李 多

（通渭縣平襄初級中學(xué) 甘肅 通渭 743300）

引言

在每個(gè)學(xué)科的教育過程中，學(xué)生的愛國主義滲透是十分必要的[1]。愛國主義的滲透是一個(gè)長期不間斷的過程，教師要有耐心才能夠激起學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生沒有一個(gè)良好的愛國主義品質(zhì)，將不能以完備的情緒去面對今后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在現(xiàn)在初中的大部分學(xué)生中，很少有學(xué)生能夠明白愛國主義教育的真正內(nèi)涵，學(xué)生對愛國主義的認(rèn)識不夠強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)科中的愛國主義滲透，并不像思想政治學(xué)科中的愛國主義教育那么直接，每個(gè)學(xué)科教師要從教材入手，從教材中挖掘出滲透愛國主義的元素，這樣才能在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)上很不機(jī)械且自然地進(jìn)行愛國主義教育。

初中的年齡段是一個(gè)花的年紀(jì)，是學(xué)生時(shí)代的黃金時(shí)期，地理教師要抓好初中學(xué)生的這一關(guān)鍵期，要以學(xué)生的愛國情感培育為先，以學(xué)生的綜合發(fā)展為重，以學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為線，積極構(gòu)建一個(gè)學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)的教學(xué)模式。而在當(dāng)下的地理課堂上，很多教師都還是受講授模式的影響，在一定程度上忽視了學(xué)生的思考以及思維能力的發(fā)展，對學(xué)生技能的培養(yǎng)也沒能放在教育教學(xué)的重要位置，導(dǎo)致初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率總是難以提升。因此，在初中地理的施教過程中，教師要明確愛國主義教育的重要性，要以正確的教育理念來落實(shí)愛國主義教育在初中地理教學(xué)中的滲透，進(jìn)而促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。同時(shí)，教師不能盲目的施教地理學(xué)科，而是要以完備的知識體系來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。在滲透愛國主義思想時(shí)，要緊密結(jié)合教材中的愛國素材，還要與師生所處的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而達(dá)到情從實(shí)際中來，情從自己的內(nèi)心中產(chǎn)生的教育目的。

1.愛國主義教育在初中地理教學(xué)中存在的問題

1.1 愛國教育形式過于單一化

地理教師在進(jìn)行愛國教育時(shí)，時(shí)常只是通過簡單的“我們要愛國”、“學(xué)習(xí)也是愛國”等簡單的語言來滲透，沒有利用更有效、豐富和多樣的愛國主義教育模式。愛國主義教育的單一，讓學(xué)生對愛國主義感到乏味和排斥，無法真正讓學(xué)生接收到愛國的正確“信號”，學(xué)生無法受到全面的愛國教育，直接影響著學(xué)生完整健康的心理構(gòu)建與發(fā)育，也會讓學(xué)生的愛國意識走向模糊。教師對學(xué)生愛國意識的察覺如果不及時(shí)，將無法及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛國意識，導(dǎo)致學(xué)生的性格和行為、世界觀和價(jià)值觀得不到科學(xué)合理的引領(lǐng)，學(xué)校愛國主義教育將失去其教育意義。

1.2 教師對學(xué)生的愛國情愫了解不深

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命體，每個(gè)個(gè)體之間都存在著不同的差異性，由于學(xué)生生長環(huán)境、教育氛圍和智力基礎(chǔ)等多方面的不同，教師如果沒有在日常校園生活中對學(xué)生進(jìn)行深入的了解和交流，沒有仔細(xì)觀察學(xué)生的能力發(fā)展趨勢與心理健康水平，便很難給予學(xué)生科學(xué)、合理且正確地愛國主義教育。教師對學(xué)生愛國情愫的了解不深和不夠全面，不僅影響著愛國主義教育的針對性，也使得學(xué)校無法發(fā)揮愛國主義教育的有效性和實(shí)質(zhì)性，這樣的愛國主義教育將會影響學(xué)生在校園生活中性格、行為和習(xí)慣等多方面良好品格的形成。教師缺乏對學(xué)生愛國意識和情愫的關(guān)注和觀察，學(xué)生無法得到有效的愛國引導(dǎo)，對教師的信任感和依賴度不高，換言之，教師也無法在與學(xué)生的接觸中感受到學(xué)生的異常心理變化，這將導(dǎo)致學(xué)生的不良心理發(fā)展態(tài)勢和態(tài)度得不到及時(shí)有效的矯正，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心全面、健康和穩(wěn)步的發(fā)展。

1.3 家長對不夠注重愛國教育

家庭作為中小學(xué)生的主要活動(dòng)場所之一，對中小學(xué)生的愛國教育有著非常重要的影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分家長沒有意識到愛國主義教育對中小學(xué)生成長的重要性。當(dāng)其出現(xiàn)心理問題時(shí)，往往采用不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解決，造成事與愿違的情況。加之大多數(shù)初中學(xué)生家長忽視了對孩子課本的瀏覽學(xué)習(xí)，對課本中所蘊(yùn)含的愛國教育策略也沒有進(jìn)行探究，使得家長在與孩子的生活中很少滲透愛國主義教育。

2.愛國主義教育在初中地理教學(xué)中的滲透探析

2.1 祖國地大物博，是進(jìn)行愛國主義教育的根本基礎(chǔ)

愛國主義教育的滲透和地理學(xué)科是分不開的，愛國主義教育的延伸可以促進(jìn)學(xué)生對祖國山河的熱愛[2]。由于我國地大物博，氣候特征、地形特點(diǎn)、工業(yè)分布、農(nóng)業(yè)發(fā)展等都具有獨(dú)特性，因此，在初中地理教學(xué)中，教師要探析“地”形成的原因、影響“地”的因素、分析“地”給人們的生產(chǎn)生活帶來的影響，這樣的施教理念，就能把愛國主義教育滲透其中。就拿我國地形的分布特點(diǎn)來看，排列方式具有“與眾不同”的特點(diǎn)，每個(gè)地方有每個(gè)地方的特色之處。在地理學(xué)科的授課中，無論是哪個(gè)知識點(diǎn)的傳授，都可以將愛國主義貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠明白我國地形的分布優(yōu)勢，說明我國的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮模箤W(xué)生從小在腦海里形成“祖國美好山河我造”良好夙愿。比如：在講解《我們生活的大洲——亞洲》一節(jié)時(shí)，教師可以利用地圖讓學(xué)習(xí)觀察祖國的具體位置：我國處于哪個(gè)半球，緯度位置跨越哪大洲；在生活中，我們會遇到哪些因“地”的因素而帶來的影響。又如對于地震事故的發(fā)生，很多學(xué)生對祖國發(fā)生的特大地震——“5·12”地震并不是十分理解，但通過運(yùn)用地理知識進(jìn)行分析，學(xué)生會很能很快熟知我國地震帶的分布狀況，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)新的認(rèn)識和思考。同時(shí)，亞洲的地形特征比較復(fù)雜，地勢的起伏是很大的，教師可以讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行講解——說出亞洲的地形特點(diǎn)，指出亞洲在整個(gè)地球上所處的位置，又與祖國的位置關(guān)系是怎樣的，標(biāo)注出亞洲的緯度情況，還可以讓學(xué)生講一講中國在亞洲中的地理位置情況，并說一說地形特點(diǎn)，這樣就能加深學(xué)生對亞洲地形特點(diǎn)的理解，更能增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。

中國的版圖是一個(gè)類似于雄雞的圖形，就像一只昂首的公雞屹立于世界之林。我國的人口位于世界首位，有著56個(gè)民族居住，每個(gè)民族都團(tuán)結(jié)一心，都向著祖國的發(fā)展方向而行。我國是世界上領(lǐng)土眾多的國家之一，其氣候特征也比較明顯。中國每個(gè)地域都有每個(gè)地域的特色，東北地區(qū)煤炭資源豐富，昆明四季如春，富有魚米之鄉(xiāng)的常見三角洲地區(qū)，給居住的人群帶來了祥和氣象。在教學(xué)中，教師要分析清祖國的人口、地形、氣候等自然因素給經(jīng)濟(jì)、政治、人文等帶來的影響，這樣就會使得學(xué)生在心理上出現(xiàn)強(qiáng)烈的自豪感和自信心，愛國主義思想就會不由自主的產(chǎn)生。譬如引導(dǎo)學(xué)生分析祖國的地形分布特點(diǎn)，領(lǐng)略祖國之強(qiáng)大，國家之復(fù)興的情境。愛國主義的教育過程是生動(dòng)的和富有力量的，學(xué)生能從愛國主義教育中能夠?qū)W會的東西更多[3]，對學(xué)生自身的成長也是一種啟迪和幫助，對教師今后的發(fā)展也起著不可替代的作用和影響。

2.2 今昔相比是進(jìn)行愛國主義教育的手段

學(xué)科教學(xué)中愛國主義教育的滲透不能忽視。我國的發(fā)展是一個(gè)艱苦奮斗的過程，是從一窮二白中找尋發(fā)展的道路，逐步屹立于世界的東方。我國利用幾十年的艱苦奮斗成就了現(xiàn)有的新時(shí)代發(fā)展，要讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來之不易。我國在1962 年受到了嚴(yán)重的自然災(zāi)害，事發(fā)突然，很多居住人群都沒有相對應(yīng)的解決措施。隨后，國家通過一系列的考察和研究，利用各個(gè)地方的自然優(yōu)勢，進(jìn)而改善了國家當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r。教師在教授地理課程中，可以用對比的手法來進(jìn)行：新時(shí)代和舊時(shí)期相比較，居住人群的生活質(zhì)量變得越來越好，耕地面積變得越來越規(guī)整，國家對一些農(nóng)村居住地人群的福利逐步提高。又如，我國黃土高原存在的問題是巨大的，影響著祖國的快速發(fā)展和美好山河的建設(shè)。首先，黃土高原的土質(zhì)是具有特殊性的，其土質(zhì)疏松，當(dāng)?shù)刈匀粸?zāi)害多發(fā)。尤其是在夏季，暴雨就會把黃土沖破，再加上人們對自己所生活環(huán)境的不重視，造成植被破壞，水土嚴(yán)重流失。其次，由于黃土高原地理位置的特殊性和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緩慢，人們不能精準(zhǔn)地對黃土高原的每一個(gè)區(qū)域進(jìn)行治理，只是利用家庭承包責(zé)任制度來明確小范圍的治理任務(wù)，其環(huán)境改變程度不是太理想。近些年來，國家在看解到黃土高原對氣候、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響后，開展了一系列的改革措施，如加強(qiáng)當(dāng)?shù)鼐幼∪巳旱谋Ｗo(hù)意識，只有居住人群有了一定的保護(hù)意識，治理黃土高原的措施才能得以繼續(xù)下去，那么黃土高原的環(huán)境就能得到真正的保護(hù)和改變。學(xué)生在這些事例的比對中，能夠感到祖國美好山河的建設(shè)是不容易的，心中的愛國之情能夠很快被激發(fā)，同時(shí)還能使學(xué)生領(lǐng)悟到祖國發(fā)展的快速，對我國大好河山便產(chǎn)生了喜愛之情和建設(shè)之情。還能充分證明我國是一個(gè)團(tuán)結(jié)的民族，在黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義的建設(shè)下，中國各個(gè)地區(qū)的矛盾得到了有效的解決，促進(jìn)了我國各地的快速發(fā)展[4]。

2.3 全方位對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

地理學(xué)科也是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，能夠牽扯到多個(gè)學(xué)科的知識。譬如，教師在介紹我國的經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，可以引用一些詩詞名句，這樣的授課形式會顯得更生動(dòng)且具有豐富性，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)過程就會變得更加積極，參與地理活動(dòng)的主動(dòng)程度會更高。比如：毛主席的《沁園春·雪》這首詞描繪的祖國山河景象是富有生命力的，學(xué)生能夠感受到作者對祖國的喜愛和贊頌之情；又如在學(xué)習(xí)廣西的地形特征時(shí)，可以引入袁枚的《獨(dú)秀峰》。詩詞詩句的引入，能夠給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺。由于當(dāng)下大部分地理學(xué)科的授課方式都是以講授和練習(xí)為主，不能從學(xué)生的接受能力出發(fā)來選擇教學(xué)方法，一旦添入新的教學(xué)方式，對學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)激情將會產(chǎn)生一定的影響，并引領(lǐng)學(xué)生對各科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情。

對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不能只在于介紹基礎(chǔ)知識，還要加強(qiáng)學(xué)生對熱點(diǎn)內(nèi)容的探析。近幾年，地理學(xué)科的考試內(nèi)容都開始關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，又由于大多數(shù)學(xué)生所掌握的熱點(diǎn)知識是不夠的，因此，地理學(xué)科的成績總是提而不升。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到熱點(diǎn)問題的重要性，要從熱點(diǎn)中找尋和地理知識相關(guān)的內(nèi)容。比如：我國這幾年用水的總體量是增多的，教師可以圍繞用水這一課題進(jìn)行探究，為什么祖國要實(shí)施“南水北調(diào)”工程，為什么要開展節(jié)約用水的活動(dòng)，為什么要實(shí)施“引洮工程”，還可以引領(lǐng)學(xué)生探析飲用水不斷減少的原因，開啟學(xué)生對祖國深入認(rèn)識的閥門，不斷從“理”的層次明白節(jié)約用水的原因，故而增進(jìn)學(xué)生與地理學(xué)科的距離。又如，在學(xué)習(xí)“人口與人種”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前的國際國內(nèi)形勢，和學(xué)生一起分享祖國以人為本的治國理念，一方面用自己的實(shí)際行動(dòng)關(guān)心每一名自然人的健康，一方面沒有忽視祖國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，用自己的擔(dān)當(dāng)精神踐行著“人類命運(yùn)共同體”。利用這些熱點(diǎn)信息，學(xué)生的愛國主義情感就能被激起，使學(xué)生產(chǎn)生為祖國奮斗的信心和力量，并立志為祖國今后的發(fā)展貢獻(xiàn)出自身的力量[5]。

2.4 充分利用人文特色進(jìn)行愛國主義教育

我國的文明具有五千年的歷史，其蘊(yùn)含的哲理、精神是無比豐富的，對于每一個(gè)學(xué)生而言是值得學(xué)習(xí)的。很多地理教師在教學(xué)中極容易忽視祖國文明的滲透，并且認(rèn)為祖國文明的內(nèi)容不重要。其實(shí)，在地理學(xué)科教學(xué)中滲透祖國文明的內(nèi)容和精神是具有重大意義的。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有的教學(xué)觀念和方式，可以在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中不斷探尋與課堂內(nèi)容相接近的祖國文明，這樣就會讓學(xué)生形成特定的記憶感。我們的祖先們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的文明奇跡，如兩河文明、八達(dá)嶺長城、圓明園等。因此，教師在地理教學(xué)中首先要確立好繼承祖國文明的目標(biāo)，這樣才能給學(xué)生樹立繼承和傳承意識。隨著時(shí)間和歲月的流逝，很多人類的文明都開始出現(xiàn)消失的影子，也不乏人類對千年文明破壞的事件發(fā)生。如果我們現(xiàn)代青年沒有樹立好保護(hù)和防護(hù)的意識，那么祖國文明的發(fā)展就會出現(xiàn)倒退或停滯不前的現(xiàn)象。這些歷史文明或古跡都是中國甚至是世界的寶藏，學(xué)生一定要從小理解和懂得文明的意義。因此，在地理教學(xué)中要重視祖國或世界文明的滲透，使現(xiàn)代青年學(xué)子充分理解產(chǎn)生這些文明的背景、意義和對中國和世界所產(chǎn)生的影響，從而能夠激發(fā)出學(xué)生的愛國之情[6]。

2.5 利用鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情

鄉(xiāng)土地理在教材中占據(jù)著“半壁江山”，教師不能忽視鄉(xiāng)土地理的重要性。首先，鄉(xiāng)土是一個(gè)學(xué)生生長的地方，很多學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的了解度是不一樣的，大多數(shù)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的地理不是太了解。教師要通過鄉(xiāng)土地理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白鄉(xiāng)土文化知識及成因，喚醒學(xué)生對自己所生所長的一草一木的感情，激發(fā)出學(xué)生對自己家長的友好情感。比如：在新時(shí)代社會里，黃土高原的山地變成了平地，原來面朝黃土背朝天的農(nóng)民實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化，種植業(yè)養(yǎng)植業(yè)騰飛，泥土路變成了硬化路……自身家鄉(xiāng)的總體變化多大呀。雖然有些比較偏僻的農(nóng)村還沒有發(fā)展起來，但是縱觀祖國近些的發(fā)展，這些比較落后的地方也一定會舊貌變新顏。教師要幫助學(xué)生樹立起建設(shè)美好家鄉(xiāng)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生立志建設(shè)家鄉(xiāng)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。這樣，就將學(xué)生的情感教育上升于愛國主義的思想教育過程[7]，對學(xué)生未來的發(fā)展道路能夠有著精確的導(dǎo)向。

由于每個(gè)學(xué)生一睜開眼首先接觸到的是自己的家鄉(xiāng)，在地理學(xué)科的課堂中，學(xué)生能夠明白更多關(guān)于家鄉(xiāng)的知識。同時(shí)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行才更有效，如果教師光想憑著地理知識的機(jī)械記憶來提高學(xué)生的地理考試成績，那對于學(xué)生的綜合發(fā)展是極為不利的。因此，教師要注重地理知識的復(fù)雜性，根據(jù)不同地方的特點(diǎn)及特征開展更多關(guān)于鄉(xiāng)土地理的活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能提高自身的實(shí)踐操作能力。初中是一個(gè)富有生機(jī)的年齡段，又是一個(gè)打開探索閥門的最佳時(shí)間，教師要抓好這一年齡的發(fā)展?fàn)顩r，不能忽視學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)成長。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，到氣象站去了解本地的氣候發(fā)展情況、到地震部門了解當(dāng)?shù)匕l(fā)生的地震情況，還可以到統(tǒng)計(jì)部門進(jìn)行人口發(fā)展變化的調(diào)查等等，通過引領(lǐng)學(xué)生參與這些調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生一方面能夠真正了解并掌握一些地理數(shù)據(jù)，還能提高學(xué)生對地理實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生冷靜的思維意識和處理特殊事例的能力，切忌不能急于求成。

總結(jié)

總而言之，初中地理教師要重視學(xué)生的愛國主義教育，要不斷豐富愛國主義教育的內(nèi)容，并采用多種教學(xué)策略將愛國主義教育的滲透不折不扣地落實(shí)到每一節(jié)地理課的教學(xué)中，從而不斷提升學(xué)生的愛國主義意識，激發(fā)出學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)愛國主義教育在各個(gè)學(xué)科中的落地生根。