談昕

復(fù)項主位是指句子中的主位是由多種功能的結(jié)構(gòu)成分構(gòu)成，主要包括表示經(jīng)驗、語篇、人際等意義的成分。在復(fù)項主位中，當(dāng)概念主位、語篇主位、人際主位同時出現(xiàn)時，就會存在各成分排序的問題，一般按照“語篇主位→人際主位→概念主位”這種排列是典型的順序。文章以高中譯林版英語必修三Unit2 Natural disasters閱讀板塊的教學(xué)為例，分別從概念主位、語篇主位、人際主位三個方面，解析基于復(fù)項主位概念的閱讀教學(xué)實踐，旨在引導(dǎo)學(xué)生把握語篇文體特征，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生分析概念主位，把握報道主題

概念主位通常是句中陳述對象的實體成分，亦是動作行為的參與者。分析概念主位，能夠幫助學(xué)生把握新聞報道的關(guān)鍵信息。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、段首句等方面切入，識別概念主位，從中把握報道的對象、主題。

片段一：

本單元的閱讀板塊包含兩篇新聞報道，教師讓學(xué)生仔細(xì)審讀兩個標(biāo)題（Pupils lives spared during falmont earthquake、Girl saves 100 from tsunami），并回答問題：（1）What is the key information in the title？（2）What are the focuses of these two reports？其中問題（1）將學(xué)生的注意力吸引到話題（主位）上。問題（2）是讓學(xué)生把握報道的對象earthquake、tsunami。接著，為了讓學(xué)生抓住報道的主題，教師布置了讓學(xué)生找出每段首句主語的任務(wù)，并思考問題：According to the topic in the topic sentence， what is the topic of the two reported events？引導(dǎo)學(xué)生借助段落首句中的主語來識別段落的話題，進(jìn)而把握每一篇報道的主題。如，在第一篇報道中，每段的首句的主語分別是：earthquake、Alice Brown、Miss Brown、Miss Brown，從中可以發(fā)現(xiàn)Brown出現(xiàn)了三次，可知該報道主要描述了Brown在地震中如何帶領(lǐng)學(xué)生成功逃生的事件。

在教學(xué)中，教師以設(shè)置指向新聞標(biāo)題關(guān)鍵信息提取的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助概念主位把握新聞報道的對象。接著，通過分析每段段首句主語的任務(wù)，根據(jù)識別小句中的概念主位（通常是句子的主語），把握討論的話題，使得學(xué)生根據(jù)這些概念主位，快速把握新聞報道事件的主題。

二、引導(dǎo)學(xué)生識別語篇主位，聚焦報道脈絡(luò)

語篇主位往往是由連續(xù)性成分、結(jié)構(gòu)性成分、連接性成分等組合而成。識別語篇主位一方面幫助學(xué)生快速梳理語篇行文脈絡(luò)、人物的主要事跡；另一方面還可將其作為標(biāo)志詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件背后的人物情感發(fā)展。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探尋語篇主位中結(jié)構(gòu)性、連接性成分，將其作為語篇連貫的手段，使得學(xué)生把握語篇結(jié)構(gòu)組織形式，明確報道的行文脈絡(luò)。

片段二：

教師設(shè)計讓學(xué)生仔細(xì)探尋每段首句中表示銜接性的語言，并在小組內(nèi)討論如下問題：（1）In what order are the two news reports arranged？（2）What character events or emotional changes are implied behind these conjunctions？其中問題（1）是讓學(xué)生討論報道的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使其在探究信息展開方式時，分析地震、海嘯兩篇報道的行文結(jié)構(gòu)方式。問題（2）是讓學(xué)生根據(jù)段落中出現(xiàn)的銜接詞，分析其背后體現(xiàn)的人物情感、事件發(fā)展的動態(tài)與變化。通過分析發(fā)現(xiàn)，這兩篇報道均是按照自然災(zāi)害發(fā)生前、中、后的順序展開，第一篇第1段總體概述了事件發(fā)生情況。第2-3段首句，出現(xiàn)了began to shake、The moment the shaking stopped等體現(xiàn)出地震發(fā)生時產(chǎn)生影響變化的前后順序性。且文中也出現(xiàn)了表示具體時間的描述，體現(xiàn)出Brown成功帶領(lǐng)學(xué)生逃生的快速性。第4段指出在地震中成功逃出是源于每年兩次的地震安全規(guī)程演練。學(xué)生在分析地震發(fā)生的整個過程，也伴隨著Brown與學(xué)生在逃生過程中對地震的反映，這些行動上的反映凸顯著人們情感上的變化：remained still and waited calmly and quietly、laughing、crying and hugging 等。按照這樣的思路，學(xué)生以小組為單位完成第二篇報道的分析。

在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇中的連接性成分，掌握新聞報道的行文結(jié)構(gòu)。與此同時，分析自然災(zāi)害中人們行為的變化，體會其情感發(fā)展的過程，進(jìn)而體會在自然災(zāi)難前成功逃生的難能可貴，讓學(xué)生更加懂得珍惜生命，意識到充分掌握防災(zāi)防害知識的重要性。

三、引導(dǎo)學(xué)生解讀人際主位，領(lǐng)會報道的價值

人際主位是用于表達(dá)語意交際雙方關(guān)系的人際成分，凸顯話語的語氣與感情，通常由呼語、情態(tài)成分、語氣標(biāo)記等組成。呼語為稱呼中的任何一個成分，情態(tài)成分為任何情態(tài)的附加語，語氣標(biāo)記為定式操作語、wh-疑問詞、祈使句lets。解讀人際主位能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟新聞報道的價值。教師可通過提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報道中的人際主位，進(jìn)而思考其后所承載的情感與態(tài)度，從而發(fā)揮報道宣傳的作用。

片段三：

教師針對第二篇報道提出如下問題：（1）On what basis did Sabrina Andron judge that a tsunami was imminent？（2）How can Sabrina Andron help everyone successfully avoid the tsunami？（3）What should we learn from Sabrina Andron's incident report？學(xué)生思考這些問題，其中問題（1）是從Sabrina Andron斷定海嘯即將襲來的依據(jù)切入，讓學(xué)生意識到預(yù)先掌握自然災(zāi)害發(fā)生前征兆知識的重要性。問題（2）是從Sabrina Andron說服大家相信海嘯要來的視角，體會她救助他人，幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。文中使用了：frightened、kept her head、a terrible disaster等表示情態(tài)的詞匯，預(yù)示著海嘯可能帶來的毀滅性。問題（3）則是從新聞報道的目的和意義上，思考該事件帶給人們的啟示。即掌握防災(zāi)防害措施既能自救，又能救助他人，避免他人遭受災(zāi)難的傷害。

在教學(xué)中，教師以設(shè)計指向關(guān)注人際主位的提問，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中，挖掘Sabrina Andron所傳遞的及時組織大家避開海嘯的情感態(tài)度與價值觀，從而讓學(xué)生深切體會該報道所傳遞的核心價值，即掌握各種自然災(zāi)害的防災(zāi)、自救、他救、防害知識對挽救他人生命意義重大，突出了災(zāi)難無情人有情的主題內(nèi)涵。

總之，基于復(fù)項主位引概念的新聞報道類語篇閱讀教學(xué)，是從語篇類型的視角，引領(lǐng)學(xué)生了解語篇的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，以及情感、態(tài)度、價值觀的表達(dá)方式。教師可通過分析概念主位、識別語篇主位、解讀人際主位等層面，帶領(lǐng)學(xué)生解讀報道的對象與主題、把握報道的行文脈絡(luò)、領(lǐng)會報道的核心價值，從而推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省高郵中學(xué)）