孔令剛

（保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)鞏固莊小學 河北 保定 072550）

前言

隨著新課程改革的逐漸深入，多個學科的教學內(nèi)容和方法都在發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，長時間的被動狀態(tài)下，使得學生不會主動思考和探索，在傳統(tǒng)課堂上教師和學生間的互動也比較少，并不能真正發(fā)揮出數(shù)學教學的價值。從這一角度出發(fā)，小學數(shù)學課堂必須轉(zhuǎn)變教學形式，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學法，強調(diào)師生間的互動，更好的調(diào)動起學生參與課堂的主動性。在這個過程中，數(shù)學教師也要轉(zhuǎn)變自身角色，從實際需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)出適合的情境課堂，增進師生交流，激發(fā)起學生學習數(shù)學的積極性，這一教學法的應(yīng)用對提升教學效率有著很大的幫助。

1.情境教學法的概述

教師創(chuàng)設(shè)情境教學課堂，指的是在課堂上增加一些較為突出的具體場景，引起學生的聯(lián)想，將知識變得更加具體化，幫助學生更深的去理解和吸收教學內(nèi)容，同時，還能促進學生心智的充分發(fā)展。常用的情境教學內(nèi)容包括打比方、舉例子、做游戲、繪畫和聽錄音以及角色扮演等，這些情境教學內(nèi)容對學生來說有著潛移默化的作用，在給學生創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍和環(huán)境的同時，能夠幫助學生更好的接收知識。[1]

此外，情境教學法的運用還能激發(fā)起學生的想象力，激發(fā)學習熱情，進一步提升學習效果。由于小學數(shù)學有著一定的學習難度，這主要是因為小學生的年齡比較小，并不具備較強的抽象思維力，面對抽象的數(shù)學概念知識和復(fù)雜的運算，學生們會感到深奧，難以理解和運用。因此，在展開數(shù)學教學時就可以采用情境教學法，對情境教學法和具體教學內(nèi)容的有效融合進行深入探究，給學生們挖掘出更豐富的教學素材和內(nèi)容。在數(shù)學教學中，情境課堂的創(chuàng)設(shè)是一種十分常用的教學方法，它能夠有效解決小學思維性欠缺和數(shù)學抽象性之間出現(xiàn)的問題。對此，小學數(shù)學教師在應(yīng)用這一教學方法時，就需要根據(jù)教學目標與教材內(nèi)容，進行教學情境創(chuàng)設(shè)，要發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的趣味性特點，發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的教學優(yōu)勢，打造更高質(zhì)量的數(shù)學課堂。

2.在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境課堂的意義

2.1 激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學課堂，可以起到調(diào)節(jié)學生心理狀態(tài)的作用，可以將學生引領(lǐng)到探索大門，激發(fā)起學生急迫想要弄清事物的愿望，能夠激發(fā)起學生參與數(shù)學問題探討的信心和興趣。[2]比如在二年級數(shù)學學習中教師創(chuàng)設(shè)的這一教學情境，“在從前有一個人一共養(yǎng)了兩只猴子，這一天這個人拿了兩個大小一樣的西瓜分給兩只猴子吃，他對其中一只猴子說：我把這個西瓜平均分成4塊，其中3塊分給你吃。然后對另一只猴子說：我把這個西瓜平均分成12塊，其中9塊分給你吃。這時，第一只猴子就很不高興的說：這不公平，你怎么給她這么多？這個時候，數(shù)學教師就可以問學生：我們該怎么去判斷猴子主人到底公不公平？”這種情境創(chuàng)設(shè)采用的是學生們比較感興趣的故事情境創(chuàng)設(shè)法，通過講故事的形式提出問題，先將學生帶入到內(nèi)容里面，然后再通過問題來激發(fā)起學生的探究欲望，進而激發(fā)起學生學習數(shù)學和運用數(shù)學的興趣。

2.2 突出學生的課堂主體地位

在新教育理念下，更加強調(diào)學生在課堂上的主體地位，注重發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。在數(shù)學課堂上，教師面對的教育對象是學生這一學習主體，每一位教師都要明確這一點，是不可以替代學生成為課堂主體的，也不能讓傳統(tǒng)的知識講授去替代教學活動，要留給學生充足的思考空間和自由的活動空間，要充分凸顯出學生在課堂上的主體性。這時，采用情境創(chuàng)設(shè)教學法，便能發(fā)揮出學生在課堂上的主體作用，讓學生主動參與到課堂活動中來，進一步促使學生產(chǎn)生主動學習數(shù)學的情感，帶領(lǐng)學生更深入的去感受數(shù)學，更主動的去學習和探究數(shù)學，更積極的去運用數(shù)學。[3]例如在對“直線與平面的垂直”這節(jié)課進行學習時，數(shù)學教師就可以創(chuàng)設(shè)這一教學情境：“學生們一起在植樹節(jié)完成栽樹活動，在栽樹時怎么去判斷樹和地面是垂直的呢？”在拋出這一問題之后，學生也很好奇，該如何去判斷，同學們會紛紛議論起來，就連平時數(shù)學成績不好的學生也想去嘗試，這時教師就可以引導(dǎo)學生采用生活中的一些解決辦法，去試驗和驗證。這樣一來就能有效調(diào)動起學生的主體性，讓學生不自覺地投入到數(shù)學課堂上，投入到思維活動當中。

2.3 培養(yǎng)數(shù)學意識

有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠把數(shù)學知識和學生的生活以及數(shù)學經(jīng)驗整合起來，將這些內(nèi)容展現(xiàn)給學生，讓學生真正認識到學習數(shù)學的價值。引導(dǎo)學生通過分析、提煉和推理以及探索，再通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，去鍛煉思維，完成數(shù)學知識的學習。在這個過程中，學生不僅接觸了數(shù)學知識的學習方法，數(shù)學技能的建構(gòu)，還經(jīng)歷了數(shù)學問題的思考和解決，能夠有效獲取數(shù)學相關(guān)的情感價值和情感體驗。

2.4 提升教學效率

由于小學生的年齡比較低，小學生的思維能力還比較弱，在心理和生理上并不成熟，若采用說教的教學方法并不能讓學生明白學習的作用和重要性。對小學生的性格特點進行分析發(fā)現(xiàn)，他們并不能將注意力，長時間的停留在一件無趣的事情上，所以想要真正提升教學效率，就要賦予數(shù)學課堂更多的趣味性，吸引學生的注意力。這時，小學數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)情境課堂，從學生的興趣愛好出發(fā)，組織學生開展情境模擬，對吸引學生注意力和激發(fā)學生興趣有著很大的幫助。這邊能夠給學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，在吸引學生積極參與的同時，還能培養(yǎng)學生更科學的學習習慣，幫助學生掌握適合自己的學習方法，對學生的思維能力發(fā)展與心理成長都有著很大的幫助。

2.5 促進師生間的情感交流

小學數(shù)學教師想要順利推動請進課堂創(chuàng)設(shè)，那么是離不開老師和學生共同參與的，這時就要打造一個互動課堂。在互動課堂中，不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，時刻掌握學生的思維動態(tài)和思路方向，還能提升學生對老師的好感度。這樣一來，老師對學生來說不再是嚴肅的領(lǐng)導(dǎo)者，而是以一種朋友的身份在引導(dǎo)學生們學習，這對提升學生學習積極性也有著很大的幫助。在這一課堂上，師生之間有著更多的交流空間和機會，通過交流能夠幫助老師及時發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)的問題，可以更高效的解決問題，及時轉(zhuǎn)變教學方法與內(nèi)容，還能培養(yǎng)師生感情，推動雙方的成長。

3.當前小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題

3.1 情境設(shè)置的不合理

新課標要求小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂上要通過創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，更好地實現(xiàn)數(shù)學教學目標。然而，教師在實踐過程中，存在著對教學情境設(shè)置不合理的問題，所設(shè)置的情境內(nèi)容與所講的知識內(nèi)容并不吻合，與教學中心也不相關(guān)，存在著南轅北轍的情況，還有部分教師所提出的問題并不具備思考性和代表性，無法將學生很好的帶入到問題中，無法有效引導(dǎo)學生的思考。這樣一來，創(chuàng)設(shè)的情境并沒有將教學內(nèi)容有效拓展開來，也無法發(fā)揮出幫助學生理解教學內(nèi)容的作用，反而會耽誤學生的時間，讓學生對情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生抵觸心理。

3.2 沒有合理利用數(shù)學教材

教材作為教學依據(jù)，教師要深入挖掘教材中的教育價值，做好知識點之間的融合與連接，但當前部分教師在教學過程中并沒有合理利用好數(shù)學教材。由于現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的計算機技術(shù)被應(yīng)用到課堂上，課件授件的形式已經(jīng)代替了傳統(tǒng)利用教材的講課形式。課件授課形式原本可以帶給課堂更大的便利，但問題就出在教師的課件制作上，有部分教師在制作課件時會疏漏課本中的重點內(nèi)容。此外，在課程安排上也沒有教材中安排的合理科學，并沒有很好的把握住教學主線。對此，小學數(shù)學教師一定要重視教材，做好教材內(nèi)容的深入剖析，要建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其他教學內(nèi)容進行開發(fā)，只有這樣才能真正強化教學內(nèi)容，同時實現(xiàn)教學知識的拓展。

3.3 小組合作效果并不好

在情境課堂創(chuàng)設(shè)過程中，有很多情境是需要學生分組進行合作探究的。在建立的小組當中，教師希望學生能夠形成相互討論、相互交流和幫助的氛圍，打造一個讓學生互相吸收想法和思路的環(huán)境。然而，在實際的小組合作當中，并不是所有的小組都在積極的討論問題，有部分學生在課堂上會談?wù)撘恍┖蛯W習無關(guān)的事，久而久之，小組教學便流于形式，并沒有發(fā)揮出小組合作的真正作用。[4]

3.4 教學方法存在機械化的問題

由于課堂時間是十分有限的，數(shù)學教師就需要在授課之前提前做好教案和備課工作。但小學數(shù)學教師在完成備課工作時，將重心放在如何完成教學任務(wù)上，把重點放在怎樣在課堂有限范圍內(nèi)將知識點全部講解完畢，所以在授課過程中，教師的講課內(nèi)容是按部就班的，是按照教案內(nèi)容進行講解的，教師并沒有對知識點進行更深層的研究與思考。還有部分教師面對課堂中學生出現(xiàn)的疑問和獨特見解，持有不理會的態(tài)度，這也會降低學生的聽課興趣，使得學生的學習熱情衰退。

4.小學數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)情境課堂的具體策略

4.1 創(chuàng)設(shè)游戲教學情境

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師被教學任務(wù)禁錮著，授課時會按部就班，還會在課后給學生布置大量作業(yè)，讓學生通過完成練習冊上的題起到鞏固知識的作用。這種教學方法使得學生長期處于被動的學習狀態(tài)下，是硬性接受教學內(nèi)容的，久而久之，學生便缺乏了自主學習和創(chuàng)新的能力，將完成考試內(nèi)容，考出高分作為學習目的，這并不利于學生思維的開拓。對此，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，通過游戲活動來開發(fā)學生智力，能夠打破學生思維的局限性，有效發(fā)散學生思維，還能吸引學生注意和興趣。

小學生的性格比較活潑好動，是十分喜愛游戲的。對此，數(shù)學教師就可以抓住小學生的這一特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境來滿足學生對游戲的偏愛。例如：在引導(dǎo)學生學習“找規(guī)律”這一數(shù)學知識時，教師就可以提前先找一些繩子，把紫色和紅色的花朵相互串聯(lián)起來，然后把它放在紙箱中，和學生們一起玩猜猜看的小游戲。有老師負責隨機抽取花朵，學生們負責猜。在玩這一游戲過程中，學生們逐漸能夠總結(jié)出兩者交替的規(guī)律。采取玩游戲的方式很符合學生的性格特點，也能很自然地引導(dǎo)學生投入到教學情境當中，可以在更短的時間內(nèi)帶領(lǐng)學生理解和運用課程知識，起到更好的教學效果。

4.2 創(chuàng)設(shè)實踐情境，鼓勵學生發(fā)動思維投入到實踐活動當中

小學數(shù)學的學習目標是學以致用，只有將數(shù)學知識應(yīng)用到實踐當中才是對知識的深入理解和吸收。所以教師要為學生創(chuàng)設(shè)實踐情境，同時，鼓勵學生發(fā)動思維，積極投入到實踐活動當中，鼓勵學生在實踐活動中運用所學知識，進一步對所學知識進行拓展和延伸。從這一角度出發(fā)，教師就要盡可能多的給學生創(chuàng)設(shè)適合課堂的實踐性情境，引導(dǎo)學生把所學知識運用到日常生活問題當中。[5]比如在學習“三角形穩(wěn)定性”這一數(shù)學知識點時，教師就可以把這一知識點和日常行為結(jié)合起來。比如讓學生去修理桌椅板凳，引導(dǎo)學生在修理過程中不自覺的發(fā)現(xiàn)桌椅板凳中的奧秘，然后掌握三角形穩(wěn)定性的知識。在這個過程中，教師要做好知識引導(dǎo)，將知識和生活實踐有效融合起來。通過創(chuàng)設(shè)豐富的實踐活動，還能幫助學生體會到學習數(shù)學的價值，認識到數(shù)學知識和生活是息息相關(guān)的，能夠讓數(shù)學知識更好的幫助學生解決在生活中遇到的問題，對提升學習數(shù)學的熱情有著積極作用。

4.3 類比性實際教學情境的創(chuàng)設(shè)

小學數(shù)學知識中，包含許多抽象性數(shù)學概念。面對這些概念，小學生總是難以獨立理解，對這些概念有著很強烈的畏難感。針對這一問題，想要幫助學生更透徹的理解這些數(shù)學概念，就需要帶領(lǐng)學生對它們進行深入剖析。在這個過程中，數(shù)學教師就要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，把抽象知識變得更加具體化和形象化。這時教師就可以將這些抽象知識和學生的實際生活中的事件結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)二者間的關(guān)聯(lián)性，然后創(chuàng)設(shè)一個類比性教學情境，幫助學生快速理解這些抽象性數(shù)學概念。除此之外，想要提高學生的綜合能力，老師還可以找一些學生們?nèi)粘Ｏ矚g的卡通人物，尤其是在數(shù)學運算學習過程中，就可以截取動畫內(nèi)容，或者把卡通人物形象帶到課堂上，來吸引學生注意，還能降低教學難度。[6]

4.4 創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學生的參與度

小學生是很喜歡聽故事的，大部分學生對故事有著很好的向往與憧憬，小學數(shù)學老師就可以抓住學生這一特點，通過創(chuàng)設(shè)故事情境來調(diào)動學生參與學習活動的熱情。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習零加減法的數(shù)學知識時，就可以采用故事情境創(chuàng)設(shè)法。有一天，有一只小貓去公園里玩耍，小貓的主人在公園里開心的釣魚，小貓在玩耍時看到了美麗的蝴蝶在歡快的飛舞，小貓很感興趣便去捉蝴蝶，跟著蝴蝶跑了很遠都沒有追到，然后小貓放棄了，垂頭喪氣的回到公園時看到主人已經(jīng)釣到了魚，但自己還一無所獲。在這一故事情境中，可以讓學生通過數(shù)字標注主人釣到多少條魚，沒有捉到蝴蝶的小貓該用什么數(shù)字去表示呢？這種故事情境教學法能夠幫助學生理解和掌握數(shù)學零加減法的相關(guān)知識。

4.5 創(chuàng)設(shè)生活化和懸念式的教學情境

建立在學生實際生活情境基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有生活化特點的教學情境，能夠拉近學生生活與數(shù)學的距離，縮短學生與數(shù)學知識間的距離感，逐漸打消學生對數(shù)學的畏難感，能夠更好的滿足學生對數(shù)學的學習需求。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)懸念式教學情境。小學生對不明白的事情有著很強的好奇心和探究心理，教師就可以抓住學生這一心理特征，引導(dǎo)學生進行數(shù)學知識探索。具體的來說，在授課之前教師就可以先設(shè)計一些問題，所提問的問題還要具有新鮮感與新奇性，在提出問題之后，鼓勵和引導(dǎo)學生展開自主研究和分析，以此來增強學生探索問題的主動性和積極性，這一教學情境的創(chuàng)設(shè)，對推動生活化教學活動的順利展開也有著很大的輔助作用。例如：在對“小數(shù)性質(zhì)”這一課進行學習時，數(shù)學老師就可以組織安排學生開展戶外活動，帶領(lǐng)學生到超市去了解不同商品的價格，然后問同學們“為什么商品價格都是兩位小數(shù)呢？”“若把小數(shù)零去掉之后會有著什么樣的變化呢？”讓學生帶著這些問題進行實踐思考。

結(jié)論

在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)情境課堂是勢在必行的，這一教學方法的運用，有助于提升學生學習數(shù)學的興趣和熱情，能夠確保數(shù)學高質(zhì)量課堂的打造。數(shù)學教師在運用這一教學方法時，要建立在學生實際學情與學習需求的基礎(chǔ)上，對學生做好積極引導(dǎo)，對數(shù)學教材做好深入研究，發(fā)揮出學生在數(shù)學課堂上的主動性，只有這樣，才能真正發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境教學的價值，發(fā)揮出數(shù)學的教育價值。