李小卷

（成縣東街小學 甘肅 隴南 742500）

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》、“五項管理”、“雙減”政策的出臺，以及新課程方案和新課程標準的頒布，學校在教研、教改以及教學的過程中，把減輕學生學業(yè)負擔當成改革的重點，努力、科學地減輕學生的課內(nèi)外負擔，為學生創(chuàng)造輕松、快樂、健康的學習環(huán)境。尤其小學低年級學生，正是需要在教學中啟發(fā)他們心智，培養(yǎng)他們的學習興趣的時候，更不應(yīng)該因為過重的學業(yè)負擔，把小學生的學習熱情給澆滅，或者把學生擋在學習興趣之外，給學生將來的學習造成不必要的心理的負擔。所以，作為小學數(shù)學教師，在低年級數(shù)學教學中，應(yīng)該本著開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生興趣這個目標，遵循教育新政策，把全面、科學地減輕小學低年級數(shù)學學業(yè)負擔當成教學新任務(wù)，保證學生快樂學習、健康成長。

1.造成低年級學生，課業(yè)負擔過重的原因

1.1 學生自身因素造成的學業(yè)負擔

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，造成小學低年級學生數(shù)學學業(yè)負擔的原因有很多，其中最關(guān)鍵的還是學生自身的因素。首先，有些小學生一背上書包父母就給他們灌輸了好好學習，要考好成績的理念。盡管他們可能不知道好成績意味著什么，但是他們知道考好成績父母高興，教師高興，所以在學習中不讓自己松勁，一直想比別的同學學得更好，久而久之，給學生造成心理負擔。其次，部分小學生認識不到學習的重要性，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習拖拖拉拉，上課不專心聽講等，嚴重影響學習，造成學習障礙，形成學業(yè)負擔；第三，低年級的小學生知識基礎(chǔ)薄弱，缺少一定的學習能力，課上他們對教師講授的知識理解不全面，課下他們沒有能力也沒有習慣自覺、自主地查漏補缺。再加上，他們速度慢，簡簡單單、幾分鐘能完成的作業(yè)，他們能用十幾分鐘，甚至半個小時，無形中就造成了學習壓力，形成了學業(yè)負擔，等等。學生是學習的主體，學生自身的這些因素是造成學業(yè)負擔的主要因素，如果教師、家長不及時幫助引導學生，讓他們正確認識學習，培養(yǎng)良好的學習習慣、總結(jié)高效的學習方法，學業(yè)負擔不但難以減輕，而且還會越積越重，嚴重影響學習的有效性。

1.2 家長對數(shù)學學習認識不足造成的負擔

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好多家長由于受應(yīng)試教育的影響，對于學生的數(shù)學學習總是一種莫名其妙的焦慮，不管是言談中，還是行為中都無意中傳遞著一種信息，數(shù)學很重要，一定要學好。或者有些家長，總是用“為了孩子”這個理由，給孩子增加學習負擔。首先，學生完成了一天的數(shù)學學習任務(wù)，本來回來家可以看看漫畫書，做做游戲，培養(yǎng)一下興趣，可是有些家長就給學生一張數(shù)學卷子或者幾十道口算題，讓學生做完了再玩。一些家長總以為學生玩游戲、看漫畫，是浪費時間，他們不知道兒童的這一切活動，是他們認識世界的渠道。家長讓他們做題、學習，無形中阻擋了他們認識世界的這條通道，對于學生全面發(fā)展是不利的，同時還給學生造成學業(yè)負擔；其次，有些家長總怕自己的孩子輸在起跑線上，所以變著法給孩子報一些輔導班，如，作業(yè)輔導班、奧數(shù)班、數(shù)學興趣班等，變著花樣讓學生學習數(shù)學，剝奪了學生更多的自由，阻礙了他們興趣的發(fā)展；第三，家長對小學低年級學生數(shù)學學習的焦慮狀態(tài)，無形中影響到學生，使學生產(chǎn)生莫名的壓力，把數(shù)學學習看得太重，反而影響了他們輕裝上陣、輕松學習的狀態(tài)，導致學習效率不高，形成不必要的心理負擔，等等。所以，要想減輕小學低年級學生的學業(yè)負擔，家長要正確認識，要改變態(tài)度，才能幫助學生輕松學習，學好數(shù)學的同時，還能保證學生身心健康成長。

1.3 數(shù)學知識本身的難度產(chǎn)生的壓力與負擔

小學低年級數(shù)學雖然相對比較簡單，但數(shù)學學科本身的抽象、深奧，給低年級學生還是造成了一定的學習難度。再加上低年級學生知識基礎(chǔ)有限，理解能力、學習能力不足，更是認為數(shù)學難學、復(fù)雜。首先，小學低年級學生對于數(shù)學認識還不夠深入，還沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學的神奇魅力，他們對于數(shù)學的認識就是一些數(shù)字、符號、圖形等，所以從情感認識上就認為數(shù)學難學、復(fù)雜；其次，小學生基礎(chǔ)有限，對于簡單的數(shù)學知識也很難理解，讓他們產(chǎn)生畏難情緒。如，“位置”，對“前、后”學生可能比較理解，“左、右”就已經(jīng)理解有難度，如果再加上“左上、右下”，學生就更加難以分辨；第三，數(shù)學邏輯性比較強，知識都是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，小學低年級學生又貪玩，沒有養(yǎng)成應(yīng)有的學習習慣，偶爾錯過一個知識點，沒上好某一堂課，接下來的幾節(jié)課學生可能都學起來很吃力，久而久之形成學習障礙，增加了學生的學習壓力，也造成數(shù)學學業(yè)的負擔，等等。其實，任何學科只要學生能認真學習，找到竅門都不會難到無法逾越，所以對于小學低年級數(shù)學學業(yè)，要想減輕學業(yè)負擔，教師就要了解學生的需要，了解數(shù)學學科的抽象性、邏輯性，在教學中盡量讓它簡單化，直觀化，降低學生的理解難度，就能使小學低年級學生的數(shù)學學業(yè)負擔得到減輕。

2.目前小學低年級數(shù)學學業(yè)負擔的綜合治理策略

雖然教育政策是減輕學生的課業(yè)負擔、課外輔導，從學習興趣與學習能力方面培養(yǎng)學生，啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)小學低年級數(shù)學學習的潛力，為學生學習能力的提升打基礎(chǔ)。但是家長和教師的認識還停留在“應(yīng)試教育”上。這種認識給家長、教師以及學生帶來了焦慮，導致小學低年級學生各科課業(yè)負擔依然沒有減輕，尤其像數(shù)學這樣重要的科目，部分教師、家長變著花樣給學生增加學習負擔。鑒于此，我們覺得應(yīng)該從以下幾方面對目前小學低年級學生學業(yè)負擔進行綜合治理，徹底為學生創(chuàng)造輕松、愉快、健康的學習環(huán)境，促進學生健康成長。

2.1 改變認識，提高課堂教學效率

2.1.1 改變教師對于學業(yè)的認識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學低年級數(shù)學教學中，大部分教師響應(yīng)號召落實減負政策，在教學中有意識以課堂效率代替作業(yè)，減輕學生的學業(yè)負擔。但是小學數(shù)學作為一門重要的課程，還有部分教師還是認為課堂時間遠遠不能滿足學生的學習需要，再加上小學低年級學生學習習慣還沒養(yǎng)成、學習能力嚴重不足，如果不通過課后加強，擔心課堂上的東西學生掌握得太少。所以有些教師就會變向的采用迂回的方式，給學生設(shè)計一些書面家庭作業(yè)，幫助學生鞏固課堂知識。教師的這種出發(fā)點是好的，也是為了學生能更好地學好數(shù)學，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，但卻違背了相關(guān)政策對學生減負的具體要求以及對學生健康成長的具體要求。作為新時代的教師，我們覺得，應(yīng)該改變對學業(yè)的認識，要知道額外的學習對于低年級的小學生來說，可能只是教師的心理安慰。低年級學生年齡小，自學能力差，他們無法結(jié)合自己的需要進行練習或者對于課堂所學查漏補缺，所以多余的課業(yè)除了增加學生與家長的負擔，于學習沒有多大益處。高效的教學方法，還是教師要在教學前充分了解低年級學生的基本情況，在教學中采用小學生喜歡的方法，增強學生的接受力，理解力，提升學生的學習效率。

比如，一年級“位置”這一節(jié)內(nèi)容的教學，目的是要學生能準確描述物體位置或者根據(jù)描述找到指定位置。教師為了激發(fā)六七歲小學生的興趣，強化他們對課堂知識的記憶與運用。教師就不應(yīng)該采用傳統(tǒng)講授的方式，直接給學生講解前、后、左、右、上、下，而是要結(jié)合一些生活中學生熟悉的空間設(shè)置，增強學生的位置感。如筆者在教學中就截取了《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片段：小頭爸爸在電話里指揮大頭兒子，也就是在電話里用語言描述一個地方，讓大頭兒子去找，如“往左走、往右走，你的前面，你的后面……”大頭兒子根據(jù)小頭爸爸的描述，準確找到了爸爸指定的鞋店，為爸爸買了一雙皮鞋。這段動畫片段大多數(shù)學生都看過，熟悉其中的人物，本來就能增加教學的親切感，再加上生動、有趣的演繹更能激發(fā)學生興趣。這個時候，教師再對“位置”中的相關(guān)知識，如前、后、左、右等，結(jié)合一些實物或者圖片進行講解，學生不但容易理解，還能在生活中靈活運用。當然，要是再加上精心設(shè)計的課后實踐練習，如，讓學生說出某個同學在自己的前面、后面、左邊、右邊，某一本書在書架的第幾行等等。學生就能把課堂知識從學習到實踐，真正達到學以致用的目的。為了鞏固學生的學習效果，教師在第二天的新課前，與學生一起回顧一下課堂知識，無需過多的練習，就能幫助學生鞏固知識，減少學生的學業(yè)負擔。

2.1.2 改變家長對于學業(yè)的認識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學低年級數(shù)學學習中，有些家長總認為學生課堂上的學習時間不夠，認為學生放學回家，不再做幾道題，就浪費了時間，落在了別人后面，對于學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，如閱讀、手工、繪畫、圍棋、體育鍛煉、勞動等興趣的培養(yǎng)不太重視。在這種認識的驅(qū)使下，家長總是會有意無意地給學生加一些課外輔導或者家庭作業(yè)，以此來鞏固課堂知識，提高學生的學習成績等，這就無形中增加了低年級學生的課業(yè)負擔，容易讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生逆反心理。針對這種情況，作為小學低年級數(shù)學教師，要在教學的同時幫助家長提升認識，要讓家長知道低年級數(shù)學課堂知識內(nèi)容，課堂上的時間學生完全可以學透，再加上課后簡單、精準的實踐練習，也能幫助學生鞏固知識。還要讓家長認識到，低年級學生才六七歲，學習耐心不足，如果長時間把學生困在單一的學習中會適得其反。家長要更多地觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，鼓勵學生發(fā)展自己的興趣。當然，如果家長發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)字、數(shù)學非常感興趣，而且非常敏感，也可以當成興趣引導學生，但不能強加給學生。只要家長對于學生學業(yè)認識轉(zhuǎn)變了，對于孩子的學習就不再焦慮，就能正確引導學生，陪伴學生，讓他們快樂、健康地成長。

2.2 作業(yè)設(shè)計要有靈活性，滿足學生個性化需求

作為小學數(shù)學教師，要想從根本上減輕低年級學生的學業(yè)負擔，還是要從課業(yè)本身下功夫，對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，突出作業(yè)的梯度性、層次性、多樣性，讓作業(yè)能滿足不同學生個性化的學習需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學教學中，低年級學生求知的欲望不高，他們或許認識不到作業(yè)的重要性與必要性，教師為他們設(shè)計作業(yè)時，首先要考慮的還是他們的心理，增強作業(yè)的適切性、趣味性、實踐性，讓學生能根據(jù)自己知識基礎(chǔ)與學習能力完成相應(yīng)實踐性的作業(yè)。首先，梯度性的作業(yè)，難度是由淺入深設(shè)置的，可以讓學生循序漸進、不斷深入，逐漸提升。同時還能增強學生心理的適應(yīng)度、接受力。其次，層次性作業(yè)，根據(jù)不同層次的學生設(shè)計難易不同的幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力來完成，保證每個學生在課堂學習中都有所獲。避免作業(yè)太難或者太易，給學生造成過多的壓力，或者讓學生輕視作業(yè)。第三，多樣性的多業(yè)，從形式到內(nèi)容都可以體現(xiàn)出作業(yè)的個性化、靈活性，學生能根據(jù)自己的能力、興趣，選擇完成，促進學習。

比如，“分類與整理”的作業(yè)設(shè)計。教師既可以給學生給出一些物品，如梨、蘋果、毛巾、牙刷、可樂、鉛筆盒、本子、桃子、咖啡等等，然后讓學生學習分類，把這些物品歸入“水果”“洗漱用品”“飲料”“學習用品”中去。教師可以設(shè)計幾種作業(yè)形式：一、讓學生把同類物品寫在相應(yīng)的橫線上；二、讓學生幫助這些物品找到家（也就是把這些物品連線到對應(yīng)的類別中）；三、讓學生用口頭回答的形式給這些物品分類。再比如，“認識人民幣”的作業(yè)設(shè)置，教師可以根據(jù)不同學生，設(shè)計層次性、梯度性的作業(yè)。第一類作業(yè)，概念性的，如，1元=？角，根據(jù)進率換錢；第二類，綜合性的，如1元+5角=？元；第三類，應(yīng)用性的，如，奶奶帶了5元錢要買一袋1.5元的醋，一包2.5元的鹽，奶奶帶的錢夠嗎？等等。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計多樣性、層次性、梯度性的作業(yè)，能滿足學生的個性化需求，同時也能讓每個學生得到成長，也能使低年級學生學業(yè)過重的情況得到改善。重視學生能力、興趣的培養(yǎng)，在教學中啟發(fā)學生、發(fā)掘?qū)W生智慧，為學生更好、更輕松地學習數(shù)學打基礎(chǔ)。

2.3 結(jié)合課堂作業(yè)批改與講評，提高學生的學習能力

筆者在低年級小學數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師對于作業(yè)的批改還是比較認真，也非常重視，因為他們知道作業(yè)對于課堂教學的重要性，但是同時很多教師忽視了一個環(huán)節(jié)，就是批改后的講評。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的講評與批改同樣重要，教師要結(jié)合起來，讓這個環(huán)節(jié)成為督促學生查漏補缺的契機，有針對性地幫助學生鞏固知識，提升學習效率。首先，教師通過對于學生課堂作業(yè)的批改，能及時發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的學習情況，同時也能反觀自己的教學效率；其次，教師講評作業(yè)的過程中，能有針對性地幫助學生糾正錯誤、認識錯誤，讓學生更深刻、更全面地掌握課堂知識，提高學生學習效率，減輕學生的學習負擔；第三，教師在為學生講評作業(yè)的過程中，既能幫助學生有針對性地鞏固知識，還能培養(yǎng)學生有錯就改，在錯誤中學習的意識，從而讓學生認識到作業(yè)過程認真、仔細的重要性，提升學生的作業(yè)質(zhì)量，增強學生的學習能力，從而減輕學生學業(yè)負擔。

比如，“認識人民幣”的課堂作業(yè)，有一個學生把“1.5元+2角”的結(jié)果直接寫成“3.5元”。教師批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)這個問題，就知道學生對于元與角的單位概念、單位換算都沒學透。教師就可以針對作業(yè)中的問題，幫助學生鞏固概念，如，1元=10角；1角=10分等。然后，再幫助學生強化一個知識點，就是對于不同單位加減法，在計算前要先統(tǒng)一單位，再計算，等等。這樣既能幫助學生消化課堂知識，又能培養(yǎng)學生認真對待課堂作業(yè)的習慣，還能提升學生的學習能力，從而減輕學生的負擔。

結(jié)語

總之，在《深化新時代教育評價改革總體方案》、“五項管理”、“雙減”政策以及新課標的規(guī)范下，減輕學生的學業(yè)負擔，減少學生課外輔導，是符合小學生身心成長規(guī)律的。在小學低年級數(shù)學教學中，教師要本著啟發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生興趣這個目標，努力通過課堂有效教學、課堂作業(yè)批改講評、靈活多樣的實踐作業(yè)設(shè)計等方法，培養(yǎng)低年級學生的學習習慣，提升他們的學習能力，從教學方法以及學生自身入手實現(xiàn)對低年級學生學業(yè)負擔的綜合治理，徹底減輕學生負擔，從而為學生創(chuàng)造健康、快樂、積極的學習環(huán)境，為學生自我發(fā)展式的成長奠定基礎(chǔ)。