沙牧秋

（南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇南京 210004）

“三教”改革是教師、教法、教材改革的合稱，其中，教師是關(guān)鍵，教材是載體，教法是核心[1]。教材作為教書(shū)育人的重要載體，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是“三教”改革的重要環(huán)節(jié)。2019年，教育部印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于組織開(kāi)展“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》《職業(yè)院校教材管理辦法》，明確提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，并配套開(kāi)發(fā)信息化資源[2]。

動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)是一門綜合性課程。本課程以動(dòng)畫(huà)原理、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)操作Animate、Live2D等二維動(dòng)畫(huà)軟件，制作動(dòng)畫(huà)鏡頭，提升學(xué)生制作動(dòng)畫(huà)的能力。動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)課程的內(nèi)容主要包含動(dòng)畫(huà)軟件操作方法、動(dòng)畫(huà)原畫(huà)的制作技術(shù)、動(dòng)畫(huà)鏡頭的制作方法，主要培養(yǎng)學(xué)生制作動(dòng)畫(huà)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程[3]。學(xué)校為本門課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“實(shí)訓(xùn)手冊(cè)”新型活頁(yè)式教材有助于教師將思政內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教師與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容。

一、動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)課程教材的現(xiàn)狀

2022年上半年，筆者以動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)課程教材為樣本，面向本地多所職業(yè)學(xué)校的在校生及畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35%的學(xué)生認(rèn)為目前使用的教材不實(shí)用，有42%的學(xué)生認(rèn)為目前的教材無(wú)法提供行業(yè)及職業(yè)的信息指導(dǎo)。可見(jiàn)，目前，動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)課程所使用的傳統(tǒng)教材與實(shí)際的教學(xué)情況不符，不能滿足當(dāng)下動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教學(xué)需求。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前的職業(yè)教育教材存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課程思政內(nèi)容不足

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！倍鴤鹘y(tǒng)的動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)教材，案例設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)基本是以動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)的解析為主，專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，但是缺乏課程思政內(nèi)容。動(dòng)畫(huà)制作崗位所需的工匠精神、項(xiàng)目責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守都沒(méi)有在教材中體現(xiàn)出來(lái)。因此，傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)教材無(wú)法滿足教學(xué)需求。

（二）技術(shù)載體單一

近年來(lái)，動(dòng)畫(huà)被廣泛運(yùn)用于影視、游戲、廣告及微視頻的制作中，不同的平臺(tái)與媒介所使用的軟件也各不相同。而傳統(tǒng)的教材通常是以一個(gè)軟件為載體，實(shí)施教學(xué)講解。教材中的制作技術(shù)與教學(xué)案例都是圍繞著同一款軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的，對(duì)教師選擇教材和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的限制都很大，也很難滿足不同企業(yè)的用人需求，無(wú)法滿足教學(xué)需求。

（三）教材實(shí)踐性、職業(yè)性不強(qiáng)

近年來(lái)，隨著技術(shù)的發(fā)展與更新，影視動(dòng)漫制作企業(yè)對(duì)人才也提出了新的要求 ，“一專多能”的全面型技術(shù)能手更受企業(yè)的歡迎。在傳統(tǒng)的教材中，知識(shí)點(diǎn)都以理論講授為主，教學(xué)案例多是單一且無(wú)關(guān)聯(lián)的獨(dú)立模塊，缺乏對(duì)動(dòng)畫(huà)制作崗位的描述和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的模擬，尤其是缺乏動(dòng)畫(huà)制作行業(yè)規(guī)范的介紹和實(shí)踐操作的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)畫(huà)制作相關(guān)崗位脫節(jié)，教學(xué)案例缺乏實(shí)踐環(huán)境，大多數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能停留在理論階段，無(wú)法滿足教學(xué)需求。

（四）教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)主要分為二維與三維兩大類。操作軟件包括以MAYA和3D MAX為代表的三維軟件和以ANIMATION、Live2D為代表的二維軟件，目前使用的教材以講解這幾個(gè)軟件的操作方法為主要內(nèi)容。教材內(nèi)容更新不及時(shí)、趕不上行業(yè)技術(shù)的發(fā)展與軟件的更新，新技術(shù)、新發(fā)展、新規(guī)范不能及時(shí)融入教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)都帶來(lái)不利的影響[4]。

二、動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)課程“實(shí)訓(xùn)手冊(cè)”活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)思路

根據(jù)調(diào)研結(jié)論，在動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)“實(shí)訓(xùn)手冊(cè)”活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)中，筆者決定從思政主線貫穿教材始終、打破技術(shù)載體的限制、突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性、緊跟行業(yè)發(fā)展及時(shí)更新教材內(nèi)容四個(gè)方面入手，探索動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)“實(shí)訓(xùn)手冊(cè)”活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)方向[5]。

（一）思政主線貫穿教材始終

在活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，學(xué)校要選取有價(jià)值觀、審美正確、有思想品德教育功能的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和審美取向。除了一般教材具有的思想品德教育內(nèi)容外，學(xué)校還要突出教材中的動(dòng)畫(huà)制作職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。教師要設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)案例，對(duì)項(xiàng)目提出明確細(xì)致的制作要求，使學(xué)生可以通過(guò)教材的學(xué)習(xí)了解到美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)和影視動(dòng)畫(huà)行業(yè)的職業(yè)崗位特征，形成動(dòng)畫(huà)制作所需要的職業(yè)規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在項(xiàng)目化教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，教師要加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化等思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，也能認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。教師要構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，從技術(shù)達(dá)成、規(guī)范操作、審美表達(dá)等多方面設(shè)計(jì)考核項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目責(zé)任意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在“曲線運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)計(jì)“敦煌文化形象動(dòng)畫(huà)制作”的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以“敦煌飛天”為主題設(shè)計(jì)一款卡通造型，并以此造型為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)飛天造型的飄帶動(dòng)畫(huà)，通過(guò)軟件操作完成動(dòng)畫(huà)的制作。在這一項(xiàng)目中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)單進(jìn)行操作，通過(guò)設(shè)計(jì)飛天造型的任務(wù)，調(diào)研敦煌飛天壁畫(huà)。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生能欣賞、認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)文化自信。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用“動(dòng)畫(huà)原理與動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的知識(shí)設(shè)計(jì)飄帶動(dòng)畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。在作品的提交過(guò)程中，學(xué)生按時(shí)完成動(dòng)畫(huà)制作，整理工程文件，按照標(biāo)準(zhǔn)提交完整的文件包，提升自學(xué)能力。

（二）打破技術(shù)載體的限制

教師要將技術(shù)載體與理論知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。在教材的設(shè)計(jì)中，軟件操作與動(dòng)畫(huà)原理的知識(shí)應(yīng)該分開(kāi)獨(dú)立成章，整個(gè)教材劃分為操作指南、動(dòng)畫(huà)原理、鏡頭綜合應(yīng)用三大章節(jié)。

學(xué)校要在“軟件指南”章節(jié)融入二維、三維、特效等多種軟件的操作講解，讓任課教師可以根據(jù)具體的師資及學(xué)情選定適合的軟件作為項(xiàng)目制作的載體。

時(shí)間軸面板是所有動(dòng)畫(huà)軟件共有的面板。在“動(dòng)畫(huà)原理”章節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師要將時(shí)間軸與動(dòng)畫(huà)原理知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，對(duì)理論知識(shí)展開(kāi)具體講解，不對(duì)軟件制作進(jìn)行描述。

教師要以任務(wù)單形式對(duì)“鏡頭綜合應(yīng)用”章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行小組合作，查找完成鏡頭動(dòng)畫(huà)制作任務(wù)所需的軟件操作指示，翻閱動(dòng)畫(huà)原理、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等理論，設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施方案并合作完成項(xiàng)目操作。

（三）突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性

在活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，教師要堅(jiān)持以動(dòng)畫(huà)制作職業(yè)能力為本位，以動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)的應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫(huà)原理、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理論功底，提高動(dòng)畫(huà)制作技能。教師要以動(dòng)畫(huà)制作項(xiàng)目為載體，融入游戲美術(shù)設(shè)計(jì)，影視動(dòng)畫(huà)制作行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。教師要著重突出動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，分配好理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的比例，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足游戲美術(shù)設(shè)計(jì)與影視動(dòng)畫(huà)制作等相關(guān)崗位對(duì)技能人才的要求。

教師可以根據(jù)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，在三維建模的基礎(chǔ)上增加三維雕刻技術(shù)。教師要及時(shí)更新項(xiàng)目案例，將近期的優(yōu)秀電影、電視及動(dòng)畫(huà)片中的優(yōu)質(zhì)鏡頭摘取出來(lái)作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例的參考依據(jù)。

（四）開(kāi)發(fā)信息化資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

在活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，教師要運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)在教材中嵌入二維碼的方式，為活頁(yè)式教材嵌入音頻、視頻、作業(yè)、測(cè)試等數(shù)字資源。教師要通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，直觀地讓學(xué)生了解理論知識(shí)點(diǎn)。教師要設(shè)置作品網(wǎng)站，在練習(xí)題處鏈接作品網(wǎng)站。學(xué)生可以將自己的作品上傳到網(wǎng)上，教師可以欣賞學(xué)生上傳的作品并做互動(dòng)交流。

三、動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)“實(shí)訓(xùn)手冊(cè)”活頁(yè)式教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)“實(shí)訓(xùn)手冊(cè)”活頁(yè)式教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以動(dòng)畫(huà)制作軟件技術(shù)、動(dòng)畫(huà)制作技法、動(dòng)畫(huà)制作實(shí)踐為核心，以項(xiàng)目技術(shù)要求—理論知識(shí)鋪墊—工作任務(wù)實(shí)施為主線，基于動(dòng)作設(shè)計(jì)、原畫(huà)制作、鏡頭動(dòng)畫(huà)節(jié)奏設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、鏡頭合成的動(dòng)畫(huà)制作工作流程，構(gòu)建以動(dòng)畫(huà)鏡頭制作工作任務(wù)為載體、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。教師要將動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)課程整合為物體動(dòng)畫(huà)鏡頭制作、空鏡頭動(dòng)畫(huà)制作、人物局部鏡頭動(dòng)畫(huà)制作、單個(gè)人物動(dòng)作鏡頭動(dòng)畫(huà)制作、多人鏡頭動(dòng)畫(huà)制作5個(gè)模塊，涵蓋動(dòng)作設(shè)計(jì)、原畫(huà)制作、鏡頭動(dòng)畫(huà)節(jié)奏設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、場(chǎng)景制作、鏡頭合成等不同類型的工作任務(wù)。通過(guò)這樣的劃分，一方面，教師能將模塊化的知識(shí)進(jìn)行重組移動(dòng)，方便學(xué)生按照螺旋式的結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；另一方面，教師能結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的技術(shù)特點(diǎn)，按照不同的工藝流程對(duì)模塊進(jìn)行選取組合，體現(xiàn)活頁(yè)式教材靈活的特點(diǎn)。教師要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，貫穿思政元素，做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合、品德與專業(yè)技能并重、工學(xué)結(jié)合”，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)課程是動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，教材改革是高職院?！叭獭备母锏暮诵膬?nèi)容之一[6]。教師要以“實(shí)訓(xùn)手冊(cè)”的形式設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，以動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)職業(yè)能力為本位，以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。教師要以動(dòng)畫(huà)制作項(xiàng)目為載體，在教學(xué)案例中融入游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)和影視動(dòng)畫(huà)制作行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。教師要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)的提升。