李世潤

（白銀市平川區(qū)第三幼兒園 甘肅 白銀 730913）

1.“聚焦班級觀察”概念闡述：

“聚焦班級觀察”是2022年2月10日教育部發(fā)布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中所提出的注重過程評估、強化自我評估、聚焦班級觀察三種評估方式之一。“聚焦班級觀察”是指通過不少于半日的連續(xù)自然觀察，在了解教師與幼兒互動情況以后，能夠準確判斷教師對促進幼兒學習與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量。外部評估的班級觀察采取隨機抽取的方式，其覆蓋面不少于各年齡班級總數(shù)的三分之一。那么，“聚焦班級觀察”對幼兒園、教師、幼兒有什么樣的意義？具體要怎么做？本文就基于以上問題進行了深入分析和研究。

2.“聚焦班級觀察”的意義：

“聚焦班級觀察”要求不少于半日的連續(xù)自然觀察，讓評估者回到教育現(xiàn)場，更客觀、更真實了解幼兒園的保育教育過程和質(zhì)量，凸顯了教育過程的重要性以及時效性。

2.1 對幼兒園來說：強調(diào)了要樹立科學的評價導(dǎo)向，突出過程評估，幼兒園要把保教水平的提升作為重點教育內(nèi)容，要有效切實扭轉(zhuǎn)重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評等非科學傾向，推動以評促建。這就要求幼兒園去思考如何關(guān)注過程質(zhì)量，關(guān)注老師與幼兒的互動、對話過程。

2.2 對園長和教師來說：強調(diào)教研的現(xiàn)場在班級；教研的氛圍是探討；教研的結(jié)果是共同成長?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》考察要點第46條指出：園長能深入班級了解一日活動和師幼互動的過程，共同研究保育教育實踐問題，形成協(xié)同學習、相互支持的良好氛圍。這就要求教育者的教育理念要及時更新，即教師要能夠以兒童的視覺看待問題，并能夠從兒童角度出發(fā)理解兒童所做所想；合理進行教育反思并創(chuàng)新自身的教育發(fā)展理念，能夠以正確的兒童觀、教師觀、活動觀以及課程發(fā)展觀等進行兒童教育；幼兒教師要能夠基于兒童自身發(fā)展情況，合理設(shè)計教學活動，確保兒童在活動中順利進行，要體現(xiàn)出活動設(shè)計的合理性和科學性；幼兒教師要在教學活動中圍繞學生為中心，實施過程中能夠正確引導(dǎo)兒童，成為兒童的活動合作者；教育工作者在教學過程中要避免強化訓練，給幼兒、家長帶來壓力，避免發(fā)生教育方向和培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏差。由此可見，幼兒教師的工作能力不再是單看上課能力，而是能夠看懂孩子，可以在生活中、在游戲中、在自然的狀態(tài)下，有效分析并診斷出孩子們的發(fā)展水平，能夠提出支持幼兒發(fā)展的策略，確保創(chuàng)造出有價值的學前教育活動。

2.3 對幼兒來說：以真游戲為核心，不是表演，兒童是游戲的主體，教育教學活動中要注重活動設(shè)計的合理性，能夠讓兒童在安全、無干擾的教學環(huán)境中進行，可以讓兒童在活動中獲得鍛煉和提升，進而使得兒童自身各方面能力得到發(fā)展；幼兒在游戲中提升原有經(jīng)驗，嘗試解決新問題，積累新經(jīng)驗，持續(xù)探究學習和發(fā)展。

3.“聚焦班級觀察”具體如何實踐：

觀察中我們可能遇到這樣的問題：從何下手？如何消除無力感、抵觸感？如何增強語言表達和提煉能力，如何能說出幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平？怎樣做到知行合一？看不見、讀不懂幼兒的游戲行為怎么辦？如何落實班級觀察？能否抽出時間去反思？

3.1 能夠立足兒童視角，有效做好幼兒教育工作。通過立足兒童視角，使得教育落地生花。我們分為兩個方面的理解和闡述，一是做到立足兒童視角：觀察兒童（行為、狀態(tài)、情緒、人際）、傾聽兒童（語言、眼神、哭聲、笑聲）、解讀兒童（行為、語言、發(fā)展、需求）、共情兒童（泛靈、關(guān)懷、童心）；二是讓教育落地生花：即我們應(yīng)該以生活（一日生活、家庭生活）、游戲（集體游戲、自主游戲、家庭游戲）、課程（五大領(lǐng)域課程、主題課程）、環(huán)境（創(chuàng)設(shè)溫暖、有愛的人文環(huán)境和豐富、雅致的物質(zhì)環(huán)境）這幾方面作為載體啟蒙，以此浸潤幼兒心靈，使得幼兒得到身心發(fā)展和進步。

3.2 教師通過觀察如何為幼兒提供專業(yè)支持、引導(dǎo)和合作？首先應(yīng)為幼兒營造寬松有愛、溫馨的人文環(huán)境。教師應(yīng)該是孩子的支持者、引導(dǎo)者、合作者，遵守師德師風，做好榜樣示范，建立平等、尊重、支持的師幼關(guān)系；建立溫暖、友愛的同伴關(guān)系；建立信任、合作的家園關(guān)系。讓幼兒在這樣的氛圍中自然而然開啟心靈啟蒙。其次在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要以幼兒的年齡特點、興趣為切入口，讓幼兒以主人的身份參與設(shè)計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理。讓幼兒在與環(huán)境互動的過程中不斷豐富原有經(jīng)驗，構(gòu)建新經(jīng)驗，從而使幼兒體驗游戲的快樂，也真正成為游戲的主人。創(chuàng)設(shè)環(huán)境要有利于幼兒的心靈啟蒙、讓幼兒參與其中并實現(xiàn)有效互動。比如在游戲中，我們把幼兒討論、表征的作品呈現(xiàn)在游戲區(qū)域，形成互動式環(huán)境。教師是觀察者和支持者，在活動中進行觀察、傾聽、記錄與回應(yīng)，解讀兒童、認識兒童、理解兒童，支持兒童的學習與發(fā)展。

3.3 具體實踐中如何觀察？觀察什么？觀察記錄的內(nèi)容有哪些？蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要！”可見觀察是教師了解幼兒的重要途徑，更是教育幼兒的前提。對“觀察”二字進行剖析，觀：即觀望、觀看；察：即觀察、省察；這一過程是說幼兒教師的觀看和思考過程。幼兒教師在觀看過程中進行思考，即通過眼睛觀察進行問題的發(fā)展、思考和探索，這同時又是人類大腦積極思維的過程。教師的觀察是有目的、有計劃、有方向，持續(xù)的感知覺活動?！熬劢拱嗉売^察”即是對幼師保教水平、教育過程質(zhì)量和專業(yè)能力都提出了挑戰(zhàn)，要求教師的專業(yè)能力更多地表現(xiàn)在過程中，要求教師更進一步落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，并及時進行自我診斷、反思和提升。

“聚焦班級觀察”到底要觀察什么？陳鶴琴老師說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁！”在觀察活動進行前教師理念首先要跟進，要學會放手，不急于介入或干擾幼兒的活動；幼兒教師能夠基于兒童自身發(fā)展狀況來觀察和記錄其在活動中的行為習慣、想法內(nèi)容等，比如加強幼兒繪畫、講述等活動中的行為方式，能夠有針對性的傾聽和觀察兒童的語言、行為等；幼兒教師能夠基于兒童發(fā)展中的偶發(fā)性教育契機，合理開展幼兒教育活動并科學設(shè)計兒童活動的情境等，加強幼兒的自主學習、自主活動過程，加大對幼兒的教育支持。通過了解和關(guān)注兒童自身的“學習”能力：從情緒狀態(tài)、創(chuàng)造意識、社會性發(fā)展、生理反應(yīng)、自我調(diào)節(jié)意識、安全意識等要點中可以看到幼兒在“學習”嗎？中國古代教育家認為“學習”是由兩個字表示的。第一個字“學學”是指研究，由兩部分組成：上面的部分表示的是“知識的積累”，下面的部分則表示一個孩子站在門口。第二個字“習習”，是指不斷地練習，表示一只鳥正在努力展翅飛離巢穴。這個字的上半部分代表飛翔；下半部分則代表“年紀尚幼”。在古代人眼里，學習是個持續(xù)不斷的行動過程，“研究”和“不斷地實踐”放在一起，即表示學習就應(yīng)該意味著“掌握自我完善的方法”。

教師還要帶著問題觀察：從游戲中看到幼兒在學習嗎？從不同的游戲中能發(fā)現(xiàn)幼兒同一領(lǐng)域的學習嗎？從一個游戲中能看到幼兒多個領(lǐng)域的學習嗎？從一個完整的游戲中看到幼兒的深度學習嗎？帶著這些問題進行觀察才能認識到幼兒在游戲中的學習是整合學習；才能用多領(lǐng)域整合解讀的方式來分析幼兒的游戲行為；圍繞同一個游戲視頻進行五大領(lǐng)域的解讀；即幼兒教師可以根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律幫其找到適合自身的學習方法，并在合理的教學情境中完成教育活動，讓幼兒在不同水平、不同方面都能得到發(fā)展進步；即幼兒教師能夠明確游戲的價值和意義，以此重塑教師的教育觀。優(yōu)秀教師自身就是持續(xù)的終身學習者，他們的學科知識和教課技能，在一生之中都在持續(xù)演化、進步。

觀察記錄的內(nèi)容有哪些？游戲主題；游戲角色；對材料的選擇和運用；游戲情節(jié)的發(fā)展；游戲中的語言和交往；游戲的持續(xù)時間與游戲興趣；對游戲規(guī)則的理解和遵守。具體觀察會遇到哪些問題：關(guān)于幼兒：在專注什么？遇到了什么問題？關(guān)于材料：是否適宜？如何調(diào)整？關(guān)于教師：如何介入？介入的方式？

如：幼兒戶外體育活動中關(guān)于游戲興趣以及游戲角色要觀察的內(nèi)容：小班幼兒喜歡模仿；容易進入到擬人化的情境當中；在學習中存在容易開小差的習慣?？梢赃x擇情境中引導(dǎo)幼兒進行模仿的角色游戲。中班幼兒相比于小班幼兒，其思想方面已經(jīng)有了基礎(chǔ)性的責任意識、創(chuàng)新思想以及獨立思考問題的思想；由此可見，這一階段的幼兒已經(jīng)有了初步的規(guī)則意識，更喜歡在集體中進行活動，具有組織活動意識；幼兒更喜歡和其他幼兒一起活動，其動作發(fā)展也更加完善。因此，幼兒教師可以選擇在開展角色扮演的游戲互動活動，通過創(chuàng)新游戲活動中的游戲角色提高幼兒之間的互動意識。幼兒園大班的兒童，其思想和行為習慣等都逐漸得到完善，幼兒各方面能力的發(fā)展也得到了一定程度的提升，比如創(chuàng)新精神、團隊意識、規(guī)則意識以及競爭思想等都會逐漸發(fā)展和進步；這一階段的幼兒具有很強的探究精神和求知欲望，且更具挑戰(zhàn)精神?？梢赃x擇能激發(fā)幼兒提高規(guī)則意識、團結(jié)協(xié)作、競爭意識及身體素質(zhì)的游戲角色。

4.如何做到知行合一？

4.1 在進行“聚焦班級觀察”活動之前，首先要明確“觀察”這一過程的具體步驟，能夠科學合理的實施活動步驟?！坝^察”的主要環(huán)節(jié)有哪些？正確進行一次完整的觀察活動，要求幼兒教師要注重以下環(huán)節(jié)：首先，幼兒教師在開展“觀察”活動之前，必須明確觀察的主要目的并確定要觀察的主體——觀察對象；其次，確定以上內(nèi)容以后要為“觀察”行為做好準備活動。比如，完成觀察提綱的內(nèi)容選定、觀察工具的選擇和準備、觀察過程的概括和設(shè)計以及觀察記錄表的制定等；再者，在落實以上活動以后能夠融入觀察活動當中成為活動中的一員，能夠得到所觀察主體的信任和依賴；最后，基于對活動主體的觀察和記錄進行內(nèi)容報告的填寫，通過撰寫報告內(nèi)容以及內(nèi)容數(shù)據(jù)的分析完成報告任務(wù)。記錄力求系統(tǒng)、準確，避免主觀性記錄，要寫清楚5“ W”：WHEN、WHO、WHERE、WHY、WHAT.

4.2 選擇適宜的觀察記錄方式。

a.文字描述記錄：速記；電報語言?；疽赜袝r間、地點、觀察對象（一個或者一個組）、觀察目標（觀察理由和目的）、觀察實錄（平實客觀記錄事件的過程）、評價反思（行為診斷和指導(dǎo)支持）。軼事記錄案例：

老師：“叫我李姐姐，我?guī)憧禳c下樓梯！”倬寶：“可是我已經(jīng)下來了！” 案例分析：“講條件”是獨立思維能力、自我權(quán)利意識以及對他人的心理猜測能力大大提高的表現(xiàn)，是中班幼兒思維逐步發(fā)展的一個標志。措施以及建議：首先，成人在應(yīng)該提出要求時直接提出并督促執(zhí)行。其次，見招拆招。方法1，讓孩子承受講條件的后果；方法2，盡量對孩子進行精神獎勵；方法3，給孩子制定一定的規(guī)則。

b.列表查核式記錄：將要進行觀察的內(nèi)容分類整理羅列，有目的地圖示、錄音、照相、錄像的記錄。列表式觀察具體實施過程中，尤其要涉及時間節(jié)點、看到了什么、為什么選?。ㄟx取原因）、想到了什么（分析歸因）、將怎么做（指導(dǎo)策略）、片段截圖等。

4.3 “知”和“行”如何有效銜接？選擇好方法、持續(xù)好時間、調(diào)整好心態(tài)、把握好時機、做好隱形人是有效觀察的“五大秒招”。在“選擇好方法”環(huán)節(jié)可以從“當下游戲中哪些行為有價值”或者“上一次活動中發(fā)現(xiàn)的問題”方面著手。在“持續(xù)好時間”這一環(huán)節(jié)，建議教師在一個區(qū)域中至少停留5-10分鐘時間，不能走馬觀花。在“調(diào)整好心態(tài)”環(huán)節(jié)教師要明白觀察不是一蹴而就的，要有耐心、放慢腳步、用心聆聽，用最多的觀察、最大的耐心、最少的干擾等待孩子自己解決問題。在“把握好時機”環(huán)節(jié)教師要做到“合適的時機介入”和“合適的時機退出”這兩個方面。在“做好隱形人”環(huán)節(jié)，教師不能抱有“孩子的游戲時間就是教師的放松時間”這樣的想法，這樣等于無視兒童，不是“隱形”?！鞍盐蘸媒槿牒屯顺龅臅r機”才是合格的“隱形人”。在觀察實錄中要力求客觀、具體；用直接引語，還原原話；多使用情態(tài)動詞，語言生動；按事情發(fā)生的順序還原事件。對觀察的角色要從不同維度（角色扮演、語言發(fā)展、情感發(fā)展等）進行分析評價，不能簡單定義“這個游戲幼兒玩得好與不好”。

教師通過觀察兒童游戲，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行分析，最做課程融入、材料選擇、情景再現(xiàn)、豐富經(jīng)驗、同伴互助等策略調(diào)整。指導(dǎo)策略就在于我們不僅從觀察中發(fā)現(xiàn)兒童當下現(xiàn)有的經(jīng)驗，還要能預(yù)見兒童未來的發(fā)展、終身的發(fā)展。在“聚焦班級觀察”的探索實踐中，還要借助集體智慧的力量，共同梳理明確幼兒在園生活質(zhì)量標準；共同時間分配、班級過渡環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，讓老師靜下心，有時間和幼兒一起生活、學習，去反思自己和孩子的變化；要明白“聚焦班級觀察”是為了“教育質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定提高”的目的，而不是表演。

總結(jié)

教師的觀察是反思、回應(yīng)幼兒的需要，這種能力的養(yǎng)成非一日之功。非連續(xù)無以致路，非堅持無以達成。孩子的世界是小小的，但小小的世界里，每一個孩子都有不同的精彩。真實生活的感動、發(fā)自內(nèi)心的感悟，才有記錄的動力，才能建立自我評估的習慣。工欲善其事，必先利其器，教師的觀察有大大的學問，觀察行為為解讀兒童行為打開了一扇窗。只有真正懂得孩子，才能為孩子提供更多發(fā)展的可能。兒童在發(fā)現(xiàn)世界，我們在發(fā)現(xiàn)兒童。他們神采奕奕地講述，我們興致勃勃地傾聽，在傾聽發(fā)現(xiàn)的道路上我們不斷前行！