劉芷言

（嘉峪關(guān)市第六中學(xué) 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

在新課改背景下強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生思維能力培育的重要性，在這一背景下的初中英語教學(xué)課堂中，教師需要按照課本教育的重點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)入到深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)英語本身的快樂，并且運(yùn)用豐富有效的英語知識教學(xué)手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生可以生動(dòng)直觀地進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)，有利于整個(gè)英語課堂變得更加高效性和實(shí)用性。

1.目前初中英語思維能力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

雖然初中英語思維能力一直是英語教學(xué)課堂中的重要出發(fā)點(diǎn)，但是由于相關(guān)教師并沒有加強(qiáng)對思維能力培育目標(biāo)的有效了解和認(rèn)識，所以在課堂教學(xué)中經(jīng)常會存在諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的有效養(yǎng)成。比如大多數(shù)初中英語教學(xué)課堂中所利用到的教學(xué)方法和教學(xué)模式仍然是非常固定和保守的，并沒有結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的方向進(jìn)行不斷創(chuàng)新以及調(diào)整，無法融入思維能力的培育目標(biāo)。再加上一些教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)，很難對自身教學(xué)思路和教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整以及優(yōu)化，使得英語課堂教學(xué)效率受到了前所未有的挑戰(zhàn)，限制了學(xué)生今后的穩(wěn)定性發(fā)展[1]。一些教師還會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，擺脫不了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的習(xí)慣，很難實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)水平的突破，再加上一些教師缺乏相對應(yīng)的專業(yè)知識，所以在實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和英語核心思想培育方面經(jīng)常會存在諸多的偏差。在這些背景影響下一些教師在選擇教學(xué)方式和教學(xué)模式方面大多數(shù)都是以口頭式的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)的，很難貫徹落實(shí)思維能力的培育目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到有效的提高。

1.2 缺乏英語的學(xué)習(xí)途徑

缺乏英語學(xué)習(xí)途徑也是當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中比較突出的問題，首先大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師并沒有進(jìn)行針對性的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是非常按部就班地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有融入個(gè)人性的思維以及主要的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生思維能力在養(yǎng)成方面存在一定的偏差。在班級教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在了對課本閱讀知識的講解上，很少讓學(xué)生擴(kuò)展的思路來發(fā)表自身意見以及看法，這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的有效提高。

其次，在班級教學(xué)中，一部分教師也很少和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，師生之間的交流往往停留于回答問題方面，不僅會導(dǎo)致課堂教學(xué)模式無法有序進(jìn)行，還使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得非常沉悶。教師無法了解學(xué)生當(dāng)前思維能力的形成特點(diǎn)，學(xué)生也無法掌握課堂學(xué)習(xí)的重要思路以及主要的學(xué)習(xí)模式，形成惡性循環(huán)，限制了學(xué)生思維能力的有效養(yǎng)成。

綜上所述，在當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，還存在諸多的問題需要解決，因此教師需要從這些問題有所提出優(yōu)化性的解決措施，并且加強(qiáng)對思維能力培育工作的重視程度，從不同的角度搭建新型的課堂教學(xué)模式。

2.初中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

2.1 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的過程中，教師只根據(jù)學(xué)生大體的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，但是在具體教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的過程中，一些成績優(yōu)異的同學(xué)認(rèn)為教師所設(shè)定的進(jìn)度過慢而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)效率較低。另外一些英語成績較差的同學(xué)又認(rèn)為教師所制定的進(jìn)度過快。假如教師在初中英語教學(xué)的過程中照顧了英語成績較差的同學(xué)，而拖慢英語教學(xué)進(jìn)度，則會導(dǎo)致英語成績優(yōu)秀的同學(xué)對英語教學(xué)內(nèi)容失去興趣，所以教師要對所制訂的初中英語進(jìn)度進(jìn)行合理的分層，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而滿足不同英語學(xué)習(xí)能力同學(xué)的需求[2]。

例如教師在講述八年級上冊“Seasons”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要額外照顧英語學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)來進(jìn)行文章知識的講述。對于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師在講述該部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)對該內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)展補(bǔ)充，讓該部分同學(xué)利用seasons 單詞來作文創(chuàng)作，使英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)不僅可以掌握該內(nèi)容中的單詞，還能對課本內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)展。另外，教師在根據(jù)該課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都能完成教師所制定的英語學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，并且教師所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)不能太過復(fù)雜，以免學(xué)生在完成教師所布置的任務(wù)中而產(chǎn)生抵觸心理，從而降低學(xué)習(xí)初中英語的興趣。

2.2 運(yùn)用情境教學(xué)的方法

在初中階段的英語教學(xué)課堂中，教師利用情境教學(xué)的手段來進(jìn)行教學(xué)，主要是要求教師在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)課本中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場景，使學(xué)生可以在無形之中迅速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方法有利于改善課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能和教師積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而在整個(gè)初中英語教育課堂中形成氛圍較為濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且在初中英語教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境也有利于在教師的指導(dǎo)下學(xué)生有序地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。值得注意的是，教師在初中英語教學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)方法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意這種教學(xué)方法并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，情境教學(xué)的方法主要適用于一些故事性較強(qiáng)或者是介紹國外風(fēng)土人情的文章，這就需要教師要在課堂開始之前全面的分析全班學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容，結(jié)合課文的類型來運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法開展相關(guān)的教學(xué)[3]。

例如教師在教學(xué)九年級“Sad moves make me cry”這部分內(nèi)容時(shí)，在這一課文中出現(xiàn)了許多新的詞匯和短語，例如“would rather”、“drive sb crazy”等短語，因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中接觸到，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分短語時(shí)難度不是很大，再加上這部分短語的語法內(nèi)容也不是十分的復(fù)雜，教師在教授這一部分內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生對以往所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行有效的擴(kuò)充，教師可以讓學(xué)生掌握并且運(yùn)用“make”來表達(dá)自己的感受，并且進(jìn)行交流。為了使每個(gè)學(xué)生都能夠投入較高的積極性和學(xué)習(xí)熱情，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)情境來讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“make”這個(gè)詞匯，教師可以在課堂中讓學(xué)生聽一個(gè)片段，然后再讓學(xué)生運(yùn)用“make out”短語來說出自己在片段中聽到了什么話。除此之外教師還可以要求學(xué)生將這一部分中所涉及的詞匯融入到整個(gè)英語練習(xí)中，在這種教學(xué)模式下不僅學(xué)生可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行再次的鞏固和練習(xí)，還在無形之中提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使得整個(gè)初中英語教學(xué)課堂更加符合新課標(biāo)對初中英語所提出來的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 運(yùn)用音樂教學(xué)方法

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)課堂中，教師只是單一地向?qū)W生講述一些理論知識，并且教師在講解一些語法時(shí)，只是將語法的規(guī)則以及特征直白地向?qū)W生進(jìn)行講述。初中階段的英語語法，對于學(xué)生來說在理解和學(xué)習(xí)方面會出現(xiàn)許多的問題，面對這種情況教師不僅沒有運(yùn)用正確的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生在初中英語教學(xué)課堂中無法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師可以在初中英語教學(xué)課堂中運(yùn)用音樂教學(xué)的方法來教授學(xué)生一些語法的知識。運(yùn)用音樂教學(xué)方法不僅可以在課堂中形成一種較為輕松和愉悅的課堂氛圍，還有利于每個(gè)學(xué)生都能夠提高對初中英語語法學(xué)習(xí)的興趣[4]。

例如教師在初中英語教學(xué)課堂中向?qū)W生講述七年級上冊“Shopping”，其中包含了豐富的，一般現(xiàn)在時(shí)內(nèi)容，為了降低學(xué)生的閱讀難度教師可以利用歌曲《What did you do》、《Did You Ever See My Tail》來進(jìn)行教學(xué)。這兩首英語歌曲不僅內(nèi)容簡單，而且歌詞中的過去時(shí)態(tài)表現(xiàn)也是較為明顯的，因?yàn)檫@兩首英語歌曲是兒歌，所以教師可以在播放這首歌曲時(shí)配上一些動(dòng)畫，更能提高學(xué)生的課堂參與熱情和課堂參與積極性。

2.4 運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法

由于一部分英語知識對學(xué)生來說在學(xué)習(xí)時(shí)存在諸多的難度，因此在課堂教學(xué)中，教師可以以小組合作教學(xué)方法為主要的基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生通過之間的配合以及溝通進(jìn)一步地解決在學(xué)習(xí)時(shí)所存在的難題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)氛圍，提高整體初中英語教學(xué)課堂的趣味性。

例如教師在講述七年級下冊“Welcome to our school”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以這篇文章中所涉及的學(xué)校特色為主題以小組合作的方式來完成相關(guān)的表演，比如學(xué)生要扮演記者介紹一下自己的學(xué)校，教師在為學(xué)生布置小組合作任務(wù)之后，要讓學(xué)生在小組中和其他小組成員按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的溝通和設(shè)計(jì)，從而為教師和其他學(xué)生演繹一個(gè)完美表演。學(xué)生在角色扮演的過程中，不僅可以提高自身的英語應(yīng)用能力，還使得整個(gè)教學(xué)課堂變得更加具有趣味性。為了提高學(xué)生課堂參與的積極性，教師還可以以競賽的形式來選出一些表演較為優(yōu)異并且情節(jié)較為生動(dòng)的表演小組，這樣一來，每個(gè)學(xué)生都會積極地投入到小組合作中完成相關(guān)的演出。

結(jié)束語

在當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是非常重要的，教師需要從不同的部分入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展方向，加強(qiáng)對學(xué)生語言能力以及深度閱讀能力的有效培育，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，融入現(xiàn)代化的教學(xué)方式，搭建生動(dòng)性的教學(xué)課堂，將思維能力滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。