高興武

（白銀市白銀區(qū)第七小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

數(shù)學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生解決問題的認(rèn)知工具，其中涉及的諸多數(shù)學(xué)思想、方法、原理等，均為學(xué)生從多維時空出發(fā)，切實(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思維與理解能力而奠基。而以合作探究教學(xué)模式構(gòu)建為導(dǎo)向的全新數(shù)學(xué)教學(xué)措施構(gòu)建，則不僅可徹底化解傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與缺憾，且對于學(xué)生在“合作--探究”中深度融入數(shù)學(xué)課堂，高效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而拓寬渠道。同時，學(xué)生在參與合作與探究實(shí)踐的同時，其彼此間的互動也會更加充分，這既是確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必然，更是提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式時，應(yīng)從切實(shí)兼顧學(xué)生身心特性、認(rèn)知規(guī)律切入，來落實(shí)對豐富、多元、精準(zhǔn)的合作探究項目設(shè)計。將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究有機(jī)銜接起來，以此來促進(jìn)師生、生生的課研討、交流、協(xié)作。讓學(xué)生在合作探究教學(xué)模式的驅(qū)使下，選用更為多樣、科學(xué)、靈活的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展認(rèn)知能力，將新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推向全新高度。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式概述

自主探究教學(xué)模式是基于新課改思想而誕生的一種全新教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式，其重在以具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過對輔助性材料的開發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、活動的構(gòu)建，為學(xué)生在自主探究、合作互動、發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐應(yīng)用中獲取知識、拓寬視域、激活思維、深化理解而搭建平臺，以此來發(fā)展學(xué)生整合、處理信息，解決、分析問題能力的育人措施。其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施，可為學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、素養(yǎng)、意識形成而拓寬渠道，且更利于教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化，以及學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。同時，在定位上，合作探究教學(xué)模式更是對“以生為本”教育思想的踐行，且會使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，由被動接受向主動探索而轉(zhuǎn)變，這也是確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究教學(xué)模式構(gòu)建的重要性

合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建，可使教師的教學(xué)方式得以深層次革新，這不僅更利于教學(xué)設(shè)計針對性、實(shí)效性的增強(qiáng)，同時會更好凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、決定權(quán)真正還給學(xué)生。

2.1 合作探究教學(xué)模式是確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然選擇

教師在借助合作探究教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動、任務(wù)、項目等設(shè)計時，其思想觀念必然會得到切實(shí)轉(zhuǎn)變，這勢必更利于其課堂引導(dǎo)者、協(xié)助者作用的發(fā)揮，且會使教與學(xué)的開展方式更加多樣、豐富、靈活，以確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)吸引力、感染力的增強(qiáng)。同時，在多種形式、各個領(lǐng)域合作探究項目的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重點(diǎn)知識、關(guān)鍵內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也會更加鮮活，這也是確保教學(xué)實(shí)效提升，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化的必然。進(jìn)而切實(shí)增進(jìn)師生、生生在數(shù)學(xué)課堂中的互動、交流、協(xié)作，以確保全新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.2 合作探究教學(xué)模式是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵途徑

對于數(shù)學(xué)思維、理解能力發(fā)展還不夠充分的很多小學(xué)學(xué)生來說，其在合作探究教學(xué)模式中的互動與交流、研討與分享，必然會進(jìn)一步激活其數(shù)學(xué)思維、深化其數(shù)學(xué)理解，這也是豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵。而且，隨著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作探究的深入，其學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的方式也會得到充分改變，學(xué)生也會真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，也會自主根據(jù)自己對一些重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)情況，與同學(xué)、教師開展研討，這不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且確保了學(xué)生完備知識體系的形成。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建策略

將數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，轉(zhuǎn)化至學(xué)生自主探究、深度實(shí)踐、踴躍合作時空，以此來凸顯其課堂主體地位，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改革與創(chuàng)新，是合作探究教學(xué)模式構(gòu)建的初衷。因此，教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式構(gòu)建時，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要為統(tǒng)領(lǐng)，來做好對合作探究情境的創(chuàng)設(shè)、合作探究資源的開發(fā)、合作探究活動的設(shè)計，以此來豐富學(xué)生的協(xié)作、探索、應(yīng)用體驗(yàn)。讓學(xué)生在積極參與至對所學(xué)數(shù)學(xué)理論、重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)鍵數(shù)學(xué)問題解析與研討的過程中，來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開掘其認(rèn)知潛能，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.1 創(chuàng)設(shè)合作探究情境，促進(jìn)學(xué)生對基本數(shù)學(xué)原理的內(nèi)化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，本身是學(xué)生自主探究、充分感知、深入內(nèi)化的過程。而形象且鮮活的合作探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵，也是確保數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效增強(qiáng)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)以深度創(chuàng)設(shè)合作探究情境為鋪墊，來加強(qiáng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)。讓學(xué)生在生活素材、媒介視頻、網(wǎng)絡(luò)工具等引領(lǐng)下，選用自己最喜歡、最擅長的方式解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難點(diǎn)與問題，來豐富學(xué)生在合作中的認(rèn)識體驗(yàn)，以切實(shí)拓寬其認(rèn)知視域，且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為其數(shù)學(xué)思維能力的充分發(fā)展而拓寬渠道。例如，在開展“角的比較與補(bǔ)（余）角練習(xí)”教學(xué)中，可通過多媒體呈現(xiàn)出幾組角度不同的角，并讓學(xué)生通過自主觀察和思考、合作交流與分享中，判斷這些角的大小?；蛞龑?dǎo)學(xué)生利用自己課前自主準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)工具，對比由30°、60°、90°三個角構(gòu)建成的三角形與由25°、45°、90°三個角構(gòu)成的三角形之間的差異，在合作中探究補(bǔ)（余）角的特性，來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。以借助合作探究情境的刺激，促進(jìn)學(xué)生理解能力逐步由感性向理性而變遷，并為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)而奠基。來落實(shí)對小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建，且使數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、延展性、豐富性得以切實(shí)增強(qiáng)。

3.2 開發(fā)合作探究資源，助推學(xué)生對主要數(shù)學(xué)知識的掌控

在深入、精準(zhǔn)、全面解析具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著力于對多領(lǐng)域、多層面的合作探究教學(xué)資源開發(fā)，則是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的必然選擇，也是確保合作探究教學(xué)模式得以全方位落實(shí)的關(guān)鍵所在。因此，教師在利用合作探究教學(xué)模式來落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從深入挖掘、開發(fā)、借助各類合作探究資源出發(fā)，將教學(xué)中涉及的主要數(shù)學(xué)思想、方法、原理等，遷移至多維認(rèn)知時空，以此來組織學(xué)生在探究中去思考、去分析，在合作中去交流、去研討，來引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作互動意識的培養(yǎng)。使學(xué)生的課堂主體地位得以切實(shí)凸顯，來確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。例如，在開展“軸對稱圖形的性質(zhì)”教學(xué)中，可引入多種類型的“軸對稱”生活實(shí)物或模型，來構(gòu)建合作探究教學(xué)生態(tài)。讓學(xué)生在觀察、分析、判別的基礎(chǔ)上，自行拿出一張正方形或圓形卡紙，仿照其制作自己喜歡的“軸對稱”圖形，在此過程中深入了解“軸對稱圖形”的特性，為其認(rèn)知能力的提升而助力，使學(xué)生在互相交流、共同發(fā)展中獲得對教學(xué)內(nèi)容的深度掌控與全面內(nèi)化。以進(jìn)一步凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使新課改思想與理念得以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度貫徹。在切實(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性、豐富性、吸引力的同時，使合作探究教學(xué)模式的作用最大化發(fā)揮。

3.3 設(shè)計合作探究活動，引領(lǐng)學(xué)生對關(guān)鍵數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解

通過對合作探究教學(xué)活動的組織與設(shè)計，可進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生間的合作與互動，且會使教學(xué)設(shè)計的延展性得以全面提升。因此，教師應(yīng)以深度設(shè)計合作探究教學(xué)活動為依托，來構(gòu)建多元化合作探究任務(wù)。讓學(xué)生在發(fā)散性、開放式問題的助推下，通過合作實(shí)踐與探索開展猜想、研討，并對自己所猜測的結(jié)論、所研討的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。以通過合作探究教學(xué)活動的落實(shí)，來培育學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展而注入新鮮血液。同時，還可結(jié)合教學(xué)需要，將合作探究教學(xué)活動遷移至課外，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活問題中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之內(nèi)涵，以更好助推其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。例如，在開展“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，可讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，接著就自己“實(shí)踐”所得進(jìn)行合作分析、得出結(jié)論，最后通過各小組間的爭辯，對彼此的認(rèn)識與理解進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充、完善，來助推其完備認(rèn)知體系的構(gòu)建，以切實(shí)加深學(xué)生對“平行四邊形的性質(zhì)”的理解，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效得以切實(shí)增強(qiáng)。為學(xué)生深入理解一些關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容而提供實(shí)踐支撐，來實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建。

結(jié)論

總之，合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅是對新課改思想、新課標(biāo)理念的深度落實(shí)，而且更利于“以生為本”教育目標(biāo)的達(dá)成。同時，學(xué)生在選用多種方式開展合作、探究、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新、創(chuàng)造的認(rèn)知過程中，其課堂主體地位也會得到切實(shí)凸顯，這也是確保教學(xué)實(shí)效提升的必然選擇。更為重要的是，合作探究教學(xué)模式可為學(xué)生提供更多交流、分享、互動的機(jī)會，其可無限拉近一些抽象數(shù)學(xué)理論與學(xué)生之間的距離，且對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活、數(shù)學(xué)理解的深化，具有積極而重要的作用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)合作探究教學(xué)模式構(gòu)建時，應(yīng)從深入解析具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，來做好對合作探究目標(biāo)的確立、合作探究活動的組織、合作探究問題的設(shè)計，從不同層面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探索提供指引。以借助對合作探究教學(xué)模式的作用發(fā)揮，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的開展，無限貼近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展訴求，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)塑造。