寇小麗

（白銀市白銀區(qū)第五幼兒園 甘肅 白銀 730900）

在幼兒階段，學(xué)生的認(rèn)知水平尚未完善，對(duì)生命無(wú)法產(chǎn)生深刻的理解，而生命教育是幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)指南的必要要求，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響。近些年各種輕視生命的案例啟示著人們應(yīng)當(dāng)提高對(duì)生命教育的重視程度，并從小對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育。在幼兒園生命教育的現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍存在一些不足之處，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)合理認(rèn)知教育過(guò)程中的缺陷，并通過(guò)多種途徑改善生命教育，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在新時(shí)期下，幼兒教師能夠注重生命健康教育的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒的生命健康意識(shí)，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師要聯(lián)合家長(zhǎng)開(kāi)展生命教育，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，拉近與家長(zhǎng)之間的距離，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同為幼兒的身心健康發(fā)展付諸努力。

1.幼兒生命教育的現(xiàn)狀

幼兒生命教育就是讓幼兒認(rèn)識(shí)生命、關(guān)愛(ài)生命和尊重生命，最終提升生命質(zhì)量的教育讓孩子能擁有一個(gè)幸福童年。幼兒生命教育終身生命教育體系中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，只有幼兒園重視并實(shí)施家長(zhǎng)積極支持參與社區(qū)提供良好的環(huán)境才能幫助幼兒教育發(fā)揮更為突出的成效。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出幼兒園必須要把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作首位，這就要求幼兒園要圍繞著幼兒實(shí)際情況做好生命健康教育，這樣才能夠?yàn)橛變航K身發(fā)展奠定成效。幼兒時(shí)期作為人生發(fā)展的最關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒教育也已成為教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容，幼兒生命是幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容，幼兒教育源自于幼兒生命發(fā)展的需要，因此幼兒教育要關(guān)注幼兒生命，幼兒生命教育的核心就是全人教育，以人為核心進(jìn)行橫向的連貫，可以幫助幼兒將內(nèi)化的價(jià)值理念同等于人格內(nèi)，從觀察與分享生老病死的感受，感受到生命教育的意義和存在價(jià)值。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，他們對(duì)生命會(huì)有很多問(wèn)題，不知道自己是從哪里來(lái)的，為什么會(huì)生?。繕?shù)葉為什么會(huì)掉下來(lái)？為什么人會(huì)死掉？死究竟是什么？當(dāng)幼兒提出這些問(wèn)題時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都會(huì)采取模棱兩可的回答，這樣會(huì)降低幼兒的好奇心和探索欲，因而錯(cuò)失了對(duì)孩子進(jìn)行生命教育的時(shí)機(jī)。在幼兒階段，對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育是非常重要的，然而就實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，其中仍存在一些不足之處。

1.1 對(duì)生命教育的重視程度不夠

在幼兒教學(xué)中，部分教師對(duì)生命教育的重視程度不夠。部分教師往往更注重于對(duì)幼兒知識(shí)與技能方面的培養(yǎng)，包括漢字的認(rèn)知、數(shù)字的認(rèn)知等等，忽略了生命教育的重要性。在這種情況下，教師開(kāi)展生命教育的積極性不高，只是根據(jù)國(guó)家的要求給學(xué)生講解生命教育相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致生命教育的教學(xué)質(zhì)量欠佳，學(xué)生無(wú)法充分理解生命的內(nèi)涵。

1.2 對(duì)生命教育的理解深度不夠

在幼兒教學(xué)中，部分教師對(duì)生命教育的理解深度不夠。部分教師對(duì)生命教育的理解僅停留在安全教育，即怎樣做才能保證自己的安全，而不是讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。在這種情況下，學(xué)生雖然能夠在學(xué)習(xí)中明白如何避險(xiǎn)，保證自身安全，但無(wú)法理解生命的重要性，無(wú)法理解生命的艱難和珍貴，也無(wú)法愛(ài)護(hù)和尊重他人的生命，導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)虐待動(dòng)物等現(xiàn)象，與生命教育的目標(biāo)相悖。

1.3 教學(xué)方法有待創(chuàng)新

這種問(wèn)題大多出現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的教師群體中。這部分教師教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)科功底非常扎實(shí)并擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于自身傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，整體教學(xué)方法較為陳舊，比如在教學(xué)過(guò)程中只是一味地給學(xué)生講解知識(shí)，不注重學(xué)生對(duì)生命地情感體驗(yàn)，或者對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異性。在這種情況下，學(xué)生很難深刻理解生命的具體含義，無(wú)法正確認(rèn)知生命的重要性，整體教學(xué)質(zhì)量欠佳。

1.4 教學(xué)內(nèi)容較為單一

在幼兒教學(xué)中，生命教育整體教學(xué)內(nèi)容較為單一。首先，教學(xué)內(nèi)容單一體現(xiàn)在部分教師只注重于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層面進(jìn)行講解，只是讓學(xué)生對(duì)生命含義有具體認(rèn)知，但沒(méi)有注重學(xué)生的情感體驗(yàn)以及行為模式的改善。其次，生命教育是一個(gè)廣義的概念，而教學(xué)內(nèi)容單一體現(xiàn)在部分教師只對(duì)生命教育其中一部分內(nèi)容進(jìn)行講解。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法完整地理解生命的含義，導(dǎo)致生命教育質(zhì)量欠佳。

1.5 缺乏系統(tǒng)性的生命教育

在幼兒教學(xué)中，生命教育缺乏系統(tǒng)性的教育體系。首先，在幼兒教學(xué)中關(guān)于生命教育的排課量較少，教師很難有充足的課程時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。其次，生命教育缺乏完整的教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)，教師缺乏相關(guān)教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)。在這種情況下，教師很難順利開(kāi)展生命教育，整體教學(xué)質(zhì)量欠佳，并且培養(yǎng)的目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生很難在課堂中系統(tǒng)性地理解生命的含義。

1.6 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在幼兒階段，學(xué)生的興趣愛(ài)好較為廣泛，對(duì)一切新鮮且趣味性高的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，然而在幼兒生命教育過(guò)程中，部分教師沒(méi)有利用好幼兒的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，整體教學(xué)方法較為陳舊，在這種情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為生命教育是枯燥、乏味的，對(duì)生命教育失去興趣，且注意力集中時(shí)間較短，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠佳。

2.加強(qiáng)幼兒生命教育的策略

幼兒生命教育是終身生命教育中的重要構(gòu)成部分，再展開(kāi)幼兒生命教育的過(guò)程中，要從思想層面加強(qiáng)認(rèn)知；要在實(shí)踐過(guò)程中關(guān)注幼兒的教育主體位置；還要借助多方面的途徑，幫助孩子對(duì)生命教育有更透徹的理解和掌握；除此之外，還需要幼兒園、家庭和社會(huì)的統(tǒng)一配合，在多個(gè)層面感受到幼兒生命教育的重要性，并在通力配合過(guò)程中幫助幼兒生命教育發(fā)揮突出成效。

2.1 思想層面：樹(shù)立生命健康教育理念

家庭環(huán)境在幼兒的身心健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用，幼兒園在開(kāi)展生命教育的同時(shí)，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，提高家長(zhǎng)的認(rèn)知水平，讓其認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，將生命教育滲透到日常生活中，培養(yǎng)幼兒形成正確的生命觀念。幼兒園教師要采取多種溝通方式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，并掌握相關(guān)的教育方法，與幼兒園達(dá)成共識(shí)。幼兒園教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)與幼兒家長(zhǎng)交流，將線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合，定期組織開(kāi)展主題講座，邀請(qǐng)專(zhuān)家向家長(zhǎng)解讀生命教育相關(guān)的理論知識(shí)，傳授科學(xué)有效的教育方法，并在幼兒園中舉辦親子活動(dòng)，將生命健康教育滲透其中，讓家長(zhǎng)參與其中從中受到啟發(fā)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)展互動(dòng)溝通，分享生命教育中存在的問(wèn)題，在互動(dòng)溝通中解決教育難題。除此之外，幼兒教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體，組件班級(jí)微信群，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)推送與生命教育相關(guān)的文章以及教學(xué)案例，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念，認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，并與幼兒教師協(xié)同合作[1]。

另外在幼兒生命教育中，部分教師對(duì)生命教育的理解深度不夠，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠佳。因此，幼兒園可以組織幼兒教師開(kāi)展教師培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師專(zhuān)業(yè)技能，從而確保生命教育的順利實(shí)施。比如，幼兒園可以搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將一些關(guān)于生命教育的理論和教學(xué)內(nèi)容放在平臺(tái)上供教師學(xué)習(xí)。在教師學(xué)習(xí)之后，幼兒園可以組織全體教師開(kāi)展集體教研會(huì)。在教研會(huì)之前，所有教師要設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)方案。在集體教研會(huì)中，組織者先給教師講解生命教育的概念及內(nèi)涵，讓教師對(duì)生命教育有更深刻的理解。接下來(lái)，每個(gè)教師展示自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，包括導(dǎo)入過(guò)程、授課過(guò)程以及反思過(guò)程等等，所有教師展示完畢后開(kāi)展討論，教師可以互相借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方案，所有教師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過(guò)開(kāi)展教師培訓(xùn)可以有效提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，從而確保生命教育的順利實(shí)施。

2.2 實(shí)踐過(guò)程：突出幼兒教育主體地位

在新時(shí)期下，幼兒園教師以及幼兒家長(zhǎng)在開(kāi)展生命教育時(shí)，要綜合考量幼兒的接受能力，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展生命教育，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。幼兒教師要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，保證幼兒在教育中的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，提高生命教育的實(shí)效性。在幼兒園中教師可以借助多媒體播放相關(guān)的視頻，或者以講故事的形式創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒接觸到相關(guān)的案例，以故事的形式幫助幼兒理解，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在社會(huì)活動(dòng)中滲透生命教育，強(qiáng)調(diào)健康生活習(xí)慣的重要性，若教師列舉的案例中存在人員傷亡，教師要進(jìn)行分析解讀，借此培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)。幼兒教師要利用課余時(shí)間與幼兒家長(zhǎng)溝通交流，分享相關(guān)的教學(xué)案例，溝通生命健康教育的注意事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)在日常生活中滲透生命健康教育，糾正幼兒錯(cuò)誤的生活習(xí)慣，培養(yǎng)生命意識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，為幼兒身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航[2]。

在幼兒教學(xué)中，繪本是主要的教材，教師可以深度挖掘教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的生命教育元素并將其滲透給學(xué)生，從而提高生命教育的效果。比如，幼兒教師可以將繪本內(nèi)容《大自然》作為生命教育的教材內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本大自然中的動(dòng)物特點(diǎn)，包括昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)以及爬行動(dòng)物等等。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們都知道，大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃蝦米，那么這些小魚(yú)和蝦米愿意被大魚(yú)吃掉嗎？”學(xué)生思考之后，教師給學(xué)生講解生命教育：“無(wú)論是大魚(yú)、小魚(yú)還是蝦米，它們都是生命，都不應(yīng)該被吃掉，我們?cè)谏钪幸惨獝?ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的生命?！?/p>

2.3 多樣途徑：應(yīng)用多種多樣的方式

學(xué)校教育和家庭教育在幼兒的身心健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著不同的作用，生命教育的開(kāi)展要連續(xù)幼兒的日常生活，借助生活資源開(kāi)展教育，能夠避免幼兒出現(xiàn)抵觸情緒，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園教師組織開(kāi)展生命教育時(shí)，要注重對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從日常生活中選取教育素材，提高幼兒的參與度。在調(diào)研中能夠了解到，生活化的教學(xué)形式廣受幼兒的歡迎，能夠達(dá)到理想的教育效果，而幼兒教師要與家長(zhǎng)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)家園共育提高幼兒的生命意識(shí)，在家長(zhǎng)開(kāi)展教育的過(guò)程中，幼兒能夠產(chǎn)生共鳴產(chǎn)生熟悉感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的生活情景，如看望生病的親友，讓幼兒分享自己的觀點(diǎn)和看法，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，教師要加以引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的共情能力。而在幼兒的實(shí)際生活中，會(huì)存在看望生病親友的情況，家長(zhǎng)要抓住教育時(shí)機(jī)，與幼兒園教育聯(lián)合讓強(qiáng)化生命教育，讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)，以達(dá)到理想的教育效果。

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，幼兒教師可以合理利用幼兒的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置教學(xué)游戲，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，不但可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓幼兒在游戲過(guò)程中深刻體會(huì)到生命的內(nèi)涵，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，幼兒教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)的卡片發(fā)給學(xué)生，包括醫(yī)生、小偷、乞丐、科學(xué)家等等。接下來(lái)，教師給學(xué)生創(chuàng)建游戲情景：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們的教室是一艘船，我們所有人都在船上，此時(shí)暴風(fēng)雨很?chē)?yán)重，小船快要沉入海底了，需要犧牲一個(gè)人才能保證其他人安全，應(yīng)該犧牲哪個(gè)人呢？”之后，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題開(kāi)展討論，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為應(yīng)該犧牲小偷或乞丐。教師給學(xué)生講解：“其實(shí)，無(wú)論是小偷還是乞丐，和醫(yī)生、科學(xué)家都是一樣的，都是一條生命，我們不能因?yàn)槟硞€(gè)人的品格、職業(yè)或者金錢(qián)等因素就將他犧牲，每個(gè)人的生命都是平等的，我們應(yīng)該珍惜每個(gè)人的生命。”教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)游戲可以激發(fā)學(xué)生興趣，并通過(guò)游戲滲透生命教育，從而提高生命教育的質(zhì)量。另外幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課外實(shí)踐，通過(guò)課外實(shí)踐滲透生命教育，從而加強(qiáng)生命教育的效果。比如，幼兒教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀小雞孵化的過(guò)程并配合圖片和視頻進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)觀察和教師的講解可以對(duì)小雞孵化的過(guò)程有深刻認(rèn)知，感受到小雞孵化的奇妙。接下來(lái)，教師給學(xué)生講解：“我們可以看到，小雞孵化大約要一個(gè)月左右，小雞在蛋殼里慢慢長(zhǎng)出翅膀和嘴巴，是非常神奇的。其實(shí)，每個(gè)生命都來(lái)之不易，我們應(yīng)當(dāng)體會(huì)到生命的珍貴，愛(ài)護(hù)生命?！?/p>

2.4 綜合把控，幼兒園、家庭、社會(huì)統(tǒng)一配合

結(jié)合實(shí)際，對(duì)于幼兒園而言，幼兒園層面要重視生命教育的重要性，結(jié)合孩子的情況，制定幼兒園生命教育課程及探討生命教育課程的銜接，保證生命教育能夠貫穿兒童發(fā)展的全過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中找到新的方法推進(jìn)生命教育發(fā)展進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)講授法、討論法、隨機(jī)教學(xué)活動(dòng)、模擬活動(dòng)和專(zhuān)題教育等方式，讓孩子對(duì)生命教育更特殊的理解和認(rèn)知。另外家庭層面要對(duì)幼兒做好有效的生命教育，家庭是孩子一生中物質(zhì)和精神的雙重支持系統(tǒng)，父母要全身心的信任和尊重孩子，民族而平等的對(duì)待幼兒，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索，讓他們能樹(shù)立自我意識(shí)和自我價(jià)值感。教育幼兒樹(shù)立正確的是非觀念，并明確獎(jiǎng)懲孩子們暢談人生，讓自己成為孩子的榜樣，孩子們一同感受生命從一年四季動(dòng)植物的變化，讓孩子透過(guò)一棵草，一條魚(yú)感受生命由誕生到死亡的全過(guò)程。

在社區(qū)層面，社區(qū)也要給幼兒提供一個(gè)良好的生命教育環(huán)境。幼兒在走出家庭和社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)社區(qū)加強(qiáng)交往范圍，開(kāi)闊眼界，獲得身心快速成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，社區(qū)中的自然景觀、人文景觀和人際關(guān)系都會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要的作用，社區(qū)要關(guān)注自然環(huán)境保護(hù)，給孩子身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良性化的環(huán)境。同時(shí)要關(guān)注人文景觀建設(shè)，教師可以定時(shí)的組織兒童參與社區(qū)博物館和烈士紀(jì)念館，為其講解社區(qū)歷史的由來(lái)和相關(guān)民族文化知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲望。另外社區(qū)要整合家長(zhǎng)與教師的資源，社區(qū)居委會(huì)通過(guò)邀請(qǐng)幼兒生命教育行業(yè)的專(zhuān)家、心理咨詢(xún)專(zhuān)家和其他教育界人士來(lái)提供豐富的家長(zhǎng)教育講座，幫助家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒的生命教育知識(shí)有一個(gè)全面了解和掌握，這樣可以幫助幼兒生命教育得到更好的開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生命教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，然而在幼兒生命教育的現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍存在一些不足之處。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)技能，并通過(guò)多種途徑開(kāi)展生命教育，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在新時(shí)期下，幼兒教師要認(rèn)真分析生命教育中存在的問(wèn)題，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況，聯(lián)合家長(zhǎng)開(kāi)展生命健康教育，提高家長(zhǎng)的認(rèn)知水平與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，為其提供相關(guān)的教育資料，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，在生命健康教育中彰顯幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的發(fā)展情況取有效的措施，培養(yǎng)幼兒的生命健康意識(shí)，家長(zhǎng)可以從生活入手，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，采取生活化的教育模式，經(jīng)由家園共育提高生命教育的有效性，達(dá)到理想的教育效果。