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        基于微課的初中地理課堂教學(xué)實踐研究

        2023-08-13 21:48:03馬小娟
        今天 2023年10期
        關(guān)鍵詞:微課教學(xué)內(nèi)容老師

        馬小娟

        (定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校 甘肅 定西 743300)

        引言

        在現(xiàn)代教育模式下,老師和學(xué)生都會更多地依靠多媒體教學(xué)。在教學(xué)改革開始的時候,多媒體教學(xué)的內(nèi)容和形式都比較單一,更多的是一種形式,而對于學(xué)生來說也是一種新鮮的體驗。因此,在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)下,微課的形式、內(nèi)容越來越豐富,越來越多地被運用到了教學(xué)實踐中。

        1.微課的概念以及與初中地理教學(xué)結(jié)合的意義

        在這個飛速發(fā)展的時代,我們每天都會接收到大量的信息。然而,在這種情況下,真正能被記住的信息卻是寥寥無幾。因為這些零散的知識,彼此之間的聯(lián)系非常的少。所以對這些信息在理解和記憶上,會有很大的難度。這和高中地理基礎(chǔ)知識的積累很像,如何將零散的信息進(jìn)行整理,形成系統(tǒng)化的內(nèi)容,是初中地理教學(xué)的一個重要問題。而微課的特色,就是可以將零碎的知識進(jìn)行整理和歸納,形成一個完整的系統(tǒng)。微課主要作用是綜合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容,再加上現(xiàn)代化科技的支持,使其成為一種新穎、簡練的教學(xué)模式。在初中地理教學(xué)課堂上,地理教材上有很多基礎(chǔ)知識學(xué)生必須掌握的。因此,把微課教學(xué)模式貫徹到初中地理教學(xué)中,對提高初中地理教學(xué)的實效性具有積極意義。第一,微課的形式多種多樣,在初中地理教學(xué)課堂上,通過設(shè)置豐富多彩的微課,可以減少單一的理論教學(xué)單調(diào)乏味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二,在教學(xué)過程中,微型課程由于其簡短、簡潔的形式可以有效地節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生可以快速的掌握相關(guān)的知識,從而提高教學(xué)的效果。第三,在地理教學(xué)實踐中,運用微課可以清晰地把握教學(xué)的總體知識和教學(xué)要點,使學(xué)生可以有計劃地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

        2.當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的不足

        2.1 教師沒有合理應(yīng)用微課制作技術(shù)

        在初中地理教學(xué)中,需要教師具備相應(yīng)的計算機水平及能力,如剪輯視頻、添加字幕音效、處理錄制效果等。但因為一些教師教學(xué)任務(wù)較重,加上接觸微課時間較短,所以對于微課的制作技術(shù)不太熟練,導(dǎo)致做出來的微課往往不太令人滿意。從目前信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看,不懂得如何根據(jù)初中地理課堂教學(xué)的需要和特點設(shè)計微課的呈現(xiàn)形式,這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流十分容易出現(xiàn)問題。老師對微課的制作技術(shù)掌握不到位,就會擾亂教學(xué)節(jié)奏,影響課堂的教學(xué)質(zhì)量,無法進(jìn)行有效的地理教學(xué),而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利的影響。

        2.2 沒有突出地理教學(xué)的重點內(nèi)容

        明確使用微課的目的是應(yīng)用微課的前提,教師只有提高對微課的認(rèn)識并明確微課的使用目的,才能使微課的應(yīng)用獲得更高的價值和實際意義。在開展初中地理教學(xué)工作之前,老師要做好充分的準(zhǔn)備工作。在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課,對于微課的呈現(xiàn)效果有較高的要求。如若微課呈現(xiàn)效果不佳,輕則導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展緩慢,重則會導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的認(rèn)知和理解有誤。如果老師沒有明確地理教學(xué)目標(biāo),沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計,就會造成地理教學(xué)中的難點和關(guān)鍵知識不突出,從而導(dǎo)致地理教學(xué)中出現(xiàn)主次不清的現(xiàn)象,使地理教學(xué)的效果達(dá)不到預(yù)期。

        2.3 沒有與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合

        將微課作為一種新的教學(xué)方式應(yīng)用到初中地理教學(xué)中,可以逐步提高學(xué)生的理解力,從而讓學(xué)生能夠更好地掌握地理的內(nèi)容。然而,如果老師不把微課與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,就會造成學(xué)生對地理知識的理解不到位,從而影響到教學(xué)效果。在初中地理課堂教學(xué)實踐中,部分教師在進(jìn)行了微課制作技術(shù)的學(xué)習(xí)之后,過多關(guān)注技術(shù)手段及技巧的運用,卻忽視了對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。從初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況來看,部分教師在微課內(nèi)容的設(shè)計中存在濫用動畫,且對場景的趣味性過于追求的情況。這會造成學(xué)生注意力的分散,導(dǎo)致其更多地關(guān)注微課中的趣味性場景而不是所學(xué)的知識內(nèi)容,這樣不利于學(xué)生對于信息技術(shù)知識點的學(xué)習(xí)與掌握。

        3.初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

        地理這門學(xué)科與其他學(xué)科相比更加復(fù)雜,地理涉及到很多自然科學(xué),學(xué)生很難理解其中內(nèi)容。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下,老師單方面的講授,學(xué)生進(jìn)行機械地記憶,這不僅影響了學(xué)生對地理的認(rèn)識,也影響了他們的思維和想象力。微課作為一種獨特的教學(xué)方式與其它教學(xué)模式有很大的不同,通過圖像的形式將地理教學(xué)的信息傳達(dá)給學(xué)生,使地理的教學(xué)內(nèi)容更生動的呈現(xiàn)給學(xué)生。運用視聽教學(xué)法,充分激發(fā)學(xué)生對地理的興趣,拓展他們的知識面,加深他們對地理的認(rèn)識和掌握,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        3.1 通過圖形結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        圖文結(jié)合是微課最大的特色,通過將圖像與教材內(nèi)容相結(jié)合,可以讓學(xué)生更加深入地記住和掌握所學(xué)的內(nèi)容。相對于單調(diào)的文字,學(xué)生們更愿意用圖形來表達(dá)。圖文結(jié)合有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更好掌握地理知識。

        3.2 降低學(xué)習(xí)難度,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

        微課的運用有助于地理老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化,并對重點和難點進(jìn)行了細(xì)致的標(biāo)注。從某種意義上來說,微課的運用可以防止學(xué)生盲目地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生向一個特定的目標(biāo)學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效果。微課的教學(xué)內(nèi)容與方向更加清晰,能將復(fù)雜枯燥的知識轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的理解,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

        3.3 彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足,提高教學(xué)效率

        微課堂是一種獨特的教學(xué)方式,它彌補了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的一些缺陷,使其更具針對性和專一性,是一種切實可行的教學(xué)方式。而微課的運用主要是為了彌補傳統(tǒng)的教學(xué)方法的缺陷,使學(xué)生能夠更快地掌握所學(xué)到的知識,從而提高教學(xué)效果。微課應(yīng)用在初中地理課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),可方便學(xué)生在線上進(jìn)行問題的反饋,并在此基礎(chǔ)上使教學(xué)的有效性得到充分的保障,同時在反饋信息處理機制的協(xié)同幫助下,教師能夠快速地找到學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的問題,并通過查漏補缺指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對地理基礎(chǔ)知識的夯實和牢固。

        4.基于微課的初中地理高效課堂教學(xué)研究

        4.1 明確教學(xué)重點提高效率

        在初中地理課堂上,地理基礎(chǔ)知識是很重要的一部分。然而,并不是所有的知識都必須要學(xué)生掌握和理解。因此,在地理教學(xué)中,老師需要教材內(nèi)容進(jìn)行整理,通過微課堂的教學(xué)模式,將所學(xué)知識的要點與難點給清晰地呈現(xiàn)出來,這樣可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的時間和精力,更好地掌握和理解要點。例如,在課堂上講授《地圖的閱讀》時,老師可以將所學(xué)的內(nèi)容分為不同的類別,比如,在地圖的定義、地圖的形式等方面,哪些是重點,哪些是難點。讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解,在重點和難點問題上進(jìn)行了探索,從而提高課堂教學(xué)的有效性。由于地理知識點的抽象性和復(fù)雜性,加之受教學(xué)時間的制約,地理老師很難將大量的時間用來向?qū)W生解釋這些基礎(chǔ)知識,從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困難。因此,地理老師要合理運用微課為學(xué)生講解重點和難點,使復(fù)雜、抽象的地理知識更加生動、形象地呈現(xiàn)出來,從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高教學(xué)的效率。以《海陸變遷》中的課程為例,老師首先可以向同學(xué)們介紹我國東部沿海地區(qū)的水井、古河道等遺址,并通過對其成因的分析,使他們認(rèn)識到地殼在不停地移動等。然后通過微課,向同學(xué)們展示地殼的動態(tài)活動過程。通過微課程簡化一些復(fù)雜的、抽象的地理知識,能夠幫助學(xué)生更好地理解,從而提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

        4.2 利用微課活躍教學(xué)氛圍

        對于初中生而言,他們面臨著中考帶來的一系列問題,他們的學(xué)業(yè)壓力普遍較大。因此,初中地理教學(xué)的總體效果并不理想。為了保證課堂教學(xué)全面、有序發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性,我們需要努力營造一個輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,保證地理教學(xué)工作的正常開展。眾所周知,由于地理教育自身的抽象性和復(fù)雜性,僅依靠地理老師的理論指導(dǎo),難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)工作中,合理運用微課,可以使地理教學(xué)內(nèi)容有所簡化,使學(xué)生對零散的地理知識有更深刻的認(rèn)識。通過把“零碎”的知識逐步組織起來,讓同學(xué)們在比較輕松、愉悅的氛圍中,逐漸體會到新知識與舊知識的聯(lián)系,從而保證他們?nèi)粘W(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。地理與人們的生活息息相關(guān),地理、人文、自然等相關(guān)的基礎(chǔ)知識,對學(xué)生的成長有很大的影響。在初中地理教學(xué)工作中,如果老師只是在課堂上進(jìn)行教學(xué),并不能完全滿足學(xué)生對地理的要求,特別是對于那些對地理有濃厚興趣的學(xué)生來說,由于課堂教學(xué)時間的限制,這部分學(xué)生在課堂上無法滿足自己對地理學(xué)習(xí)需求。在地理課堂結(jié)束后,地理老師還可以利用微課資源,上網(wǎng)查詢有關(guān)的影像資料,將除了課本以外的資料都顯示出來,加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        4.3 課前預(yù)習(xí)增強學(xué)生認(rèn)識

        課前預(yù)習(xí)是開展課堂教學(xué)活動一個重要環(huán)節(jié),課前預(yù)習(xí)的設(shè)置有助于學(xué)生理解和認(rèn)識將要學(xué)到的知識,提高課堂教學(xué)的有效性和針對性,從而避免老師在講授過程中讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,從而影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和效率。為了提高教學(xué)質(zhì)量可以結(jié)合微課進(jìn)行輔助教學(xué),老師可以根據(jù)微課內(nèi)容,對所學(xué)知識點進(jìn)行整理,讓學(xué)生更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此,在預(yù)習(xí)階段地理老師可以將微課與預(yù)習(xí)相結(jié)合,以提升預(yù)習(xí)效果,增強學(xué)生對知識的認(rèn)識與領(lǐng)悟,為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了堅實的基礎(chǔ)。以教材《歐洲西部》為例,從內(nèi)容上來看,這篇文章的內(nèi)容比較豐富,對自然環(huán)境、地理位置、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了較為詳盡的介紹,學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會走馬觀花。因此,在學(xué)習(xí)這篇文章時可以利用微課的形式,將本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,使同學(xué)們能夠了解歐洲西部的地域特征、自然特征對當(dāng)?shù)氐纳?、生產(chǎn)有何影響,從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行預(yù)習(xí),并通過觀看微課預(yù)習(xí)時在教材中勾勒出相應(yīng)的知識點。在課堂前預(yù)習(xí)階段通過微課的引導(dǎo),使預(yù)習(xí)效果更加理想,從而為教學(xué)活動的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

        4.4 滿足個性化學(xué)習(xí)需求

        隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的地理知識教學(xué)模式也發(fā)生了變化,與此同時。信息技術(shù)作為輔助性的教育資源在教學(xué)中的運用也得到了很好的成效。微課是目前教育領(lǐng)域普遍采用的一種信息化教學(xué)手段,它具有多種類型的教學(xué)資源,可以很好地滿足學(xué)生的個性化需要。因此,地理課堂結(jié)束后,地理老師還可以利用微課的資源,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),并為不同的學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需要。在微課制作中,老師必須站在學(xué)生的角度來審視自己所做的微課,而微課的使用與教師制作課件的品質(zhì)、目的息息相關(guān)。微課教學(xué)應(yīng)充分利用地理知識和啟發(fā)式教學(xué)的特性,使傳統(tǒng)的教學(xué)目的得以改變。微課制作是以學(xué)生為主要受眾,所以,老師要從學(xué)生的角度來看,自己的微課是否適合學(xué)生。如果老師們在制作微課時,仍然堅持用傳統(tǒng)的枯燥的理論講解,那就和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒什么兩樣了,學(xué)生們在學(xué)習(xí)微課的時候,會慢慢失去了對地理知識的興趣,讓他們感覺不到跟教科書上的內(nèi)容有什么不同,這就意味著,微課的應(yīng)用將會越來越少。

        4.5 利用插圖提高教學(xué)效果

        在地理教學(xué)課堂上,地理老師應(yīng)充分運用地理插圖進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到提高教學(xué)效果目的。地理插圖與教科書中的文字相結(jié)合,形成了一套完整的地理知識系統(tǒng),在高中地理教科書中占有舉足輕重的地位。地理插圖是對教科書文本的補充,是一種具體的、直觀的、直觀的教科書。地理插圖所承載的信息數(shù)量龐大,其內(nèi)容簡潔、鮮明、生動,具有較強的普遍性。在微課程中,老師通過引導(dǎo)學(xué)生對地理圖畫的理解,能夠相關(guān)知識與抽象的思維相結(jié)合,從而促使學(xué)生主動思考,充分掌握地理知識。如何充分運用課本上的插圖來進(jìn)行課堂教學(xué)是一個值得我們深入探討的問題。初中地理教科書的插圖數(shù)量之多,是其他學(xué)科教科書所無法比擬的。地圖是一種與教科書最密切的工具類圖,它的內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的章節(jié)。為了讓同學(xué)們更好的理解地理概念、原理運動規(guī)律等,教科書中加入了諸如地球自轉(zhuǎn)示意圖、褶皺斷層示意圖、鋒面降雨示意圖等。地理原因示意圖,例如教科書中的鄉(xiāng)村人口遷移的原因圖,地形對北美氣候的影響,熱帶雨林的氣候圖。通過閱讀這些圖片,可以讓學(xué)生對地理現(xiàn)象的形成有直觀的認(rèn)識。地理比較圖,有條形比較圖、扇形比較圖、實物比較圖等幾種。有比較就有區(qū)別,比較地理事物和現(xiàn)象在分布、成因等方面的差異,從而達(dá)到區(qū)分是非的目的,使學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解更為深入。地理地貌圖,以彩色為主,包括著名的山川、瀑布等,還有地理標(biāo)志圖、古今經(jīng)典建筑、風(fēng)土人情等。通過欣賞風(fēng)景圖片,可以使同學(xué)們感受對自然的熱愛和對人類文明的崇拜。

        4.6 整合教學(xué)資源和框架

        微課是一種非常普遍的電子教學(xué)模式。因此,在微課的制作中,老師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和研究課題,設(shè)計出不同的課程。比如,可以把地理知識點與知識體系有機結(jié)合起來,便于學(xué)生在任何時候都能進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。對知識進(jìn)行歸納和總結(jié),可以為學(xué)生節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時間,同時,對學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有重大意義。通過微課將教學(xué)資源和架構(gòu)進(jìn)行整合,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候更加的方便。當(dāng)同學(xué)們體驗到這個便利后,他們就會更加用心地研究地理,逐步發(fā)掘這個科目的魅力,從而形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微型課程制作的關(guān)鍵是要做到精益求精、精短簡練。在初中地理教學(xué)中,有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗的地理要了解每個單元、每個課程的重點和難點,以及學(xué)生不易掌握的知識。老師們在制作微課的時候要緊扣其中的一個要點,力求精益求精,保證教學(xué)的順利進(jìn)行,避免重復(fù)的微課制作。例如,在學(xué)習(xí)“世界主要氣候類型”的時候,學(xué)生很難自行理解。因此,老師可以根據(jù)不同區(qū)域的氣候特點,進(jìn)行典型的題型培訓(xùn),讓學(xué)生快速消化,對理解不強的同學(xué),可以利用微課在課堂上進(jìn)行,提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

        結(jié)束語

        綜上所述,將微課作為一種新的教學(xué)方式應(yīng)用到初中地理教學(xué)中,對提高初中地理教學(xué)的實效性具有積極意義。因此,在初中地理教學(xué)中,地理老師要充分利用其自身的特點,運用科學(xué)、高效的教學(xué)方法,把它運用到地理教學(xué)中,保證微課的效用和價值得到最大程度的發(fā)揮。

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