葛建林
(白銀市景泰縣陳莊初級中學(xué) 甘肅 白銀 730400)
語感培養(yǎng)在語言類學(xué)習(xí)中非常重要,語感通俗地說就是能力,它可以直接快速地感知文字語言,是語文水平高低的反映,語感較強的同學(xué)在語文閱讀中,能夠快速地抓住文中的關(guān)鍵詞句,這一能力是后天培養(yǎng)出來的,并非天生就有。初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文語感,并且培養(yǎng)學(xué)生直覺思維促進學(xué)生語文修養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)。但當前語文教學(xué)中卻出現(xiàn)了這樣一個窘境,無論是小學(xué)還是中學(xué),學(xué)生語文語感與直覺思維薄弱,在語文閱讀面前缺乏基本語感與直覺,往往靠閱讀模板去賞析文章。本研究主要是通過對學(xué)生語文語感的培養(yǎng),發(fā)展其語文直覺思維,實現(xiàn)語文閱讀水平的提高,促進語文綜合素質(zhì)發(fā)展,首先界定了語文語感、直覺思維等概念,然后分析了發(fā)展學(xué)生語感、發(fā)展直覺思維對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性,接著分析了語感發(fā)展與直覺思維發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系,初中語文教學(xué)現(xiàn)狀最終提出了發(fā)展學(xué)生語文語感、培養(yǎng)直覺思維等方法和策略。
初中語文教學(xué)中學(xué)生語文語感的培養(yǎng)和直覺思維的發(fā)展有利于語文閱讀水平的提升,便于語文閱讀更有效地完成,有助于學(xué)生在閱讀中能迅速地領(lǐng)會文章要旨,捕捉文章中敏感的重點詞匯,進而了解作者真正的寫作意圖和作者所要抒發(fā)的文章深層感情,深化學(xué)生對于文章的認識,促進了學(xué)生閱讀水平以及對于文章作品鑒賞能力的提高,強化了學(xué)生的文學(xué)審美能力。
寫作能力作為語文能力中最重要的部分,其在測試中占據(jù)的分值比較大,寫作水平的高低是語文綜合素質(zhì)高低的集中反映,培養(yǎng)學(xué)生語感與直覺思維,有利于提升學(xué)生語文寫作水平,學(xué)生具備一定語感后,寫作中就能更順暢地書寫出合乎語文邏輯的語句,當遇到某些自然現(xiàn)象時,就能自然地運用語文表現(xiàn)手法將其表達出來,從而促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維對于提高語文寫作水平也有重要作用,他們能夠憑借直覺思維敏銳地覺察到材料的重點,不會發(fā)生文章偏題現(xiàn)象,增強學(xué)生寫作能力。
語文教學(xué)中學(xué)生語文語感的培養(yǎng)有利于加深學(xué)生記憶和方便學(xué)生背誦課文,語文學(xué)科有許多要求背的課文,比如有些古詩、文言文、名著片段等,背課文是同學(xué)們語文學(xué)習(xí)中的難點,特別是有些語文比較薄弱的同學(xué),文章背誦對于這類同學(xué)難度比較大,這是因為通篇語言體系連貫,語感弱的同學(xué)無法聽懂文章語言,更不可能從前一句想到后一句,誦讀時一般都是機械誦讀,誦讀難度增加,誦讀質(zhì)量降低。訓(xùn)練學(xué)生語言有助于學(xué)生理解課文語言、深化理解課文,背課文時不采取死記硬背,而更靈活地背,使學(xué)生學(xué)得不吃力、更有效。
語文學(xué)科本應(yīng)是魅力鮮明的學(xué)科學(xué)習(xí),但當前多數(shù)語文教師傳授語文知識的教學(xué)語言比較機械,靈動性不強,學(xué)生們在語文教師課堂中,無法體會到語文學(xué)習(xí)中的神奇之處,這對學(xué)生們語文語感以及語文直覺思維發(fā)展都是不利的。初中語文課堂教學(xué)時,多數(shù)教師遵循教材講解,對教材內(nèi)容模板化、套路化分析,這種講解缺乏感情,靈動性不強,無法引起學(xué)生興趣,在這樣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生無法真正提升語文成績,對于學(xué)生語文語感與直覺思維的培養(yǎng)也就無實質(zhì)幫助。
由于受到考試的影響,語文教師很少有針對學(xué)生語文語感與直覺思維進行專門培訓(xùn),即使有也缺乏專門的系統(tǒng)培訓(xùn),教師對于學(xué)生語感與直覺的培養(yǎng)也不夠重視,盡管語文教師本身就清楚地認識到語感培養(yǎng)、直覺思維訓(xùn)練對于學(xué)生來說是多么重要,但實際工作中卻很難做到,落實不下去。一方面是由于老師要在指定課程時間里完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù),所以老師并沒有閑工夫去有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語感與直覺思維;另一方面是父母不了解作品,多數(shù)父母不明白語感與直覺思維發(fā)展對學(xué)生有什么重要性,父母認為除了作品之外就是作品,再加上學(xué)生本身不了解不合作,使得教師工作更加困難,落實起來舉步維艱。
初中語文教學(xué)也存在著非常突出的問題,即學(xué)生本身對于語文學(xué)科缺乏明確而正確的認識,他們單純地把語文學(xué)習(xí)看作是單純地背誦課文和作文寫作之類,學(xué)生對于語文這門學(xué)科了解得并不完整,這就造成了他們在語文學(xué)習(xí)中并未養(yǎng)成正確的語文價值觀,也未明確語文這門學(xué)科存在的意義,及他們在語文學(xué)習(xí)中所應(yīng)扮演的角色,而學(xué)生并未擺上明確的定位,以致于語文教師開展教學(xué)活動,學(xué)生不主動配合教師教學(xué),上課不主動參與到課堂活動中,學(xué)生語文語感與直覺思維無法得到有效培養(yǎng)。
眾所周知,語感具有四個顯著的特點。第一個特點是直覺性,第二是整體性,第三是同化性,第四是情感性。也正是因為這四個特征,所以語感培養(yǎng)在初中語文中是非常重要的,尤其是在初中語文教學(xué)中直覺思維的訓(xùn)練上。也因此,初中語文教師在培養(yǎng)的過程中,應(yīng)該重視語言的積累,只有積累了豐富的語言,才能夠更好的培養(yǎng)語感,才能夠更好的完成直覺思維訓(xùn)練的目標。
以七年級版上冊教材為例,語文教師閱讀教學(xué)《秋天的懷念》和《散步》兩文,要與學(xué)生共同培養(yǎng)語言積累,對散文這種文體的篇目作了細致而深刻的闡釋。初中語文教學(xué)的過程當中直覺思維的培養(yǎng)和語感的培養(yǎng)并不沖突。因此,注重教師和學(xué)生語言積累的過程有利于良好語感的養(yǎng)成和閱讀經(jīng)驗的積累奠定基礎(chǔ)。教師有必要在多樣化以及差異化教學(xué)情境下注重開展語言的累積過程,多維度地分析學(xué)生不同視角認知與了解的語感培養(yǎng)目標。充分關(guān)注語言積累過程是語文教師在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下促進教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵途徑,更是學(xué)生直覺思維與語感發(fā)展的核心內(nèi)容。
在初中語文中,學(xué)生閱讀的能力以及寫作能力的高低,將在一定程度上反映出學(xué)生對某篇文章理解能力的高低,閱讀能力以及寫作能力強的學(xué)生在一定程度上對文章的認知能力更高,更能夠理解文章講解的內(nèi)容。所以,在初中語文教學(xué)中,教師需要對學(xué)生的語言訓(xùn)練進行培養(yǎng)和強化,而語言訓(xùn)練的培養(yǎng)也需要教師更新傳統(tǒng)觀念,從各個角度進行創(chuàng)新,多方面的進行強化。比如,可以讓學(xué)生去誦讀一些優(yōu)美的文章,或是在遇到一些優(yōu)美的段落和文字時,引導(dǎo)學(xué)生對其進行賞析,也可以有意識的采取一些趣味性的語言去感染學(xué)生們,讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中感受語言帶來的美妙之處,以此來加強學(xué)生們的語言訓(xùn)練,與此同時,在進行文章的學(xué)習(xí)時,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的直覺,去梳理文章的脈絡(luò),了解閱讀材料中的內(nèi)容。
在加強語言訓(xùn)練這一教學(xué)過程當中,語文教師有必要對十分枯燥乏味的教學(xué)活動進行適時的轉(zhuǎn)化,并積極地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料當中豐富的情感表達內(nèi)容進行多角度的認知與了解,并且把學(xué)生潛意識里的直覺思維與閱讀語感有效地啟動起來。加強語言訓(xùn)練,是打好直覺思維與語感培養(yǎng)基礎(chǔ)的一種關(guān)鍵性教學(xué)手段。教師除了加強語言訓(xùn)練外,還要和學(xué)生一起營造培養(yǎng)語感的良好情境,將直覺思維的培養(yǎng)過程有效地融合總結(jié)和分析。
想象力對于學(xué)生來說是一種不可多得的素質(zhì),當他們年齡比較小時,想象力就會比較發(fā)達,而隨著他們不斷地成長,他們所接觸到的實際事物也會增多,許多人都會喪失自己的想象力。在初中階段,好多同學(xué)都失去了想象的能力,不再有一些稀奇古怪的點子,也無法從一個事物聯(lián)想發(fā)散出多種不同的側(cè)面來,同學(xué)們的頭腦也就不再是開闊發(fā)散。作為一名語文教師,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)想。拓寬學(xué)生思路,培養(yǎng)思維敏捷性等,但應(yīng)重視一些正面聯(lián)想,誘導(dǎo)他們向正面和積極方向去聯(lián)想。例如,語文課堂上學(xué)到一篇新文章,語文教師此時要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)想、聯(lián)想到當時情境、作者境遇,筆者是什么語境下等,語文課堂中發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)直覺思維來增強語感。
以語感培養(yǎng)為視角來建構(gòu)初中語文教學(xué)直覺思維訓(xùn)練模式也需注重語感與直接思維等實際應(yīng)用方式。深入挖掘語文課程教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生感悟語感,但也需量化評估學(xué)生閱讀積累過程,確保學(xué)生在直接思維訓(xùn)練中收獲多元語感培養(yǎng)方案。
以部編版八年級下冊課本為例,在進行《桃花源記》《小石潭記》閱讀資料的比較教學(xué)時,老師應(yīng)該和學(xué)生們一起對記敘文和說明文之間的異同進行一定的比較,并且讓學(xué)生們談?wù)勛约旱目捶ǎ陂喿x這兩篇文章時,語感和直接思維之間在運用上存在什么樣的聯(lián)系,又有哪些不同。初中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生們關(guān)于文章的理解能力,以及分析文章并解答問題,運用到實際過程中的能力,這對語感的培養(yǎng),以及直接思維的運用是非常重要的,他們應(yīng)該運用這種能力從各種各樣的文章當中找出對自己有利的材料。因此,初中語文老師在實際的課堂中,既要重視同學(xué)們對閱讀能力的培養(yǎng),也要重視同學(xué)們在寫作方面能力的培養(yǎng)。與此同時,對于語感和直覺思維的能力的培養(yǎng)也需要重點關(guān)注,并且注意在培養(yǎng)過程中學(xué)會進行反思以及總結(jié)。
發(fā)展語感,主要著眼于學(xué)生閱讀技巧與情感系統(tǒng)建構(gòu)過程。所以在初中語文課堂具體教學(xué)中要重視直覺思維相關(guān)培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生直覺思維。文章主要就語感培養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)中學(xué)生直接思維訓(xùn)練做相關(guān)說明,主要探討其相關(guān)意義與存在的問題,找出優(yōu)化解決對策,在語感培養(yǎng)中更好地培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力,推動學(xué)生健康成長。