔn)備。同時(shí)還要注重做好家校共育的制度建設(shè)，一方面確保整個(gè)家校共育溝通有效性，同時(shí)還可以固定的將每次家校共育的反饋情況做好記錄登記在冊(cè)，以備后續(xù)教學(xué)活動(dòng)使用，學(xué)校也能全面了解教師及家長(zhǎng)進(jìn)行家校共育培訓(xùn)培養(yǎng)的進(jìn)度情況，從而提高家校共育的效率和質(zhì)量。

3.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的有效溝通

做好家校共育的制度和機(jī)制完善工作，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下可以有效利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通頻率與次數(shù)，實(shí)現(xiàn)有效溝通，從而更好的把握學(xué)生在學(xué)校與家庭的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理動(dòng)態(tài)等等情況，這也是家校共育最為關(guān)鍵的重要內(nèi)容。在家校共育長(zhǎng)治的基礎(chǔ)上，利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，讓教師與家長(zhǎng)定期溝通交流，甚至課下活動(dòng)，從而讓家長(zhǎng)教師能夠互相了解，互相學(xué)習(xí)，共同培養(yǎng)學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以通過(guò)信息平臺(tái)了解學(xué)生在校的各種動(dòng)態(tài)信息，教師也可以將學(xué)生在學(xué)校的各種情況上傳到平臺(tái)上，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀，并且注重在課后給予孩子指導(dǎo)[4]。同時(shí)家長(zhǎng)也要注意幫助教師完成課上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在家庭中的各種表現(xiàn)情況，及時(shí)向教師反饋，尋找最優(yōu)的解決辦法。另外教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)，并且指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家校共育活動(dòng)，由于家長(zhǎng)往往是教育方面的弱者，而教師才是真正的有經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)者，因此作用引導(dǎo)，并教授家長(zhǎng)正確的家校共育方法和技巧，避免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。同時(shí)教師還可以通過(guò)錄制一些小視頻，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率，將該種教學(xué)視頻碎片化的模式教學(xué)，讓學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間，課余時(shí)間自主下載學(xué)習(xí)，加深對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解情況。

3.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化教學(xué)模式補(bǔ)齊短板

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中還可以利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)化教學(xué)模式補(bǔ)齊短板，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)往往缺乏專(zhuān)業(yè)的教師，這個(gè)時(shí)候如果能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找專(zhuān)業(yè)的教學(xué)視頻以及教學(xué)資料，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)任務(wù)。這就需要家長(zhǎng)在課后進(jìn)行補(bǔ)齊短板，彌補(bǔ)課上教師教育內(nèi)容的缺乏，也可以更好的提高家長(zhǎng)與學(xué)生的交流過(guò)程。另外考慮到當(dāng)下很多學(xué)生屬于留守兒童，他們的父母并不在身邊，教育教學(xué)就完全由教師進(jìn)行主導(dǎo)[5]。這種情況下教師也可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，定期與家長(zhǎng)相聯(lián)系，在課上或者課下共同與學(xué)生溝通，并且完成教育教學(xué)內(nèi)容或者教師也可以在課上利用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生錄制相應(yīng)的視頻，并且在后續(xù)大家一起探討，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的有效連接，提高雙方的廉潔度，讓學(xué)生對(duì)教師打開(kāi)心扉，充分信任教師，從而能夠高效的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。一定程度上實(shí)現(xiàn)了雙減政策的目標(biāo)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，家校共育成為了我國(guó)學(xué)生教育教學(xué)的重要方式之一，可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)充分提高家校共育的效果，讓家長(zhǎng)與學(xué)校共同參與學(xué)生的培育工作。具體而言，利用互聯(lián)網(wǎng)可以充分完善家校共育的渠道和機(jī)制，并且能夠有效促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通頻率與溝通質(zhì)量，從而提高家校共育的質(zhì)量。最后教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)模式，補(bǔ)齊教學(xué)短板，讓學(xué)生能夠公平的獲取教育機(jī)會(huì)和教育知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)雙減政策。