周 悅

（赫章縣野馬川鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553208）

引言

父母是孩子第一任老師，也是最好的老師，從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)早期主要依靠模仿來(lái)習(xí)得語(yǔ)言與行為，而早期的發(fā)展為以后奠定了基礎(chǔ)，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，與外界事物的接觸，會(huì)逐漸將這些早期習(xí)得的言語(yǔ)與行為內(nèi)化，從而形成獨(dú)立且完整的人格。所以，家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是非常大的，直接影響著孩子的性格，處事方式等，學(xué)生在后期的發(fā)展中，也脫離不了家庭環(huán)境的影響，所以通過(guò)家庭教育是非常重要的。家庭教育和學(xué)校教育是教育兩個(gè)不同的維度，是兩種重要的教育形式，有各自不同的教育優(yōu)勢(shì)，因此兩者形成教育合力，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生能夠身心健康的成長(zhǎng)[1-2]。與此同時(shí)，家庭教育與學(xué)校教育是相互影響，相互統(tǒng)一的，兩者要確保在同一目標(biāo)上相互支撐，相互支持，密切配合，從而使得學(xué)校教育與家庭教育相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

1.小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合的意義

學(xué)校和家庭都要注重對(duì)學(xué)生的教育，家校教育聯(lián)合這個(gè)模式開(kāi)展已經(jīng)有數(shù)十年之久，但是，由于受到各方面的限制，這一模式發(fā)展比較緩慢。在信息化時(shí)代，家校聯(lián)合管理已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代趨勢(shì)，無(wú)論是學(xué)校還是家庭都是學(xué)生長(zhǎng)期生活的場(chǎng)所，都承擔(dān)著教育學(xué)生的責(zé)任[3]。而且家庭和學(xué)校是一個(gè)相輔相成，互相合作，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)校主要承擔(dān)學(xué)生的文化教育，輔以道德教育，提倡全面教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，家庭是學(xué)生的港灣，學(xué)生與家里親人之間的依戀關(guān)系，家庭對(duì)學(xué)生潛移默化的教育，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的作用。教育是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，家庭和學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首先，家庭教育在心理支持，三觀樹(shù)立方面為學(xué)生的發(fā)展奠定了基石，而學(xué)校教育則憑借專業(yè)的育人技能，師資力量，創(chuàng)建合理高效的教育體系，從而使家庭教育與學(xué)校教育形成螺旋式上升的模式。目前家校共育的方式還比較單一，家校溝通還存在一些不足。隨著社會(huì)的發(fā)展，通信技術(shù)的進(jìn)步為家校共育提供了更多可能，現(xiàn)階段大部分家校共育都以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，構(gòu)建快速交流圈，大大提高了家校共育的效率。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)既有智力方面的，也有身體和心理方面的，因此學(xué)生的健康成長(zhǎng)是各方面共同教育影響下的結(jié)果。首先從學(xué)校教育來(lái)看，上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下到學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，都對(duì)學(xué)生有著管理和教育作用。而從家庭教育來(lái)看，家庭環(huán)境、家庭關(guān)系等也都是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。綜上，學(xué)校教育與家庭教育應(yīng)該有效結(jié)合起來(lái)，從各個(gè)方面嚴(yán)格把關(guān)，共同致力于學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)教育進(jìn)步，加速人才培養(yǎng)。

2.小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合的難點(diǎn)

2.1 連接不緊密

雖然社會(huì)的發(fā)展為我們的思維帶來(lái)了巨大的變化，開(kāi)放性和包容性更強(qiáng)了，但仍然有部分家長(zhǎng)觀念比較守舊，認(rèn)為學(xué)校是專門育人的地方，要對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展全權(quán)負(fù)責(zé)。因此家長(zhǎng)在將孩子送到學(xué)校后鮮少聯(lián)系老師，很少過(guò)問(wèn)學(xué)生的情況。家長(zhǎng)和學(xué)校之間也缺乏有效的溝通，大部分都是以家長(zhǎng)會(huì)為媒介，進(jìn)行集中會(huì)議，沒(méi)有針對(duì)性，家長(zhǎng)對(duì)孩子的情況了解也比較少。而且家長(zhǎng)會(huì)舉行的比較少，大部分都是一學(xué)期一次，主要內(nèi)容是對(duì)一些優(yōu)等生的頒獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生整體情況的概述，對(duì)安全工作的強(qiáng)調(diào)，比較形式化，導(dǎo)致家校聯(lián)系不緊密。而且家校溝通少，對(duì)學(xué)生的心理狀況，學(xué)習(xí)發(fā)展都缺少關(guān)注，家庭理應(yīng)著重學(xué)生心理健康的發(fā)展，但學(xué)生課業(yè)繁重，在校時(shí)間長(zhǎng)，即便學(xué)生有心理方面的困擾家長(zhǎng)也很難發(fā)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)著重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，但學(xué)校學(xué)生多，老師很難照顧到每一位學(xué)生，7學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況也得不到反饋，老師對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展也很難把握。比如有一位學(xué)生小明，在家里是聽(tīng)話的小大人，但在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，作業(yè)不能按時(shí)完成，老師與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)只是多次強(qiáng)調(diào)小明在家非常聽(tīng)話，不可能在學(xué)校調(diào)皮。這是家校聯(lián)系不緊密導(dǎo)致的結(jié)果，家長(zhǎng)和老師都沒(méi)有了解學(xué)生的內(nèi)心世界，只反饋各自看到的內(nèi)容，沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。小明在家中非常聽(tīng)話是因?yàn)樾∶鞯陌职謰寢尪疾辉诩遥綍r(shí)是由奶奶照顧的，但奶奶身體不好，小明被父母多次告知在家要好好聽(tīng)奶奶的話。但隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，小明也希望父母能夠在身邊照顧自己，因此在學(xué)校故意調(diào)皮搗蛋，吸引家長(zhǎng)的注意。如果家校聯(lián)系緊密，家長(zhǎng)和老師經(jīng)?；ネǎ敲葱∶鞯膯?wèn)題能夠得到及時(shí)的解決，學(xué)校方面可以給小明安排心理老師進(jìn)行疏導(dǎo)，而家長(zhǎng)也可以多關(guān)心小明，消除小明的不安全感和孤獨(dú)感。

2.2 家長(zhǎng)比較被動(dòng)

家庭教育本就和學(xué)校教育存在一定的沖突，大部分孩子現(xiàn)在是家里的獨(dú)生子女，有四個(gè)老人和一對(duì)父母共同照顧，溺愛(ài)比較嚴(yán)重。因此學(xué)校教育可能會(huì)使學(xué)生受到一定的挫折，部分家長(zhǎng)無(wú)法接受，導(dǎo)致家校聯(lián)系上存在問(wèn)題。而大部分家校之間的聯(lián)系都是老師主動(dòng)的，無(wú)論是好的方面還是不好的方面，都是老師主動(dòng)反饋，家長(zhǎng)聯(lián)系的比較少。大部分家長(zhǎng)還是傳統(tǒng)的思維，認(rèn)為如果有什么事，老師理應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，尤其是不好的方面，因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)對(duì)自己的孩子信任和了解比較多，看得見(jiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在這種大環(huán)境下，老師和家長(zhǎng)之間的溝通非常貧乏。雖然現(xiàn)在學(xué)校與家長(zhǎng)之間有各種各樣的群聊，但是，群里大部分的溝通都是老師單方面通知的形式，比如關(guān)于學(xué)生放假的調(diào)整；學(xué)校的相關(guān)政策；學(xué)生的課后作業(yè)等，家長(zhǎng)比較被動(dòng)，因此不能達(dá)到家校共育的目的[4-5]。

2.3 家校合作缺乏規(guī)范化

從家校共育的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在種種問(wèn)題，首先很多家校共育在形式大于內(nèi)容，老師和家長(zhǎng)之間也存在交流，但是交流的主要內(nèi)容與有效信息較少。在交流過(guò)程當(dāng)中，老師和家長(zhǎng)的溝通也并不順暢，大部分老師在遇到問(wèn)題的時(shí)候才能聯(lián)想到家長(zhǎng)，從而聯(lián)系家長(zhǎng)，平時(shí)并沒(méi)有太多溝通。而家長(zhǎng)也普遍在學(xué)生請(qǐng)假或者是學(xué)習(xí)成績(jī)存在較大問(wèn)題時(shí)聯(lián)系老師。再者，老師和家長(zhǎng)都有各自的社會(huì)責(zé)任，也就是說(shuō)，兩者都有各自的工作，在共同都有空余時(shí)間的情況下才能進(jìn)行溝通聯(lián)系，學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置專門的家校共育合作模式，因此家校共育，缺乏規(guī)范性。與此同時(shí)，大部分學(xué)校老師和家長(zhǎng)對(duì)于家校合作教育并不重視，家長(zhǎng)和老師各自認(rèn)為自己只需要完成自己責(zé)任內(nèi)的任務(wù)，比如老師認(rèn)為學(xué)生在校則完成學(xué)習(xí)相關(guān)的教育，而在家庭當(dāng)中學(xué)生的表現(xiàn)與自己無(wú)關(guān)。而家長(zhǎng)也往往更加重視學(xué)生的成績(jī)和生活，尤其是小學(xué)低年級(jí)大部分家長(zhǎng)與老師進(jìn)行溝通的內(nèi)容，都是學(xué)生生活方面的問(wèn)題，比如喝水、吃法、午休、生病等，老師和家長(zhǎng)在教育上缺乏統(tǒng)一的教育目標(biāo)，因此難以制定共育計(jì)劃。近年來(lái)，家委會(huì)流行于各個(gè)中小學(xué)之間，本意上為了規(guī)范家校聯(lián)系，加強(qiáng)家校聯(lián)系的緊密性。而且家委會(huì)也可以為學(xué)校的部分活動(dòng)出謀劃策，貢獻(xiàn)一份力量，能夠有效的協(xié)助學(xué)?；顒?dòng)的開(kāi)展。但隨著一些不良影響的出現(xiàn)，比如給老師送禮，家委會(huì)干預(yù)過(guò)大等，給學(xué)校工作的開(kāi)展造成了不同程度的困擾。因此在家校共育方面還需要不斷的合理化，規(guī)范化，合理的應(yīng)用通訊工具，同時(shí)最大程度的發(fā)揮家委會(huì)的作用。

3.小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念

無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教育理念，學(xué)校和家庭是教育的命運(yùn)共同體，要打消各自管理，互不相干的管理理念。家長(zhǎng)要主動(dòng)了解學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生提供良好的心理支持和家庭教育，同時(shí)要減少對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)，接受學(xué)校所遇到的挫折，敢于放手，讓學(xué)生探索。老師在情況反饋上也應(yīng)該做到好壞一致，不能只反饋學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不好的方面，要盡可能客觀公正的告知家長(zhǎng)具體情況。在學(xué)校教育過(guò)程中，老師也要轉(zhuǎn)變自身教育理念，要注重家校聯(lián)合，要在教育過(guò)程當(dāng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，從而使家長(zhǎng)和老師形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成全面的，全方位的，聯(lián)合性的管理。從生活上，老師應(yīng)該向家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的日常情況，尤其是對(duì)學(xué)生的一些特殊情況進(jìn)行特殊照顧，比如學(xué)生生病或者是學(xué)生對(duì)什么過(guò)敏以及學(xué)生的民族信仰等[6-7]。在學(xué)習(xí)上老師更應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生情況，學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，家庭作業(yè)是否認(rèn)真且及時(shí)的完成等。

3.2 豐富家校共育的形式

社會(huì)的發(fā)展為家校共育提供了更多的可能，尤其是微信、QQ等社交軟件使得家校共育更加便捷。因此，學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)合要在形式上更加多元化，要形成線上與線下雙管齊的模式。首先在線下仍然要舉辦家長(zhǎng)會(huì)，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛剛步入小學(xué)，環(huán)境比較陌生，而且課業(yè)負(fù)擔(dān)也逐漸加重。因此組織家長(zhǎng)會(huì)或者進(jìn)行一些線下的親子活動(dòng)能夠有效的減少學(xué)生的分離焦慮感，加速學(xué)生對(duì)環(huán)境以及學(xué)習(xí)的適應(yīng)。隨著學(xué)生年級(jí)的提升，越來(lái)越多的家長(zhǎng)難以輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，最終將學(xué)生的教育問(wèn)題完全推給了學(xué)校，加劇了學(xué)校和家長(zhǎng)之間的矛盾。因此可以通過(guò)定期舉辦家校聯(lián)合的親子活動(dòng)來(lái)拉近家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通交流，與此同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念讓家長(zhǎng)深切的感受到孩子對(duì)父母的心理需要，從而使得家長(zhǎng)意識(shí)到家庭在小學(xué)孩子教育當(dāng)中的重要地位和價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，從而使家校合作變得更加默契和有意義。比如學(xué)校可以利用周末時(shí)間組織家庭趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，比如組織最簡(jiǎn)單的“三人兩足”游戲，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與，進(jìn)行分組比賽，在游戲過(guò)程中提高家庭成員之間的凝聚力。比如還可以組織“奔跑障礙賽”由家庭成員中的一人進(jìn)行指導(dǎo)，其他人進(jìn)行蒙眼過(guò)障礙，這一游戲能夠加深家庭成員之間的信任，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及對(duì)外界語(yǔ)言的判斷能力。

3.3 構(gòu)建無(wú)盲區(qū)的信息交流平臺(tái)

信息技術(shù)的發(fā)展是家校聯(lián)合的一大進(jìn)步，是家校聯(lián)合的主要途徑，而且非常的全面，能夠高效的解決家長(zhǎng)與老師之間的溝通問(wèn)題。比如，微信和QQ的功能都非常的全面，有針對(duì)學(xué)生紀(jì)律的簽到、打卡任務(wù)等功能，還有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的群作業(yè)、老師發(fā)言等功能，同時(shí)有健康檢測(cè)系統(tǒng)，包括接龍、表格等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)為家校溝通構(gòu)建了無(wú)盲區(qū)的方式，老師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的利用。對(duì)于學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些困擾，老師和家長(zhǎng)也能夠及時(shí)的進(jìn)行信息交流與反饋，及時(shí)的解決學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題。如果學(xué)生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)上的障礙，老師可以通過(guò)微信消息，QQ消息，打電話等形式，快速的聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，尋找原因，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。而對(duì)于家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，比如學(xué)生突然性格內(nèi)向，不想與人溝通交流，說(shuō)話較少等心理方面的問(wèn)題，也可以及時(shí)的向老師進(jìn)行求證，是否在學(xué)校遇到了不公平待遇，校園暴力等，從而多方面的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，信息技術(shù)的使用，能夠快捷高效的進(jìn)行家校共育，提高家庭和學(xué)校交流的效率，能夠快速的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行溝通，解決問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展不僅僅集中在微信和QQ上，還有非常多的教育教學(xué)軟件，比如騰訊會(huì)議，釘釘會(huì)議，騰訊課堂等，這些軟件不僅提供了語(yǔ)言溝通平臺(tái)還有一些課堂輔助功能，比如課堂作業(yè)的上傳與檢查，課堂回顧，網(wǎng)課等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的三方溝通，能促進(jìn)家校共育的全面進(jìn)行，同時(shí)，信息技術(shù)也能給學(xué)生留有一定的私人空間，老師和家長(zhǎng)雖然加強(qiáng)了溝通，提高了共育效率，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，但并未干涉學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。家長(zhǎng)和老師都要全面對(duì)學(xué)生了解才能對(duì)學(xué)生的近期情況做出判斷，比如學(xué)生小紅，一直以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)都非常的好，但最近成績(jī)驟然下跌，家長(zhǎng)只是一味的進(jìn)行責(zé)備，老師也在未了解原因的情況下對(duì)小紅進(jìn)行批評(píng)，最后導(dǎo)致小紅的學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下跌。后在家長(zhǎng)和老師的共同溝通下，調(diào)查了小紅的近期學(xué)習(xí)狀態(tài)，耐心的詢問(wèn)了小紅的個(gè)人原因，發(fā)現(xiàn)小紅之前經(jīng)常在放學(xué)后去巷子里喂流浪貓，最近不慎在流浪貓搶食時(shí)被抓傷，小紅怕家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己放學(xué)后沒(méi)按時(shí)回家，不敢向家里尋求幫助，但又害怕流浪貓沒(méi)打疫苗，攜帶病菌導(dǎo)致自己生病，老師和家長(zhǎng)也只是一味責(zé)備，最終無(wú)心學(xué)習(xí)。后來(lái)家長(zhǎng)和老師進(jìn)行溝通，詢問(wèn)小紅的同學(xué)，找到了原因，最后家長(zhǎng)帶小紅到醫(yī)院就診，老師也在課后為小紅補(bǔ)習(xí)落下的課程，小紅又變成了那個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。由此可見(jiàn)，家校聯(lián)合是非常重要的。在家校共育中構(gòu)建無(wú)盲區(qū)的信息交流平臺(tái)有助于家長(zhǎng)和老師了解學(xué)生的日常情況，家長(zhǎng)可以借助這些平臺(tái)了解學(xué)生的在校動(dòng)態(tài)，大大提高了家校合作的效率[8-9]。

3.4 家校合作缺乏規(guī)范化

家校合作當(dāng)要逐步規(guī)范化，首先要合理的利用群聊，家長(zhǎng)和老師都不能隨意占用群聊資源，尤其是在老師進(jìn)行某些消息通知時(shí)，在有必要的情況下，家長(zhǎng)可以進(jìn)行回復(fù)，但不能盲目跟風(fēng)回復(fù)，占用群聊資源，更不能盲目拍老師馬屁，給學(xué)生造成不良影響。而在線下活動(dòng)當(dāng)中，也要有相關(guān)的規(guī)定，比如每一學(xué)期至少要組織參加四次家校聯(lián)合活動(dòng)，可以以家長(zhǎng)會(huì)、家校運(yùn)動(dòng)會(huì)、家校安全教育等各種形式開(kāi)展，每個(gè)家長(zhǎng)至少要參加兩次以上的活動(dòng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)等在校的學(xué)習(xí)情況，老師要及時(shí)的進(jìn)行反饋，可以以學(xué)生個(gè)人成績(jī)折線圖，學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)總結(jié)私發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其要對(duì)學(xué)生較大的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變進(jìn)行原因分析。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育是一個(gè)統(tǒng)籌、系統(tǒng)的過(guò)程，家庭和學(xué)校都扮演著重要的角色，都是學(xué)生成長(zhǎng)中不可或缺的部分。因此要采取有效的家校合作方案，實(shí)現(xiàn)多方面、多層次的家校合作。