王 貞

（白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的意義

1.1 有助于學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生分析與處理問題的能力。但是數(shù)學(xué)的邏輯性強，知識跨度大導(dǎo)致小學(xué)生理解困難，合理應(yīng)用信息化技術(shù)能夠有效地解決這一困難，小學(xué)生思考問題主要以形象思維為主，合理應(yīng)用信息化資源，能夠?qū)?shù)學(xué)中的抽象的知識點形象化，動靜結(jié)合，以動畫的形式將數(shù)學(xué)中的公式演變過程模擬演示，幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，提高解決問題的能力，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。隨著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，難度逐漸提高，信息化技術(shù)能夠從不同的角度展現(xiàn)數(shù)學(xué)的演化過程，將其內(nèi)在的聯(lián)系以現(xiàn)實生活場景模擬展示，幫助學(xué)生分析問題解決問題。

1.2 有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的空間想象能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能依靠語言幫助學(xué)生構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)，但是面對小學(xué)生這一特殊群體，顯然是不合理的。信息化技術(shù)擁有廣闊的信息化資源，能夠有效地指引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高思維能力。例如在講解《立體圖形》時，其需要強大的空間想象能力，分析立體圖形的體積、表面積、計算立體圖形的面數(shù)等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這一章節(jié)時講述相對困難。相反如果合理的運用信息化技術(shù)，就能將多面體的形成過程形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地幫助學(xué)生理解空間結(jié)構(gòu)。再如在學(xué)習(xí)《垂線與平行線》時，其中較難理解的是直線與射線無限長的問題，教師利用信息化技術(shù)，在熒屏上先標(biāo)記一個點，然后利用縮放技術(shù)無限的延長，幫助學(xué)生理解無限長的問題。信息化技術(shù)能夠?qū)?shù)學(xué)中抽象的知識點，生動形象的展示在學(xué)生面前，有助于學(xué)生突破學(xué)生壁壘，深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解與掌握能力。

1.3 有助于促進(jìn)師生的互動交流

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最主要的是交流互動，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，但是在現(xiàn)實中往往學(xué)生由于害怕缺乏與教師的交流互動，導(dǎo)致其在課堂上遺留問題，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。充分的利用信息化平臺能夠有效的解決，課前學(xué)生預(yù)習(xí)階段，通過智能平臺與教師相互溝通了解本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點與難點，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生在課堂中，遇到自己不懂得知識點在智能平臺隨時點擊，教師根據(jù)學(xué)生的點擊數(shù)，及時的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保全體學(xué)生都能在課堂中解決問題。在課后學(xué)生在遇到難題時與同學(xué)在智能平臺相互探討，教師適當(dāng)?shù)挠枰灾笇?dǎo)。有效解決交流的時空限制。充分的利用信息化技術(shù)，不僅能夠方便師生互動，生生互動，還能鍛煉學(xué)生的交際能力，提高邏輯思維能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的困境

2.1 教學(xué)方式落后

信息化的快速發(fā)展，教學(xué)理念也需與時俱進(jìn)，然而在部分地區(qū)依舊沿用老一套說教的方式，教學(xué)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力得不到鍛煉，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)成果較差，影響整個地區(qū)的教學(xué)氛圍。若信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的得到廣泛應(yīng)用，則需要小學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的應(yīng)用技巧，但是部分教師年齡較大，對于新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力有限，只能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，在部分農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)學(xué)校中只有個位數(shù)的教師，而且年齡都偏大，他們對于信息化技術(shù)的接受能力有限，同時也缺乏相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致信息化技術(shù)無法在該校推廣。

2.2 智能設(shè)施配備缺乏

信息化技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)離不開智能設(shè)施的配備，俗話說“巧婦難為無米之炊”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)相應(yīng)平臺缺乏，信息化資源就不能有效的利用于教學(xué)之中，導(dǎo)致信息化技術(shù)不能普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。比如在某些地區(qū)，教學(xué)設(shè)備依舊是傳統(tǒng)的黑板粉筆，缺乏互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺。學(xué)生只能通過教師的講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，面對邏輯性較強的小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成果不顯著。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運用方法

3.1 運用信息技術(shù)手段，增強教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強，相對較抽象的學(xué)科，最有效的教學(xué)方式是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的參與度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合供學(xué)生利用，還能增強小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高的原因主要是教材內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法無趣，而信息技術(shù)的發(fā)展則能改變這一現(xiàn)狀。小學(xué)生好奇心高，容易被智能設(shè)備放映的視頻、照片等吸引，因此，現(xiàn)在部分小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教師時會利用多媒體和智能化產(chǎn)品，一方面讓優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，另一方面讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)的奧妙，幫助學(xué)生提升理解。例如，在學(xué)習(xí)單位這一章節(jié)內(nèi)容時，教師則可以利用多媒體放映事物幫助學(xué)生理解單位的意義，如在學(xué)習(xí)物體質(zhì)量的單位噸、千克、克時，教師則可以通過多媒體放映鋼鐵、卡車等高重量物體的實物，并告知學(xué)生對于重量較重的物體我們常用噸（t）作為單位，放映西瓜、馬鈴薯、梨等物體我們會有千克（KG）作為單位，對于像中藥、黃金等我們常用克（g）作為單位，這樣學(xué)生通過觀看實物就能直觀了解物體的重量，進(jìn)而加深對物體質(zhì)量單位的理解，再如，在講解速度的單位時，教師則可以讓學(xué)生觀看視頻來掌握速度及速度單位，教師可以放映高鐵和火車行駛的視頻，告知學(xué)生針對像動車行駛等速度較快，我們在計算其運動距離時要用千米（km）作為距離單位，在計算其運行時間常用小時（h）作為時間單位，在計算其速度時用每小時多少千米（km/h）表示，教師還要教會學(xué)生單位之間的換算，這樣學(xué)生就能深刻理解速度及其單位的含義。

3.2 運用信息技術(shù)手段，注重生活素材的收集

數(shù)學(xué)知識和生活融會貫通，學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的目的也是通過教學(xué)解決生活問題，因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重生活化教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《圓》有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用信息技術(shù)搜集生活中常見的圓形的物體，如籃球、乒乓球、足球、排球等球類物體，救生圈、呼啦圈、鐘表等物體，教師也可以放映汽車行駛的視頻，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)汽車的輪胎是圓形的，此時教師就可以提問學(xué)生為什么這些物體都是圓形的，讓學(xué)生自己思考并作答，則根據(jù)學(xué)生的作答情況就可以了解學(xué)生對圓特性的理解程度，然后教師給學(xué)生講解為什么汽車的輪胎等要設(shè)計成圓的形狀，首先是因為圓心到圓周上任意一點的距離相等，即圓的半徑相等，這樣輪胎在轉(zhuǎn)動時每個受力面和地面的接觸一樣，車也不會上下顛簸，且把輪胎設(shè)計成圓形讓車在行駛時重心不變，車行駛起來會平穩(wěn)省力，若將車輪胎設(shè)計成三角形，車行駛時則會高低不同，不僅車不平穩(wěn)也不能勻速行駛，車重心也一直在變動，因此消耗動力。這種生動的畫面有助學(xué)生的理解，若教師在教學(xué)過程中直接給學(xué)生講授圓的特性，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)時記住了但并沒有深刻理解，相反學(xué)生在觀看視頻后自己思考了，對于圓的特性才會深刻理解并掌握，學(xué)生也能用來理解生活其他問題制作成圓形狀的意義。

3.3 運用信息技術(shù)手段，優(yōu)化課堂練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，設(shè)計豐富有趣的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)活動，有助于增強數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性。例如在學(xué)習(xí)乘法的運算時時，教師則可以通過游戲的方式開展課堂練習(xí)活動，如教師可以在智能設(shè)備上由易到難設(shè)計五個關(guān)卡讓學(xué)生闖關(guān)，第一關(guān)卡設(shè)計個位數(shù)乘除法，3×6=？，第二關(guān)卡設(shè)計二位數(shù)的乘除法，12×2=？，第三關(guān)卡設(shè)計乘法交換律運算，3×2=2×3，第四關(guān)卡設(shè)計乘法結(jié)合律運算，（4×3）×2=4×（2×3），第五關(guān)卡設(shè)計乘法分配律運算，（2+6）×3=2×3+6×3，然后讓學(xué)生依次挑戰(zhàn)，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到闖關(guān)活動中來，按照闖過的關(guān)數(shù)給學(xué)生給予學(xué)生相對應(yīng)的獎勵，對于闖過關(guān)卡較少的學(xué)生教師要積極鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識，告知學(xué)生在學(xué)會之后可以繼續(xù)挑戰(zhàn)，這樣教師既可以清楚了解每名學(xué)生對乘法內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生通過挑戰(zhàn)也清晰地知道自己在乘法這一章節(jié)存在的不足。這樣富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感，讓學(xué)生愿意全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。筆者在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡和同學(xué)交流，也不和教師溝通，尤其在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生和同學(xué)之間交流的機會更少，因此教師也可以將學(xué)生分組開展數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，可以將性格活潑的學(xué)生和性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生分到一組，在回答問題時盡量讓性格內(nèi)向的同學(xué)多回答，一方面加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的溝通交流，另一方面鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師借助網(wǎng)絡(luò)信息開展教學(xué)能幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)邏輯思維，教師要巧妙利用信息技術(shù)發(fā)展，增強數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)、加強數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。