楊靜榮

（臨夏縣土橋鎮(zhèn)尹王中心小學(xué) 甘肅 臨夏 713801）

引言

教育的不斷進(jìn)步，促使各所高校開始關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向的重要性，小學(xué)語文教師要將核心素養(yǎng)與課堂內(nèi)容相融合，推動(dòng)小學(xué)生的進(jìn)步。小學(xué)語文教師改變以往的教學(xué)方式，在以往的基礎(chǔ)上宣傳核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在語文課堂中的重要性，讓小學(xué)生與家長充分了解核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)πW(xué)生產(chǎn)生的意義。小學(xué)語文教師要提高自身教學(xué)能力，培養(yǎng)新時(shí)代的學(xué)生，幫助小學(xué)生更好地了解課堂內(nèi)容，從根本上提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向在小學(xué)語文中具有重要意義

隨著小學(xué)生思維能力不斷被開發(fā)，普通的教學(xué)模式與課堂內(nèi)容無法滿足小學(xué)生對于知識的渴望，小學(xué)語文教師要了解學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生的渴望進(jìn)行教學(xué)，選擇適合學(xué)生的課堂內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和性格特征設(shè)置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)宣傳核心素養(yǎng)的重要性。

1.1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升小學(xué)生的文化素質(zhì)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)模式是提高小學(xué)生語文能力與文化素養(yǎng)的重要方法，核心素養(yǎng)能夠幫助小學(xué)生更好地了解課堂內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位逐步升高，能夠幫助小學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，提升自身能力，因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中要制定適合小學(xué)生的課堂內(nèi)容，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。小學(xué)語文教師應(yīng)在制定課件的過程中選擇以提高小學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生更好地了解課堂內(nèi)容，分析課文知識，了解課文含義，全面推動(dòng)小學(xué)生的進(jìn)步，逐步改變以往的教學(xué)習(xí)慣，以核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，推動(dòng)教育的發(fā)展。

1.2 提高學(xué)生表達(dá)能力，更好地了解課文內(nèi)容

為提高小學(xué)生的基本能力和文化素質(zhì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)教師最需要重視的問題。核心素養(yǎng)在一定程度上能夠提高小學(xué)生的語言組織能力，小學(xué)教師要著重培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力。語文能力的提升能夠幫助小學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容與題目要求，小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生更好地掌握文字的使用，小學(xué)生能夠更好地了解其他科目的題目。核心素養(yǎng)導(dǎo)向能夠在課堂中提高小學(xué)生的理解能力，加深小學(xué)生的課堂記憶，小學(xué)語文教師在授課過程中要適當(dāng)增加與核心素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，鍛煉小學(xué)生的語言能力。小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的需求制定課程內(nèi)容，選擇適合小學(xué)生的文本，幫助小學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，小學(xué)語文教師在講課過程中也要根據(jù)小學(xué)生的需求制定課堂任務(wù)，在提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下設(shè)置課程內(nèi)容，更好更快地讓小學(xué)生了解核心素養(yǎng)，同時(shí)提升小學(xué)生的語文能力和表達(dá)方式，教師要以核心素養(yǎng)為前提，在以往的基礎(chǔ)上增加有關(guān)核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)感受語文課程的樂趣，更好地投入到課堂中。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容所面臨的問題

2.1 授課內(nèi)容單一，學(xué)生需求無法滿足

由于部分教師在教學(xué)過程中依舊應(yīng)用以往的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂注意力難以集中，授課內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的需求無法得到滿足，從而導(dǎo)致以核心素養(yǎng)為主要教學(xué)方式的教學(xué)任務(wù)失敗。部分教師的授課方式仍舊處于以往的狀態(tài)，部分教師仍舊過于關(guān)注課本內(nèi)容，著重講解課本中的知識點(diǎn)與重點(diǎn)難句，導(dǎo)致學(xué)生對于核心素養(yǎng)的課堂沒有期待，從而影響了學(xué)生對核心素養(yǎng)課堂的興趣。部分教師在授課過程中通常會選擇單一敷衍的語言解答學(xué)生的問題，過于敷衍的回答大大降低了學(xué)生對于課堂的興趣，教師在回答問題的過程中通常沒有認(rèn)真考慮學(xué)生問題，忽略與課堂無關(guān)的問題，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與進(jìn)步空間，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。小學(xué)語文教師的授課方式千篇一律，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于小學(xué)語文的需求逐步降低，小學(xué)語文教師需要改變課堂進(jìn)度，學(xué)生進(jìn)步緩慢，缺乏對學(xué)習(xí)的熱愛，從而導(dǎo)致教師的課堂質(zhì)量飛速降低，同時(shí)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.2 小學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量下降

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要積累詞匯，以此提高自身語文能力，小學(xué)教師要起到引導(dǎo)的作用，幫助小學(xué)生理解多種詞匯的內(nèi)容，解決小學(xué)生知識儲備量匱乏的問題，隨著核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育方式出現(xiàn)，部分教師將核心素養(yǎng)融入到課堂中，卻依舊選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)極度不滿。學(xué)校過于單一的教學(xué)資料無法滿足學(xué)生對語文課程的需求，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更是覺得乏力，枯燥，影響了小學(xué)生對語文的興趣。教師在授課過程中通常會以提問的方式進(jìn)行互動(dòng)，忽略了小學(xué)生對于課文的掌握程度。小學(xué)教師可以增加授課內(nèi)容，切忌一味地關(guān)注課本知識，小學(xué)教師在講課過程中要傳授有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，小學(xué)生要開闊視野，適當(dāng)閱讀史書與名著，小學(xué)教師同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀國外名著，講解文中內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

3.核心素養(yǎng)狀態(tài)下的教學(xué)措施

3.1 訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生文字感覺

小學(xué)語文教師要提高課堂質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定課堂內(nèi)容。其中，讀寫是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，同樣是小學(xué)語文的主要課堂內(nèi)容。小學(xué)語文教師要制定適合學(xué)生寫作的題目，在學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)布置作業(yè)。讀寫對于提升小學(xué)生的語文能力有著積極作用，小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生更加熟練地應(yīng)用課堂內(nèi)容，從而幫助小學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容，更加靈活地使用文字，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中可以更好地了解課文的含義和主旨，提高小學(xué)生對文字的應(yīng)用能力。小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，適當(dāng)布置寫作任務(wù)，學(xué)生在寫作的過程中能夠充分感受到小學(xué)語文課堂的樂趣。

《雪地里的小畫家》作為小學(xué)語文教學(xué)的主要文章，是小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要文章，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生簡單了解課文內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在視頻和圖片的作用下感受文章的意境，小學(xué)教師要幫助小學(xué)生了解文章意義，讓學(xué)生在朗讀課文的過程中了解生物的多樣性，不同種類的生物有著不同的特征，同時(shí)讓學(xué)生更加了解動(dòng)物，愛惜動(dòng)物。教師可以利用圖畫方式進(jìn)行教學(xué)，更好的呈現(xiàn)出課文的內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀的了解動(dòng)物的多元化。教師可以在課堂中布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生描寫文章中沒有出現(xiàn)的動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生可以參考文章的寫作方式，在訓(xùn)練中形成獨(dú)特的寫作模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的文章格式寫作，增加學(xué)生的使命感。學(xué)生在寫作過程中通過思考其他動(dòng)物的形狀和特征，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行寫作點(diǎn)評，挑選較好的文章進(jìn)行傳閱，小學(xué)生在這一過程中能夠提高自信心，小學(xué)語文教師也要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，活躍學(xué)生思維

小學(xué)語文教師在授課過程中，通常會將學(xué)生分為多個(gè)小組，小組教學(xué)使得學(xué)生共同思考問題，從而讓學(xué)生充分了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，小學(xué)教師可以將前后桌劃分為一個(gè)小組，同樣可以將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生組合在一起，學(xué)生通過小組協(xié)作共同進(jìn)步。教師要明確學(xué)生需要完成的任務(wù)，在學(xué)生可以承受的范圍內(nèi)制定課堂任務(wù)。

小學(xué)語文教師在教授《稱象》的過程中可以首先帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史，同時(shí)讓分成小組的學(xué)生收集與課堂內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)和資料，幫助學(xué)生更好地了解課堂內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式重現(xiàn)稱象的畫面和過程，方便學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，教師可以要求每一個(gè)小組制定與課文內(nèi)容不同的稱象方法，教師可以抽選小組講解方法，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，培養(yǎng)師生感情。教師要在授課過程中指出學(xué)生的不足和局限性，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生在討論的過程中進(jìn)步，從而更好地應(yīng)用課堂知識。小學(xué)語文教師要在以往的教學(xué)基礎(chǔ)上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升小學(xué)生與教師的親密度，增加小學(xué)生對教師的信任。

3.3 改變以往的授課方式，提升學(xué)生知識儲備量

為順應(yīng)國家的號召，小學(xué)語文教師要改變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮核心素養(yǎng)教學(xué)帶來的效果。為更好地落實(shí)這一措施，小學(xué)語文教師要提升自身能力，改變以往的授課方式，以學(xué)生為主，吸引學(xué)生注意力，選擇多元化的授課方式，以往的教學(xué)模式不利于現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代小學(xué)生思維跳躍，小學(xué)語文教師更要改變教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物，共同分析文章，領(lǐng)略文章的意義。教師可以定期舉行讀書會，教師要在讀書會舉行之前準(zhǔn)備好書籍，選擇學(xué)生可以了解的書籍進(jìn)行閱讀，在一定程度上解決學(xué)生詞匯量缺乏，語感不足的問題。課外讀物能夠提升小學(xué)生對語文的興趣，小學(xué)教師要合理利用小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛好，將語文內(nèi)容融入小學(xué)生的生活中。

學(xué)校更要提升教學(xué)設(shè)備，選擇有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)用具，同時(shí)要宣傳核心素養(yǎng)對于小學(xué)生日后發(fā)展的重要性，定期開放講座，宣傳核心素養(yǎng)的意義和積極作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂中。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與核心素養(yǎng)息息相關(guān)，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。小學(xué)語文教師要發(fā)展新型教學(xué)方式，同時(shí)制定適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，全面提高小學(xué)生的語文能力，促使小學(xué)生形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，不斷提高課堂質(zhì)量。