周紅云

（平輿縣陽城鎮(zhèn)第一小學 河南 平輿 463405）

教育部于2018 年頒布的《關(guān)于教育信息化2.0 計劃》，從教育界的頂層設(shè)計層面，給予教育實踐界和學術(shù)界以行為指導和思想引導，推進教育領(lǐng)域整體教育理念更新、教學模式變革、教育體系重構(gòu)，開啟教育智能化和信息化時代。以信息技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)為依托的多媒體在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，與數(shù)學學科的教學需求相契合，能以多媒體設(shè)備展示數(shù)學概念、圖形變化過程，將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為直接可觀的數(shù)學圖形，輔助學生理解和學習數(shù)學知識，提高教師教學效率和學生學習效率。如何在課堂教學中更好地發(fā)揮多媒體教學的作用，在小學數(shù)學課堂上彰顯科技活力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和自動探索意識，是技術(shù)應(yīng)用背景下，小學數(shù)學教師重在探索的教學改進和發(fā)展之路。

1.多媒體在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用價值

多媒體是以電子白板為載體，以技術(shù)為依托的教學模式，能輔助教師將概念中的教學設(shè)計呈現(xiàn)在教室中，不僅能提高教師的教學設(shè)計水平、教學組織能力和資源整合能力，還能吸引學生的注意力，降低學生學習和理解知識的難度，提高學生的知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和綜合核心素養(yǎng)，為學生健康成長和人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.1 創(chuàng)新課堂教學形式，吸引學生注意力

較于傳統(tǒng)的以教師講授為主要形式的數(shù)學課堂，多媒體教具的應(yīng)用，能從備課階段為教師提供新的知識展示載體和教學模式，促進教師創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力吸引至課堂上，從而構(gòu)建互動式的高效數(shù)學課堂。在平板、手機等智能產(chǎn)品普及的社會背景下，學生在生活中能應(yīng)用智能設(shè)備獲取和學習知識，智能設(shè)備以多樣化的形式展示枯燥、單一的數(shù)學知識，例如，以游戲、競賽的形式，激發(fā)學生的學習主動性。在數(shù)學課堂中應(yīng)用多媒體教具，不僅與學生在生活中的學習模式相銜接，以多媒體教具和電子產(chǎn)品激發(fā)學生的學習興趣[1]；還能改變固化的教學模式，創(chuàng)新課堂教學形式，以電子白板展示教材上單一的圖片和文字化的概念，以視頻、音頻給學生以直接的多種感官沖擊，吸引學生的注意力，引導學生將注意力轉(zhuǎn)移至課堂上。

1.2 設(shè)計數(shù)學知識梯度，降低理解難度

小學階段的學生思維活躍，知識背誦能力相對較強，能在最短的時間內(nèi)背誦數(shù)學概念和數(shù)學公式，但是由于本階段學生的理解能力和知識應(yīng)用能力相對較弱，學生理解和應(yīng)用知識方面存在漏洞[2]。例如，在學習“乘法口訣”之時，學生能通過課堂學習和課后鞏固，在最短的時間內(nèi)記憶乘法口訣，但是對乘法口訣缺乏正確的理解和高效的應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法，為學生設(shè)置習作題目，要求學生反復練習乘法口訣，以理解和在生活中應(yīng)用乘法口訣，教學效率較低，教學效果較弱。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，循序漸進地設(shè)置練習題，靈活設(shè)計階梯式問題，層層遞進地增加問題的難度。以特定情境，輔助學生理解知識；以問題梯度，逐步提高學生的知識應(yīng)用能力。

1.3 豐富數(shù)學教學資源，拓寬學生視野

從教學內(nèi)容方上而言，一方面，數(shù)學教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，可通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取大量相關(guān)的教學資源，豐富教學內(nèi)容，對教材進行補充；另一方面，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師能依據(jù)學生的學習需求，調(diào)整課堂教學模式、豐富教學內(nèi)容，及時反饋和滿足學生的學習需求，創(chuàng)造學生自主探索的課堂條件。從教學形式上而言，教師能在電子白板上展示極具趣味性和知識性的數(shù)學游戲，強化客戶的互動性。多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，將以豐富的教學資源和多樣化的數(shù)學游戲，擴寬學生視野，并在這一基礎(chǔ)上，引導學生積極探索。

2.多媒體在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略

隨著技術(shù)在教育界的廣泛應(yīng)用，以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教具愈發(fā)凸顯其應(yīng)用價值。雖然，多媒體技術(shù)的應(yīng)用多表現(xiàn)為對教學工作的促進作用，但是在實際應(yīng)用中，仍舊存在部分問題，是當前和未來階段小學數(shù)學應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要突破方向。其應(yīng)用中存在的問題主要表現(xiàn)為：過度依賴多媒體教具，教具的應(yīng)用忽視學生個體差異性，教學缺乏設(shè)計等。要解決上述問題，就需要小學數(shù)學教師要合理應(yīng)用多媒體教具，綜合考慮數(shù)學知識、教學任務(wù)、學生能力、教學模式，科學應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學設(shè)計，提高多媒體在課堂教學中的應(yīng)用價值。

2.1 以多媒體導入課堂，激發(fā)學生的學習興趣

在任何階段的學科教學中，激發(fā)學生的學習興趣都是課堂導入的主要目的。尤其是在學生以興趣為學習心理的小學階段，教師導入課堂要重點關(guān)注學生的興趣是否被激發(fā)，學生的興趣是教師教學設(shè)計和課堂導入的主要方向[3]。多媒體技術(shù)在小學數(shù)學課堂中的有效應(yīng)用，需要教師全面了解學生的興趣點，以興趣為導向，應(yīng)用多媒體教具，以動畫、游戲等形式激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在北師大版五·上第六課時《分數(shù)的意義》中，教師可下載“切水果”游戲，在課堂開始的首要環(huán)節(jié)，讓學生利用電子屏幕玩游戲。當學生將屏幕中的水果切成兩部分時，教師可就此進行課堂導入，引導學生將一個西瓜看作單位“1”，學生將水果平均切成兩部分，則單位“1”，分為兩份，每一份都是單位“1”的一半，從而引出1/2 的概念。雖然學生對分數(shù)缺乏理解，但是學生能直接理解“一半”的意義。教師借助“切水果”的游戲?qū)胝n堂，能有效激發(fā)學生的學習興趣，在學生全身心投入游戲的過程中，以學生的動作為依據(jù)，不斷引出新的分數(shù)概念，輔助學生理解分數(shù)的兩種意義，即具體的數(shù)值和形容部分與整體的關(guān)系。

在“分數(shù)的意義”課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師播放動畫視頻，讓學生根據(jù)學習的分數(shù)知識和動畫中標準的分數(shù)，推測未標注的水果的分數(shù)表示為何，強化學生的學習效果。例如，動畫展示一個完整的視頻，教師按下手中的控制按鈕，則動畫中的橙子一分為二，并在每一部分上標準1/2 的數(shù)字，以直觀的性質(zhì)強化學生對分數(shù)的理解。隨著動畫的不斷播放，橙子在1/2 的基礎(chǔ)上，分別分為1/4、1/8，在鞏固學生分數(shù)學習效果的同時，調(diào)動學生知識體系中乘法的相關(guān)知識。動畫的最終停留在將1/8 一分為二的畫面中，留下懸念，引導學生自主推算空白的橙子瓣應(yīng)該是幾分之幾。學習能力較強的學生能根據(jù)視頻中橙子部分與整體的關(guān)系，推算出公式“1/8*1/2”，得出答案“1/16”；學習能力較差的學生也能通過動畫演變，推算出最終答案。在這一過程中，教師要依據(jù)學生的推算過程和最終答案，給予學生以引導，有針對性地指導學生解決問題，獲得答案。

2.2 以問題開展課堂，鼓勵學生自主探索

科學合理的問題，能協(xié)助教師層層深入地進行知識教學，逐步提高學生的學習能力和水平。小學數(shù)學教師在應(yīng)用多媒體教具的同時，要重點關(guān)注教學設(shè)計和問題設(shè)置，依據(jù)教學內(nèi)容、學生能力、教學需求，設(shè)置與學生能力相契合的問題，以問題為引導促使學生自主探索數(shù)學知識，提高知識的掌握程度；同時，降低對多媒體教具的依賴程度，提高多媒體教具的應(yīng)用水平，以使多媒體教具為教學服務(wù)，為學生學習服務(wù)。

例如，在五·上《組合圖形的面積》課堂教學環(huán)節(jié)，教師聯(lián)系《多邊形的面積》教學內(nèi)容，以動畫片和互動視頻，帶領(lǐng)學生復習“多邊形的面積”的求面積方法和知識。教師控制視頻的播放進度，當視頻中呈現(xiàn)不規(guī)則四邊形時，教師設(shè)置問題“如何求解該圖形的面積”，并在視頻的此處暫停，讓學生在復習知識的基礎(chǔ)上，給教師一個解題思路，例如，分割、組合等思路。教師則根據(jù)學生提供的思路，在視頻中選擇該解題思路，視頻進入相應(yīng)的通道，按照分割或組合的思路進行解題。互動視頻能根據(jù)教師的選擇，播放不同的解題視頻，從而增強教師的課堂控制力和問題引導力。在復習視頻的最后，引出“組合圖形的面積”知識，引導學生調(diào)用知識體系內(nèi)的相關(guān)知識解題，給學生以良好的思維過渡和解題過渡。

在這一過程中，教師不能以多媒體教具為唯一的教學方法，而是要根據(jù)不同教學階段的不同需求，選擇最佳的教學方法。在探討“組合圖形面積的求解”時，教師可為學生提供打印的圖形紙張，要求學生通過裁剪、拼接將組合圖形劃分為可以利用圖形面積公式求出面積的圖形，或?qū)⑵渲匦缕唇?，獲得可運用圖形面積公式直接求解的圖形。教師為學生提供的紙張上，還要標注相關(guān)的邊長信息，從而輔助學生分割和求解組合圖形的面積。

2.3 以學生為課堂中心，設(shè)計簡潔合理的課件

在技術(shù)應(yīng)用的背景下，教師可以電子白板展示課件，這對教師的靈活變通能力提出了更高的要求。數(shù)學教師在針對一個課時內(nèi)容制作課件時，要堅持課件簡潔性、重點突出性的原則，以簡潔的課件輔助學生理解教學內(nèi)容，并抓住教學重點。

例如，在三·上《周長》課時中，教師要圍繞圖形的周長設(shè)計課件，以圖形的變化為課件的主要內(nèi)容，輔之以少量的文字解釋，以使圖形教學繪本圖形本身。如，在第一張課件中，展示規(guī)則三角形的圖形，第二張則以動畫的性質(zhì)展示圖形拆解的動畫過程，第三張展示圖形拆解后的線段。在課件的動畫演示中，學生能直觀地理解圖形的周長即為圖形各邊長之和。

結(jié)語

多媒體教具在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，具有較高的應(yīng)用價值。小學數(shù)學教師要以興趣激發(fā)為導向，以問題為引導，以課件為載體，優(yōu)化教學設(shè)計，提升課堂互動性，提高課堂教學水平，有效發(fā)揮多媒體在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用作用，提高其在課堂中的應(yīng)用價值。