李若瓊

（會寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學 甘肅 會寧 730700）

引言

小學生喜歡聽故事，故事對于小學生的吸引力很強，故事也貫穿在小學生的童年生涯中。如果將故事合理地應(yīng)用到教學中，對于學生在寫作學習時充分發(fā)揮想象力有著非常大的幫助。在習作教學中，小學語文教師用故事教學這種新穎有趣的教學方法，吸引學生學習習作的興趣，讓小學生不再畏懼寫作，讓學生從心理上接受習作教學。但現(xiàn)階段，在小學采用故事教學法還存在很多的不足，教師因經(jīng)驗不足導致習作教學方法生硬，課堂氛圍不夠活躍。故小學語文教師還要積極探索如何更好地將故事教學方法引入小學語文習作教學中，通過故事教學方法拓展學生眼界，讓學生的習作情感更加豐富、飽滿，讓學生在寓教于樂的氛圍中提升習作能力。

1.小學語文習作教學故事教學方法的研究綜述

寓言故事教學方法對于小學生來說非常豐富生動，也符合小學語文教材內(nèi)容的設(shè)計。我國對于寓言教學方法的研究，有很多行業(yè)學者從不同的角度展開了研究，部分學者認為語言教學方法對于小學生心理和智力發(fā)展都有著重要的推進作用，小學語文教材中很多寓言故事具有德育教育價值，這也是編寫寓言故事教材內(nèi)容時考慮的重點，寓言故事教學方法將多元文化通過故事的方法表達出來，讓學生通過豐富生動的故事學習德育、美育等價值，促進學生認知發(fā)展能力。有的學者認為，寓言故事教學方法能夠幫助學生打開思維，促進小學生的思維發(fā)展，很多寓言故事存在一定的虛構(gòu)性，部分寓言故事是作者通過幻想撰寫出來的，這也充分體現(xiàn)了作者的想象力非常豐富。學生通過寓言故事教學也能夠促進想象力的發(fā)揮。在日常家庭教育中，我們會發(fā)現(xiàn)很多小學生喜歡父母給其分享寓言故事，一方面是寓言故事的魅力吸引著小學生，另一方面是因為寓言故事教學符合學生的認知發(fā)展。在學校中學生可以發(fā)現(xiàn)很多寓言故事都是通過形象生動的方式比喻某種道理，因此通過寓言故事教學方法，可以讓他們了解到更多的故事背后的道理。教師在寓言故事教學中要引導學生，通過寓言故事教學發(fā)揮自己的想象力，學會構(gòu)建新的故事，讓寓言故事教學引導學生思維發(fā)展。有的學者從寓言故事教學方法道德教育層面展開研究，他們認為對于學生而言，寓言故事能更好地幫助他們提升道德品質(zhì)，因為很多小學寓言故事中包含著很多人生道理，寓言故事也諷刺社會當中出現(xiàn)的某種不道德現(xiàn)象，也是訓誡小學生重要方法，防止小學生做出不道德行為。寓言故事對于學生美育教育有著重要的價值，很多小學語文寓言故事都是經(jīng)過不斷沉淀，學生學習起來都是非常享受的，對于兒童來說寓言故事更能充分體現(xiàn)文化的魅力。兒童有著自己獨特的審美觀念，他們認為寓言故事的表達方式，就是語文教學帶給他們的魅力，寓言故事富含文學性對于學生文學啟蒙有著重要的價值。

1.1 小學語文寓言故事教學研究

小學語文教材在編排過程中，寓言故事語言用字非常有趣精辟，在小學語文中富含著獨特的魅力。不同的學者對寓言故事教學的研究也是從不同的角度來看，有的學者從現(xiàn)階段小學語文寓言故事教學的現(xiàn)狀和問題方面展開研究，他們通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段寓言故事教學方法還存在很多問題，首先寓言故事教學并未達到語文教學目標的規(guī)定，很多學者對于寓言故事的解讀，存在解讀方法單一固化等問題，部分學者針對這個問題提出，教師應(yīng)該在小學語文寓言故事教學中注意教材要求達到的標準，從寓言故事的文本特色角度出發(fā)解讀文本，從多角度出發(fā)揭示寓言故事所表達的寓意。張力教授提出，在小學語文教學中，教師可以通過寓言故事教學方法給學生講道理，通過寓言故事開拓學生的思維。但現(xiàn)實中教師沒有充分認識到寓言故事的重要性，導致寓言故事教學在小學語文階段還存在一定的差異，部分學者從教育學的角度對寓言故事展開研究，第一，從學生對于寓言故事的重視程度方面展開研究，第二，從教師對于寓言故事的教學理解價值方面展開研究。研究指出現(xiàn)在很多教師對于語言教學意識不強，在教學前沒有規(guī)劃和設(shè)計教學的具體方法，沒有充分地利用語言教學的資源，學者認為教師在小學語文語言課程教學中，應(yīng)該充分利用寓言故事教學資源，從語言就是故事原則出發(fā)，精準設(shè)計寓言故事教學課堂。

2.在小學語文習作教學中應(yīng)用寓教于樂教學方式的重要意義

2.1 有助于增強習作教學的趣味性

現(xiàn)階段，在小學語文教學中傳統(tǒng)的習作教學方法弊端百出，習作教學不符合學生的認知水平和心理承受力，且在小學語文教學的不斷改革中，寫作教學一直不被重視。教師在習作教學時把所有的關(guān)注點放在理論技巧的講授上，忽視了實踐教學在習作教學中的重要意義，故小學生對寫作比較畏懼，讓習作課堂教學變得困難重重。首先，小學語文要將快樂學習理念應(yīng)用在習作教學中，教師可以在課堂上穿插故事教學，將教學知識點以精簡的語言故事表達出來，不僅能吸引學生學習習作的興趣，也能讓學生通過寓言故事這種有趣的方式接受習作教學。其次，小學生比較愛玩，也喜歡聽故事，因此小學教師可以在語文習作教學中將故事以有趣的形式教給學生，讓學生快樂地學習作文?？鞓穼W習習作就是讓學生在學習時保持身心愉悅的狀態(tài)，讓學生以快樂的心態(tài)寫作，讓學生在習作時感受到快樂和愜意。在小學習作教學中故事教學方法遵循小學生的心理特點和認知能力，符合學生學習寫作的需求。最后，在小學習作教學時，語文教師用故事教學法，有助于把握教與學之間的平衡，不僅讓學生在最難的作文學習中感受到輕松有趣，教師也在教學中感受到身心愉悅，對于小學生來說，在快樂的狀態(tài)下學習，學習效果更好和學習效率更高。

2.2 有助于學生加強對習作教學的理解

傳統(tǒng)寫作教學中，教與學的方法通常是，教師將不同文體作文的格式講授給學生，在每個單元學習結(jié)束時，教師就布置本單元類似文體的作文讓學生練習，而學生學習習作常用的方法是，學生根據(jù)自己的理解撰寫作文，學生習作的文章大多數(shù)是白話文，缺乏新意和寫作技巧，長此以往學生在寫作時形成了機械的寫作意識，學生無法在寫作時將自己的想法有效表達出來，更無法通過寫作創(chuàng)新?？梢?，傳統(tǒng)的習作教學方法，抹殺了學生的寫作熱情，讓學生養(yǎng)成了無效機械的習作學習方法。將寓言故事引入到小學習作教學中，首先讓學生能夠在寫作中注重自身情感，讓學生將被動接受作文教學，轉(zhuǎn)換成主動積極研究習作教學。其次，寓教于樂的習作教學方法，讓學生在習作時感受到自己就是創(chuàng)作者，學生可以在寫作時按照自己的想法表達，讓學生在寫作學習中感受到尊重，在習作學習中感受到滿足和幸福。

2.3 有助于調(diào)動學生學習習作的積極性

傳統(tǒng)的習作教學中，學生在學習作文時采用死記硬背的方法，導致習作學習停滯不前，習作教學不同古詩詞教學，學生無法通過死記硬背和簡單記憶就能提升水平。小學生已經(jīng)習慣在習作時完全依賴教師的教學，學生在寫作時無法自己去思考，去探索研究。在小學習作教學中采用故事教學方法至關(guān)重要，將寓教于樂的教學方法引入到學生寫作學習中，可以讓學生通過寓言故事加深理解，也能讓學生對寫作不再恐懼，還有助于學生擺脫教師依賴，在寫作學習中形成自己獨特的學習方法。學生每次寫作時主題不同，因此寫作需要學生要在寫作教學中形成一套適合的寫作方法，故學生想要提升寫作水平，需要學生在故事學習時學會將自己的想法表達出來，需要學生在故事學習中獲得適合自己，需要學生通過故事教學引導自己思考，提出獨到性的想法和創(chuàng)新意見。

3.小學語文習作教學中寓教于樂教學方式存在問題

3.1 寓言教學內(nèi)容不充分

寓言故事在文字內(nèi)容表現(xiàn)形式上簡潔精準，但表現(xiàn)形式卻非常形象鮮明，蘊含的價值也非常豐富。小學語文教師可以利用寓言故事的語言文字特點，幫助學生提升習作和口語表達能力，教師也可以利用寓言故事所表達的寓意這一特點，選擇寓意相同的寓言故事，讓學生去閱讀拓展學生對于同一寓意寓言的閱讀量，也加強學生對寓言故事的整體了解。現(xiàn)階段，很多教師在寓言故事寫作教學時，沒有充分拓展寓言故事教學內(nèi)容，忽視了寓言文本特性，讓寓言故事教學和小學語文教學相割裂。寓言故事教學的德育價值，對于啟發(fā)學生形成良好品質(zhì)，寓言故事是文化的積淀歷久彌新，生動有趣的故事也讓學生感受到了語文的美。在教學過程中教師不能把語言教學課堂局限于語文教材寓言故事具體內(nèi)容，要引導學生通過寓言故事課堂掌握拓展思維技能。

3.2 故事教學方法不合理

教師在寓言課堂上要按照寓言故事特征開展教學，寓言故事具有獨特的語言表達形式，現(xiàn)在很多教師在寓言故事教學中忽視學生的理解，沒有把重點放在學生思維發(fā)展上。首先，教師忽視學生對寓言故事教學的直觀感受，教師沒有站在學生的角度去設(shè)計寓言故事教學課堂，教師和學生的認知水平不在一個層次，對于寓言故事表達含義也有不同的理解，要充分發(fā)揮寓言故事的價值需要教師尊重學生對寓言故事認知，教師沒有必要要求學生一定要按照某種固定角度思考問題，要給學生充分的思考自由，讓學生對寓言故事產(chǎn)生自己的理解。

3.3 故事教學缺乏靈活性

小學語文教材在選取寓言故事內(nèi)容時，一般都是選擇故事內(nèi)容形象有趣、故事篇幅簡短精巧、故事內(nèi)容富含教育意義的文章，教材在選取寓言故事內(nèi)容時充分考慮小學階段學生的心智，讓教材故事內(nèi)容更加符合小學生的需求，但部分教學在寓言故事教學時，采用和古詩詞及成語教學等相同的教學模式，讓寓言故事教學無法體現(xiàn)其價值。很多教師在寓言故事教學時，課堂上一般都是向?qū)W生講授寓言故事教學文章中的生字詞，要求學生記憶背誦故事文章，教師雖然會在課堂上對寓言故事展開分析，但教師都是基于自己的理解，從其自身角度出發(fā)并未提前了解學生對于課堂教學活動的意見，讓寓言故事教學課堂變得無趣。

4.在小學語文習作教學中寓教于樂教學方式的策略研究

4.1 教師在教學前要制定教學計劃

在小學習作教學中引入故事教學法需要教師提前做好充分準備，教師要在習作教學前制定故事教學目標和教學方法，讓故事教學方法在習作教學中最大程度發(fā)揮其作用。筆者了解到，現(xiàn)階段我國部分地區(qū)小學在習作教學時，會采用講故事的方法來吸引學生習作興趣，也想要通過故事教學方法來提升習作教學質(zhì)量，但故事教學效果卻不盡如人意，主要是因為小學教師在采用故事教學法給學生講授習作教學知識時，沒有系統(tǒng)的故事教學體系，教師只是將故事單純地分享給學生，且教師沒有指導學生通過故事來學習習作，積累寫作素材和在故事教學時充分發(fā)揮想象力，導致學生在課堂上只是單純地聽故事，這樣雖然學生在小學語文習作課堂上注意力很集中，學生的興趣也高，但學生的注意力和興趣只是在聽故事上，而不是在習作學習上。這種在習作課堂上單純分析故事，而沒有制定科學的故事教學體系，導致習作課變相地成了故事課，學生的習作能力沒有提升反而后退。故小學語文教師在習作課堂上采用故事教學方法，需要教師在故事導入及故事分析，故事賞析等各個環(huán)節(jié)，制定習作教學目標，讓故事教學更好地應(yīng)用于小學習作課堂。首先，小學教師要提前了解習作教學知識，選擇切合教學內(nèi)容的故事，防止故事所表達的含義和教學內(nèi)容相違背或有沖突。其次，教師要將故事高效貫穿于習作教學，并不是簡單在習作課堂上講故事，要將故事和習作教學高效融合，讓故事教學法更好地應(yīng)用于習作教學。最后，教師在習作教學中融入故事教學法時，要制定明確的目標，讓故事教學有針對性。

4.2 在教學中要引導學生積極參與

在習作教學中采用故事教學法最重要的一個目的就是吸引學生注意，通過故事的趣味性讓學生對習作產(chǎn)生興趣，旨在讓學生能積極主動參與到習作學習中來。傳統(tǒng)的小學習作教學，學生都是被動地接受作文理論知識，小學生無法在寫作教學中感受到自己是教學主體，所以學生在寫作時更加依賴教師的講授，而不注重自己的思考和訓練，故小學教師采用故事教學法來引導學生主動參與到寫作教與學中。教師在習作教學引入故事時可以按照學生的選擇導入，而并不局限于直接將故事導入習作課堂，有時候教師單純分享故事，可能教師想要通過故事給學生講授一個道理，但學生在聽故事時卻想到的另一個方面，故互動是教師引導學生更準確理解故事背后含義的重要方法，且互動也有助于引導學生參與故事教學中。其次，教師可以通過邊講故事，邊提出問題引導學生思考的方法，這樣在故事中引導學生思考，可以讓學生集中注意力，此時教師提出問題，有助于學生思考理解，才能將故事教學法更好地應(yīng)用到習作學習中。

4.3 在教學中有效滲透故事教學法，提升學生習作能力

第一，教師可以通過故事教學法，讓學生充分發(fā)揮想象力，教師可以在課堂分享故事時，分享一部分故事，讓學生通過想象力去續(xù)寫故事的后半部分，這樣不僅能讓學生在故事續(xù)寫中充分發(fā)揮想象力，也能讓學生練習寫作。第二，小學語文教師要在故事教學法中，讓學生在習作中形成自己的風格，學生可以將自己獨特的想法通過寫作體現(xiàn)出來，需要可以根據(jù)故事的風格培養(yǎng)自己的寫作風格，文章可以有很多風格，有的豪邁、有的委婉、有的抒情，文章風格和寫作者的性格有很大的關(guān)系，故小學生可以從小在習作教學中培養(yǎng)自己的習作風格。第三，教師可以將寓言故事廣度和深度拓展來講，小學寓言故事都是通過簡單的故事告知學生某個道理，但寓言故事篇幅短，簡單較易理解，小學教師可以將寓言故事的情節(jié)再豐富，拓寬故事廣度和深度，加強學生理解。

結(jié)語

總而言之，故事教學法對于小學語文習作教學來說有著非常重要的意義。雖然在小學語文習作教學中推進故事教學法應(yīng)用還存在很多的困難，主要是教師未制定詳細精準的寫作故事教學目標，也未優(yōu)化選擇故事教學內(nèi)容，未精心設(shè)計故事教學習作課堂，導致故事教學法未高效地應(yīng)用在小學語文習作教學中。因此，小學語文教師一定要在重視故事教學在小學習作教學中的重要性，合理設(shè)計故事教學目標，通過故事教學法高效提升學生的寫作能力。