龔春燕 師小娥

（臨洮縣養(yǎng)正小學 甘肅 定西 730507）

引言

在我國，家校共育理念的提出已經(jīng)有了幾十年的背景，通過家校共育理念的深化落實，我國教育教學方法也在不斷進步并且組建優(yōu)化，提高教育教學的效率和質(zhì)量。近年來雙減政策的提出，要求為學生減輕課業(yè)負擔，向課堂要效率向課后要質(zhì)量。這種教學要求使得我國各科目教育教學面臨著重要的改革契機。如何有效提高課堂教學效率，提高學生學習效率，就成為雙減政策能否落實到重要關(guān)鍵。因此家校共育這種教育教學理念就顯得尤為關(guān)鍵，通過這種家校共同培養(yǎng)學生、監(jiān)督學生學習的教學模式，能夠有效提高課堂教學效率以及課后學習效率，從而真正的幫助學生減輕負擔，全面發(fā)展。

1.家校共育的核心概念和主要模式

家校共育教學理念最早于80 年代提出，主要是指在學生的教育教學活動中要充分發(fā)揮家庭與學校的共生力量，促進學生更好的發(fā)展學習，提高他們的綜合素質(zhì)。這種教學理念的提出，著重強調(diào)家庭與學校的互相支持與配合，在教育上發(fā)揮合力作用，而不是單單由學校決定學生的教育效果和水平。家校共育對于學生以及家庭都產(chǎn)生了重要的影響。對于當下我國素質(zhì)教育改革以及政策的落實貫徹也有重要的意義[1]。

家校共育理念的重要性，也就決定了家校共育的模式對學生發(fā)展具有一定的作用。當下家校共育教學模式，深受眾多研究學者關(guān)注。家校共育的模式可以分為三種，一種是家長會和家長聯(lián)系手冊等形式開展的家校共育交流合作模式，這也是我國傳統(tǒng)教學習慣下的家校共育聯(lián)系方式，這種家校共育的方式效率較低下，難以與家長取得有效溝通。另外一種家校共育的模式就是定期邀請家長來到學校參加教學活動，或者其他課外活動，從而在活動的過程中調(diào)動起家長與學生的積極性，促進家長與學校教師學生之間的交流，從而有效提高家校共育的溝通效率。最后一種家校共育的模式就是利用家長委員會的方式，這種教育方法主要可以讓所有家長更好地參與到班級的管理工作中來，也能提高家長的參與度和參與感，從而促進他們更好的融入到家校共育的教學理念中來，以為學生做好教育教學工作，提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.雙減政策下家校共育模式的主要問題

2.1 家校共育的意識觀念有待提高

據(jù)當下我國家校共育數(shù)據(jù)調(diào)查情況顯示，很多家庭在進行家校共育的活動中，觀念意識不強，甚至不愿意參與學校的組織活動中來。部分家長認為教育始終是學校的職務(wù)，家長并沒有必要參與進來，他們并不是專業(yè)的教育人員，無法為孩子進行科學有效的教育指導。這種觀念的形成，使得很多家對家校共育的理念不認同。這種現(xiàn)象使得當下很多孩子在教育教學活動中，往往只能由學校單方面進行培養(yǎng)，無法觀察到學生在家庭中的表現(xiàn)和性格習性，也就沒有辦法獲知學生的個性化特點，也沒有辦法針對性的對學生開展教育教學活動。尤其當下很多青少年在心理及生理方面有很多小秘密，他們在學校往往隱藏的很深，只有在家里的時候才會真正的表現(xiàn)出來，如果家長不能及時與教師溝通，那么很容易導致教師忽略學生的心理狀態(tài)，無法對學生做出針對性強且有效的教育活動，這也就直接影響了家校共育的效果。

2.2 家校共育的組織機制及形式不健全

當下我國各類教育教學機構(gòu)在進行家校共育時，往往存在著機制不完善，制度不健全的現(xiàn)象，而且家校共育的渠道也較封閉，無法實現(xiàn)有效的家校共育。究其根本原因，主要是由于部分學校在家校共育的制度上以及組織管理方面存在問題出現(xiàn)管理混亂。很多家校共育還僅僅停留在傳統(tǒng)的家校共育方式上，不利于加強學生與家長與學校的溝通交流，這也阻礙了家校共育的成效發(fā)揮[2]。當下我國教育部門和一些社會機構(gòu)也并沒有形成科學的有效的家校共育制度體系，由各個學校在進行教育教學活動中不斷探索完善。因此很多學校和家長在教育教學活動中，尤為關(guān)注的仍然是教學成績對學生其他層面的培養(yǎng)。這就大大削弱了整個學生培養(yǎng)過程中家校共育的有效程度。另外在家校共育活動中，還會出現(xiàn)活動形式單一理念缺乏等現(xiàn)象，教師往往僅僅采取一些傳統(tǒng)的方式進行溝通，微信QQ 電話，這些方式雖然也屬于當下現(xiàn)代化的聯(lián)系方法，但也并不能發(fā)揮最大的功效，很多教師依然沒有充分發(fā)揮好家校共育的渠道，從而導致整個家校共育缺乏有效互動。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”雙減政策下家校共育新模式應(yīng)用

3.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”完善家校共育制度及渠道

想要在互聯(lián)網(wǎng)背景下做好家校共育新模式，減輕學生課業(yè)負擔，落實雙減政策，可以完善家校共育制度和共育渠道[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)具有充分的技術(shù)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)展開家校共育，可以讓整個交流和溝通的渠道暢通，方便學生與家長與教師之間的相互溝通，也一定程度上影響了雙方的思想和行為，會對家校共育產(chǎn)生積極的影響。同時在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，學校與教師應(yīng)該不斷引導家長參與到家校共育中來。互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢為學校和家庭提供了更為方便暢通的溝通交流渠道，使得家校共育提高了有效性、及時性和準確性。家校共育做好了環(huán)境和資源準備，讓所有的學生信息能夠互通，也為學生的教育做好準備。同時還要注重做好家校共育的制度建設(shè)，一方面確保整個家校共育溝通有效性，同時還可以固定的將每次家校共育的反饋情況做好記錄登記在冊，以備后續(xù)教學活動使用，學校也能全面了解教師及家長進行家校共育培訓培養(yǎng)的進度情況，從而提高家校共育的效率和質(zhì)量。

3.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學校與家長的有效溝通

做好家校共育的制度和機制完善工作，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下可以有效利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學校與家長的溝通頻率與次數(shù)，實現(xiàn)有效溝通，從而更好的把握學生在學校與家庭的學習狀態(tài)和心理動態(tài)等等情況，這也是家校共育最為關(guān)鍵的重要內(nèi)容。在家校共育長治的基礎(chǔ)上，利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)云平臺，讓教師與家長定期溝通交流，甚至課下活動，從而讓家長教師能夠互相了解，互相學習，共同培養(yǎng)學生。具體來說，家長可以通過信息平臺了解學生在校的各種動態(tài)信息，教師也可以將學生在學校的各種情況上傳到平臺上，引導家長進行閱讀，并且注重在課后給予孩子指導[4]。同時家長也要注意幫助教師完成課上學習，對學生在家庭中的各種表現(xiàn)情況，及時向教師反饋，尋找最優(yōu)的解決辦法。另外教師還可以鼓勵家長，并且指導家長開展家校共育活動，由于家長往往是教育方面的弱者，而教師才是真正的有經(jīng)驗的教育學者，因此作用引導，并教授家長正確的家校共育方法和技巧，避免對學生造成負面影響。同時教師還可以通過錄制一些小視頻，提高整個課堂的教學效率，將該種教學視頻碎片化的模式教學，讓學生可以在業(yè)余時間，課余時間自主下載學習，加深對部分知識點的掌握和理解情況。

3.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化教學模式補齊短板

教師在教育教學活動中還可以利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)化教學模式補齊短板，讓學生能夠更好的學習。在很多偏遠地區(qū)教育教學往往缺乏專業(yè)的教師，這個時候如果能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找專業(yè)的教學視頻以及教學資料，可以有效地指導學生完成課堂學習以及課后復習任務(wù)。這就需要家長在課后進行補齊短板，彌補課上教師教育內(nèi)容的缺乏，也可以更好的提高家長與學生的交流過程。另外考慮到當下很多學生屬于留守兒童，他們的父母并不在身邊，教育教學就完全由教師進行主導[5]。這種情況下教師也可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，定期與家長相聯(lián)系，在課上或者課下共同與學生溝通，并且完成教育教學內(nèi)容或者教師也可以在課上利用一定的時間指導學生錄制相應(yīng)的視頻，并且在后續(xù)大家一起探討，長期堅持下來可以培養(yǎng)學生與教師之間的有效連接，提高雙方的廉潔度，讓學生對教師打開心扉，充分信任教師，從而能夠高效的完成課堂學習任務(wù)。一定程度上實現(xiàn)了雙減政策的目標，減輕學生課業(yè)負擔。

結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，家校共育成為了我國學生教育教學的重要方式之一，可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢充分提高家校共育的效果，讓家長與學校共同參與學生的培育工作。具體而言，利用互聯(lián)網(wǎng)可以充分完善家校共育的渠道和機制，并且能夠有效促進學校與家長的溝通頻率與溝通質(zhì)量，從而提高家校共育的質(zhì)量。最后教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學模式，補齊教學短板，讓學生能夠公平的獲取教育機會和教育知識，減輕學習壓力和負擔，真正落實雙減政策。