蔡世良

“任務(wù)驅(qū)動法”是指在教學的過程中，教師通過布置任務(wù)來引導(dǎo)學生開展學習活動，提升其探索能力和協(xié)作能力的一種方法。在教學中采用“任務(wù)驅(qū)動法”，可以實現(xiàn)“教”與“學”的轉(zhuǎn)換，凸顯學生的主體地位，提升其學習的效率。下面，筆者就以《故都的秋》的教學為例，談?wù)勅绾问褂谩叭蝿?wù)驅(qū)動法”開展閱讀教學。

一、布置基礎(chǔ)型的任務(wù)

在預(yù)習環(huán)節(jié)，教師需借助任務(wù)打開學生接觸新知識的大門，使他們在任務(wù)的驅(qū)動下學習新知識，閱讀新課文。以傳統(tǒng)的預(yù)習為例。在預(yù)習的過程中，學生需做到“三看二查”（看課文、看注釋、看課后習題；查工具書，查背景資料）。在此之前，教師可以布置一些基礎(chǔ)型的任務(wù)，引導(dǎo)學生自主地閱讀文本，完成相應(yīng)的任務(wù)。具體來說，我們可以布置這樣一些任務(wù)：

（一）結(jié)合文本布置閉合式的學習任務(wù)

閉合式的學習任務(wù)以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)，重在引導(dǎo)學生自主學習書本中的基礎(chǔ)知識。

以《故都的秋》為例。我們要讓學生通過閱讀文章識記課文中的生字詞，了解作者的相關(guān)的信息和作品的創(chuàng)作背景，感受秋“清”“靜”與“悲涼”的特點，把握作品的結(jié)構(gòu)……對此，我們可以布置這樣一些學習任務(wù)：

1.自主預(yù)習課文，了解作者的信息與文章的寫作背景。

2.查閱字典及注釋識記生字詞。

混混沌沌（ ? ? ） ?一椽（ ? ?） ?疏疏落落（ ? ? ） ?頹廢（ ? ? ）

3.賞析文本的題目，思考故都是指的哪里?？梢詫ⅰ肮识嫉那铩备臑椤氨逼降那铩眴?？

4.作者筆下的秋有什么特點？請用筆勾畫出有關(guān)作者情感的句子，并作簡要的賞析。

5.根據(jù)文本的內(nèi)容梳理文章的結(jié)構(gòu)。

……

通過完成閉合式的學習任務(wù)，學生可以快速把握文本中的基礎(chǔ)知識，從整體上把握文本的內(nèi)容，走出初讀文本的困境，為后續(xù)的學習作準備。

（二）結(jié)合生活布置開放式的學習任務(wù)

開放式學習任務(wù)與生活聯(lián)系得非常緊密，重在引導(dǎo)學生走出課堂，結(jié)合生活實際從不同的角度審視所學的內(nèi)容，培養(yǎng)其遷移知識、運用知識的能力。

《故都的秋》中有很多句子值得學生細細品味。為了幫助他們進一步體會作者對故都的情感，教師可以為學生布置一些開放式的學習任務(wù)，引導(dǎo)他們從具體的語句入手，賞析“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”，思考：

作者為什么離開故都十余年了？

結(jié)果是什么？

你去過故都嗎？你眼中的故都是什么樣子的？

你如果離開故鄉(xiāng)十余年，會回憶起故鄉(xiāng)的哪些事物呢？

……

通過完成任務(wù)，學生領(lǐng)悟到：雖已離開十年，但故都秋天的景象還是如在作者的眼前。十多年來，作者雖然不在故都，但無時無刻不在想念故都。

二、布置探究型的任務(wù)

在教學中，我們需為學生設(shè)計一些有針對性的探究型的任務(wù)，引導(dǎo)他們深入地探究文本，獨立地思考問題，培養(yǎng)其思維能力。具體來說，我們可以布置這樣一些探究型任務(wù)：

1.郁達夫選擇了故都一些常見的圖景，抒發(fā)了對故都秋景的眷戀與不舍之情。請你閱讀課文，為這些圖景命名。

①___________________________________________________

②___________________________________________________

③___________________________________________________

④___________________________________________________

⑤___________________________________________________

2.試比較北國之秋與南國之秋的不同之處。

3.請閱讀課文，與小組成員一起填寫下面的表格。

4.秋天里的景物有很多，作者為什么偏偏選擇這些景物呢？請思考，并在小組內(nèi)討論。

通過完成這些探究型的任務(wù)，學生對文本的理解會更加深入，其思維能力與合作能力也會得到一定程度的提升。

三、布置拓展型的任務(wù)

基礎(chǔ)型的任務(wù)能引導(dǎo)學生走進文本，探究型的任務(wù)能引導(dǎo)他們深入文本，而拓展型的任務(wù)則可以帶領(lǐng)其走出文本，走進更為廣闊的世界。

比如，郁達夫的《故都的秋》與林語堂的《秋天的況味》均為寫景抒情類的散文，都是寫秋的名篇，但它們也有不同之處。在教學中，教師可以布置拓展型的任務(wù)，引導(dǎo)學生閱讀課外的名篇。

示例：

1.秋天總是能勾起人們的萬千思緒，請大家利用課余時間閱讀林語堂的《秋天的況味》，通過文字去感受作家當時的心境……

2.郁達夫的《故都的秋》與林語堂的《秋天的況味》都是寫秋景的名篇，請?zhí)骄克鼈兊牟煌帯?/p>

在拓展延伸的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)：《故都的秋》充滿了悲涼的美感，而《秋天的況味》有著舒緩的情調(diào)。郁達夫?qū)⒐P力集中在描寫故都的秋景上，故都的秋景是“清”“靜”“悲涼”的；林語堂則將筆力集中在展現(xiàn)秋天的“韻味”上，秋天的況味就是“醇熟”，就是彌漫于天地間的難以描述的自由而飽滿的詩意。

通過完成這些任務(wù)，他們可以積累更多的閱讀經(jīng)驗，掌握更多的寫秋景的方法。

綜上，在閱讀教學中，教師通過布置各種類型的任務(wù)能夠幫助學生找到學習的方向，為其搭建學習支架，使學生會學、樂學，并在學習中不斷提升自己的綜合能力。此外，在布置任務(wù)的過程中，教師也要關(guān)注學生的學習情況，可適時對任務(wù)作出修改與調(diào)整，以滿足他們的學習需要。

（作者單位：安徽省阜陽市臨泉田家炳實驗中學）