寇明璽

（白銀市景泰縣第三中學(xué) 甘肅 白銀 730400）

1.誘思探究教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 國外研究現(xiàn)狀

在國外，誘思探究教學(xué)的雛型始于蘇格拉底的“問答式”教學(xué)，蘇格拉底在為學(xué)生講述某一概念時，往往不會直接將正確答案告訴學(xué)生，而是通過提問讓學(xué)生自主回答，如果學(xué)生的回答不正確又會提出其他的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考逐漸接近正確答案，循環(huán)往復(fù)直到學(xué)生得出正確答案為止。20世紀(jì)80年代以來。西方推進(jìn)教育改革，如何提高學(xué)生的思維能力讓學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考成為改革的焦點(diǎn)，蘇聯(lián)的著名教育家贊可夫開展了一項(xiàng)“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)。主要探究如何在課堂中提高學(xué)生的思維活躍度，在面對全新知識點(diǎn)時能夠獨(dú)立思考靈活應(yīng)用開展創(chuàng)造性課堂。其他學(xué)者對學(xué)生思維也進(jìn)行了深入的研究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中樹立積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。杜威指出，在教學(xué)中要全面提高學(xué)生的思維能力，將誘思探究教學(xué)在課堂中開展分為具體五個步驟：第一，樹立全新的教學(xué)目標(biāo)；第二，指明目標(biāo)中存在的核心問題；第三，學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知對新問題提出假設(shè)；第四，通過學(xué)生自主思考、合作探究對自己的假設(shè)進(jìn)行推理判斷；第五，教師與學(xué)生共同探討逐一驗(yàn)證學(xué)生的推理判斷，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

為全面提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，陜西師范大學(xué)張熊飛等人對誘思探究教學(xué)開展了十余年的研究，他們提出在課堂中要樹立學(xué)生的主體地位，教師主要起引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用，通過讓學(xué)生獨(dú)立思考反復(fù)實(shí)踐，最終掌握全新的理論知識。隨著新課改的推進(jìn)，國內(nèi)眾多優(yōu)秀教師結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對誘思探究教學(xué)法提出獨(dú)特的建議。比如鐘曉靜在“淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的誘思策略”一文中重點(diǎn)提出，誘思探究教學(xué)法教師要以趣味性的引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對比，總結(jié)出在數(shù)學(xué)課堂中如何提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，從而全面提高課堂教學(xué)效率。李培忠認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)際問題的解決是學(xué)生面臨的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自主探究。同時又提出關(guān)于誘思探究教學(xué)的四個策略與研究：第一，不能急于求成，先通過簡單問題的設(shè)問提升學(xué)生的自信心，然后逐級加深難度誘導(dǎo)學(xué)生接近正確答案。第二，充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間互相探究。第三，教師要在教學(xué)課堂中準(zhǔn)確定位，確立學(xué)生的主體地位，明確教師的指導(dǎo)性作用。第四，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同水平，分層次練習(xí)由淺及深，達(dá)到全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的目的。

1.3 開展誘思探究教學(xué)存在的問題

1.3.1 意識層面重視度不足

新課改以來，全面提高課堂效率，成為全新的教學(xué)目標(biāo)，通過國內(nèi)外專家學(xué)者的不斷摸索探究，在初中數(shù)學(xué)課堂中開展誘思探究教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而在部分地區(qū)對誘思探究教學(xué)的重視度不夠，首先從整體教育環(huán)境來看，受應(yīng)試教育思想影響，普遍以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量該地區(qū)的教育水平，忽略對學(xué)生的思維開發(fā)，更甚者有部分專家學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校就是為考試設(shè)立的工廠，教師是工廠里面的機(jī)器，學(xué)生是產(chǎn)品，一心只為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略對先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新意識，培養(yǎng)高分低能的無用“人才”，在部分地區(qū)學(xué)校教師資源分配不均勻，有的學(xué)校教師普遍老齡化，對全新的教學(xué)模式接受力度不大，從而影響誘思探究教學(xué)方法的開展，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)效率低不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3.2 誘思探究教學(xué)趨于形式化

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，多種高效的教學(xué)模式得到了廣泛的宣傳，并且取得了一定的成效。但是在具體的實(shí)行過程中，部分教師沒有深入研究誘思探究教學(xué)方法。表面上看采取全新的教學(xué)模式實(shí)則只是換種方式的“一言堂”，忽略學(xué)生的主體地位，教師在授課過程中沒有針對性的設(shè)立教學(xué)方案，在初中數(shù)學(xué)課堂中對新知識問題的設(shè)立缺乏思考，沒有采取由易到難提問模式，教師缺乏誘導(dǎo)性觀念，忽略對學(xué)生思維的培養(yǎng)。

1.3.3 對誘思探究教學(xué)模式評價(jià)體系不完善

一種全新的教學(xué)模式的推廣與使用，其過程是不斷總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到完善教學(xué)模式的目的，這是事物發(fā)展客觀規(guī)律，但是在部分地區(qū)學(xué)校缺乏大膽創(chuàng)新的膽識與魄力，在對初中數(shù)學(xué)課堂中開展誘思探究教學(xué)試用初期，出現(xiàn)課堂效率降低，學(xué)習(xí)成績輕微下滑的趨向，就直接否定誘思探究教學(xué)方式。在全新教學(xué)模式的試用過程中，缺乏對參與的多個主體詳細(xì)研究，導(dǎo)致評價(jià)具有片面性，不利于誘思探究教學(xué)模式的深入開展，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開發(fā)力度不足，課堂效率低下影響整體地區(qū)的教學(xué)環(huán)境。

2.開展誘思探究教學(xué)模式的意義

2.1 提高地區(qū)教育水平

誘思探究教學(xué)模式是經(jīng)過多地實(shí)踐不斷完善，經(jīng)過重重考驗(yàn)確立的高效教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)課堂中通過引入誘思探究教學(xué)模式，提高整體課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時能夠吸引更多優(yōu)質(zhì)教師資源，提升地區(qū)教育整體實(shí)力，打造教育文化，激發(fā)對教學(xué)模式創(chuàng)新的激情，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)情情況，借鑒其他地區(qū)高效的教學(xué)模式，充實(shí)本地區(qū)教育文化軟實(shí)力，達(dá)到提高地區(qū)教育水平的最終目標(biāo)。

2.2 提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

通過對誘思探究教學(xué)模式的深入研究，教師及時更新自己的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式大膽創(chuàng)新突破自我教學(xué)瓶頸，提升自身教育素養(yǎng)。在開展誘思探究教學(xué)模式過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析與研究，更進(jìn)一步加深對初中數(shù)學(xué)知識的理解，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，樹立數(shù)學(xué)思維。隨著自身教學(xué)水平的提高，在初中數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系加強(qiáng)與學(xué)生之間相互交流，相互探討共同進(jìn)步。

2.3 提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

誘思探究教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)課堂上教師通過引導(dǎo)提問的方式，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，理清數(shù)學(xué)關(guān)系之間的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主研究的良好習(xí)慣，通過幼師探究教學(xué)方法，使學(xué)生的自信心得到全面提高，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，獨(dú)立思考開朗自信的性格特點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.開展誘思探究教學(xué)的策略

3.1 精準(zhǔn)定位誘思切點(diǎn)，構(gòu)建課堂探索機(jī)制

誘思探究教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂取得良好的教學(xué)效果在于教師要準(zhǔn)確定位誘思問題，讓學(xué)生通過這些問題能夠?qū)?shù)學(xué)新知識點(diǎn)進(jìn)行全面探索學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生開拓?cái)?shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在已有的知識點(diǎn)基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)。選取適合初中生的數(shù)學(xué)誘思問題，可以從現(xiàn)實(shí)生活、數(shù)學(xué)舊知、互聯(lián)網(wǎng)資源出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，有針對性的設(shè)置誘思問題，準(zhǔn)確把握問題由易到難的設(shè)置原則，讓學(xué)生通過自主探究與自主學(xué)習(xí)完成對新知識點(diǎn)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師在準(zhǔn)確定位誘思問題之后，要根據(jù)課堂總體時間確定問題個數(shù)，給學(xué)生充足的時間去自主探索與自主研究。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)概念這一節(jié)課時，學(xué)生很難理解課本中給出的抽象的函數(shù)定義。在教學(xué)中，就不能讓學(xué)生通過死記硬背，也不應(yīng)該只關(guān)注表達(dá)式、定義域、值域等概念性知識，而是應(yīng)該選取現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到實(shí)際事物的變化規(guī)律。這時教師就可以通過設(shè)置誘思問題，引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的變量關(guān)系，首先給學(xué)生兩組數(shù)據(jù)：一、用表格給出某水庫存水量與水深數(shù)值；二、給出某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫與時刻。教師讓學(xué)生自主研究數(shù)量之間的關(guān)系，同學(xué)通過對比這兩組數(shù)據(jù)得出：兩個變量之間一個變量的數(shù)值變化時，另一個變量也隨之變化。緊接著讓學(xué)生再列舉出生活中其他相類似的變量關(guān)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)例進(jìn)行描點(diǎn)，以上述氣溫?cái)?shù)據(jù)為例，讓學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系中畫出相應(yīng)的點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生判斷點(diǎn)是否在同一條直線上，從而引出一次函數(shù)的定義，加深學(xué)生對函數(shù)關(guān)系的理解。

結(jié)語

總而言之，誘思探究教學(xué)是經(jīng)過國內(nèi)外專家學(xué)者多年探討，在我國多地試點(diǎn)運(yùn)行并且取得了良好的教學(xué)效果，初中數(shù)學(xué)開展誘思教學(xué)不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，還能增強(qiáng)學(xué)生自信心提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。但是，目前在推行過程中還存在對誘思探究教學(xué)重視度不夠、形式化、缺乏完善的評價(jià)機(jī)制等問題，所以在開展誘思探究教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確定位誘思問題，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。