文| 劉 丹

在初中階段，語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是教學(xué)的難點(diǎn)科目，很多語文知識以及課文具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，導(dǎo)致初中生在語文學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)一些問題。而根據(jù)新課改的要求，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用各門學(xué)科的資源授課，通過展示不同的學(xué)科內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識，掌握語文運(yùn)用方法，同時增強(qiáng)語文課堂的活躍性、多樣性、實(shí)際性等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠得到全方位的鍛煉，高效地理解語文內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、通過歷史課程資源展示語文知識

（一）借助信息手段將歷史融入語文中

在初中語文教材中，很多課文都與歷史息息相關(guān)，語文教師應(yīng)當(dāng)從歷史的角度幫助學(xué)生理解語文課文及相關(guān)知識點(diǎn)。而現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文教師可以利用信息化手段將歷史與語文進(jìn)行有效融合，通過歷史資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。在授課之前，語文教師要根據(jù)語文教材的內(nèi)容利用信息技術(shù)制作歷史課件，通過歷史教材內(nèi)容或網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備課件內(nèi)容，將與語文知識相關(guān)的歷史資源以直觀的方式呈現(xiàn)出來。在實(shí)際授課時，教師將歷史課件展示出來，同時講解其中的歷史事件以及語文知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在觀看歷史課件時，能夠更加順利地掌握語文知識，提高了他們對文章思想的理解效率，增強(qiáng)了初中生的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)部編版七年級語文上冊《紀(jì)念白求恩》時，語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)“白求恩的個人簡介以及相關(guān)情況”，將白求恩的人物資料詳細(xì)地展示出來，并搭配上更為直觀的圖像或者人物影片。在正式授課時，語文教師利用多媒體工具播放白求恩歷史資料課件，并講解文章的具體內(nèi)容以及思想感情。通過觀看視頻可以讓學(xué)生快速了解白求恩，提高了初中生學(xué)習(xí)語文的效率，同時利用直觀的歷史資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時的特殊背景，激發(fā)學(xué)生努力奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境幫助學(xué)生理解語文知識

部編版教材中，初中語文內(nèi)容的整體難度有了明顯的提高，教材中的課文內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生無法高效理解作者所要表達(dá)的思想感情時，在“跨學(xué)科”模式的帶動下，語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法授課，將語文和歷史進(jìn)行巧妙融合，增強(qiáng)語文教學(xué)的帶入感。在開展歷史情境教學(xué)前，語文教師需要充分了解語文教材中的歷史事件，而后通過查詢初中歷史教材或者其他歷史事件，創(chuàng)設(shè)出語文歷史情境，以此將語文教材中的課文內(nèi)容以歷史情境的方式展現(xiàn)。在實(shí)際授課時，語文教師運(yùn)用歷史情境，同時圍繞情境開展不同形式的教學(xué)工作。學(xué)生在教師構(gòu)建的歷史情境中，不僅能夠深入理解課文的內(nèi)容與思想，還能夠提高語文的學(xué)習(xí)效率以及思想意識。

例如，教學(xué)部編版七年級語文上冊《論語》十二章時，語文教師為了幫助學(xué)生理解“孔子”“孔子的弟子”以及《論語》，可以開展“歷史情景劇活動”，讓學(xué)生親自表演有關(guān)當(dāng)時歷史背景的“故事”，如“孔子拜師”“孔子周游列國”等，讓學(xué)生以演繹的方式了解當(dāng)時的歷史背景，體會孔子、《論語》的重要性，這樣可以激發(fā)學(xué)生研究《論語》的熱情，并幫助學(xué)生高效掌握《論語》十二章的內(nèi)容，提高初中生的語文學(xué)習(xí)效率與能力。

二、結(jié)合地理知識開展跨學(xué)科語文課程

（一）將地理現(xiàn)象和語文課文相互融合

當(dāng)前初中語文教材中包含了很多與風(fēng)景有關(guān)的文章，為學(xué)生呈現(xiàn)出壯美秀麗的景色，這些內(nèi)容與地理有著緊密的關(guān)系，不過部分教師在授課時，無法將地理資源直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就影響了學(xué)生的理解效率，為此語文教師可以通過現(xiàn)代化方式進(jìn)行地理、語文跨學(xué)科教學(xué)，將語文和地理進(jìn)行高質(zhì)量的融合。語文教師在備課過程中，需要總結(jié)課文中的地理元素，而后利用現(xiàn)代化信息手段，如相機(jī)、手機(jī)、電腦等方式搜索地理元素，將各式各樣的地理資源以直觀的方式保存下來。在實(shí)際授課時，教師一邊講解語文課文，一邊展示地理元素，增強(qiáng)了跨學(xué)科教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生通過地理理解語文知識和課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的中心思想，讓學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)語文知識。

例如，教學(xué)部編版八年級語文下冊《大自然的語言》時，教師需要利用地理教材或網(wǎng)絡(luò)工具呈現(xiàn)地理資源，圍繞課文內(nèi)容，將氣候、經(jīng)度、緯度等地理知識進(jìn)行展示，同時下載各個地區(qū)季節(jié)特點(diǎn)的圖片等內(nèi)容。在教學(xué)時，教師要一邊呈現(xiàn)地理素材資源，一邊將《大自然的語言》中的內(nèi)容教給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生可以通過觀看地理資源，對大自然有更深刻的了解，不僅能夠掌握文章的思想感情，同時還陶冶了情操，重視氣候問題，提高環(huán)境保護(hù)意識。

（二）利用地理活動幫助學(xué)生理解語文課文

為了讓學(xué)生對語文課文有更深的理解，初中語文教師可以利用地理活動的方式增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生根據(jù)語文課文描述的內(nèi)容，完成不同的地理活動，進(jìn)行語文地理實(shí)踐活動。語文和地理兩門學(xué)科都和生活有著密切的聯(lián)系，而教師在“跨學(xué)科”模式的引導(dǎo)下，可以圍繞教材中語文課文內(nèi)容以及地理內(nèi)容尋找合適的生活地理環(huán)境，將語文、地理以生活化的方式呈現(xiàn)出來。在實(shí)際授課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到生活場所進(jìn)行跨學(xué)科的地理活動，同時根據(jù)語文知識以及課文提出相關(guān)問題，在地理活動的帶領(lǐng)下，可以深入地研究語文課文以及語文問題，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式理解語文教材中的文章內(nèi)容，幫助初中生高效地學(xué)習(xí)語文知識，拓展學(xué)生的語文思維，不斷提高初中語文“跨學(xué)科”教學(xué)的效率。

例如，教授部編版八年級語文上冊《桃花源記》時，教師可以開展地理動手制作活動。在課堂中，語文教師首先要幫助學(xué)生梳理本篇文言文的內(nèi)容，讓學(xué)生理解“桃花源”的地理構(gòu)造、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及其他地理因素，而后教師讓學(xué)生通過手工制作的方式，將桃花源呈現(xiàn)出來。學(xué)生需要利用身邊的剪刀、尺子、紙殼等素材完成桃花源的制作活動，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，更加清晰地理解文章描述的場景，提高學(xué)習(xí)文言文的效率。

三、利用美術(shù)作品讓學(xué)生掌握語文課文

（一）展示與語文相關(guān)的美術(shù)作品

根據(jù)新課改的具體要求，教師在授課時，不僅要傳授學(xué)生豐富多樣的語文知識，同時還要改善學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們能夠全面健康地成長，因此為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師可以采用跨學(xué)科的方式授課，將語文和美術(shù)有效融合，以此讓學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，同時提高初中生的思想意識。在授課之前，語文教師要總結(jié)歸納語文教材中課文的類型，而后可以在初中美術(shù)教材或者網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜索對應(yīng)類型的美術(shù)作品，同時將美術(shù)作品的繪畫技巧以及表達(dá)思想以直觀的方式展現(xiàn)出來。在實(shí)際授課時，教師將準(zhǔn)備好的美術(shù)作品呈現(xiàn)在語文課堂中，并圍繞美術(shù)作品和語文課文進(jìn)行詳細(xì)的授課。學(xué)生在欣賞美術(shù)畫作時，可以了解語文課文講述的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)語文知識的效率，而且通過美術(shù)畫作，還能體會作品以及語文課文表達(dá)的思想情感，這樣能夠有效陶冶情操，提高道德品質(zhì)。

例如，教學(xué)部編版八年級語文下冊《大雁歸來》時，教師可以根據(jù)“大雁”這一主題在網(wǎng)絡(luò)中下載“王守謙《千雁圖》”作為教學(xué)的素材。在授課時，教師利用多媒體工具展示《千雁圖》，并結(jié)合畫作對比講解課文內(nèi)容，通過這種方式，學(xué)生能夠了解大雁，對大雁的形象有深刻的記憶，同時根據(jù)美術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，大大提高學(xué)生的理解能力及閱讀能力。

（二）開展語文繪畫活動增強(qiáng)學(xué)生的興趣

在初中語文課堂中，部分語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法積極地研究語文知識和課文內(nèi)容，利用“跨學(xué)科”教學(xué)模式授課，通過開展美術(shù)繪畫活動能夠增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性。語文教師先要了解初中美術(shù)教材中的美術(shù)知識類型和繪畫創(chuàng)作技巧，在設(shè)計(jì)繪畫活動時，能夠使美術(shù)資源充分滲透到語文課堂中，利用繪畫的方式不僅可以大大提高課堂趣味性，還可以提高初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時利用繪畫模式，還能提高學(xué)生對文章的理解效率，讓初中生深刻掌握語文知識點(diǎn)。

例如，教學(xué)部編版九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》時，語文教師為學(xué)生簡單地介紹文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生根據(jù)理解進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生需要創(chuàng)作出兩幅畫作，一幅是課文中的“故鄉(xiāng)”，另一幅是自己心中的“故鄉(xiāng)”。通過繪畫的方式，學(xué)生可以增強(qiáng)研究語文的興趣，高效地學(xué)習(xí)語文知識，而且在實(shí)際繪畫中，對“故鄉(xiāng)”的情感有深刻理解，提高思想品質(zhì)。

四、利用道德與法治資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率

（一）結(jié)合生活事實(shí)開展初中語文教學(xué)

在初中語文教材中，部分課文和道德與法治學(xué)科有著一定的聯(lián)系，語文教師可以利用跨學(xué)科教學(xué)的方式，將生活、道德與法治、語文三者進(jìn)行融合，利用真實(shí)的案例幫助學(xué)生高效地理解語文知識，并優(yōu)化初中生的思想。在授課前，語文教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)提取語文課文中包含的道德與法治內(nèi)容，而后結(jié)合初中道德與法治教材中的內(nèi)容尋找對應(yīng)的生活案例，通過真實(shí)的事件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。在授課時，教師要先展示道德與法治相關(guān)的素材，讓學(xué)生了解道德與法治事件與知識內(nèi)容。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)道德與法治案例可以大致了解語文課文的內(nèi)容，有助于高效地學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的語文理解能力，而且在學(xué)習(xí)道德與法治內(nèi)容時，可以提高學(xué)生的思想意識，使其形成積極健康的心態(tài)。

例如，教授部編版九年級語文下冊《祖國啊，我親愛的祖國》時，語文教師可以展現(xiàn)生活化道德與法治內(nèi)容讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容與思想。教師為了讓學(xué)生更加熱愛我們的祖國，可以下載“社會中積極的事件”“國家的偉大舉措”“國家制度帶來的便利生活”等。在實(shí)際授課時，教師一邊展示“生活中的政治元素”，一邊授課，使學(xué)生體會到國家的偉大，不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握文章的知識和思想，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生愛國的思想意識。

（二）利用道德與法治內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文

目前在我國素質(zhì)教育的帶動下，初中階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成良好的分析能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，初中語文教師采用跨學(xué)科授課時，可以通過創(chuàng)設(shè)政治問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主合作完成語文學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)時，教師需要圍繞語文知識設(shè)計(jì)道德與法治知識問題，將語文課文以及道德與法治問題展現(xiàn)出來，增強(qiáng)語文自主化教學(xué)的引導(dǎo)性與針對性。在道德與法治問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入研究語文知識，同時根據(jù)道德與法治教材中的內(nèi)容指導(dǎo)，對語文課文表達(dá)的思想感情有更加深刻的理解，提高了語文學(xué)習(xí)效率，另外利用道德與法治問題自主學(xué)習(xí)，有利于提高分析、交流、自主學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。

例如，教學(xué)部編版九年級語文下冊《唐雎不辱使命》時，語文教師為了讓學(xué)生理解文言文的思想精髓，可以通過“國家外交”的資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)文章內(nèi)容尋找相關(guān)的外交內(nèi)容，如“我國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位”，并為學(xué)生安排介紹當(dāng)時情況的紀(jì)錄片。在正式授課時，語文教師播放相關(guān)視頻內(nèi)容，同時將學(xué)生分成研究組，而后讓學(xué)生討論問題，如“通過觀看外交視頻，總結(jié)文章表達(dá)的思想”，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在外交視頻和問題的引導(dǎo)下，能夠更加具體地研究課文內(nèi)容，可以高效掌握《唐雎不辱使命》中的知識以及思想，提高學(xué)習(xí)語文的效率。

總之，“跨學(xué)科”屬于比較新穎的一種教學(xué)模式，初中語文教師要圍繞語文教材內(nèi)容尋找適合的跨學(xué)科素材，同時利用信息化、活動化、自主化及引導(dǎo)化等方式開展語文跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在其他學(xué)科的引導(dǎo)下快速理解語文知識，掌握文章的思想，同時讓學(xué)生的思想得到凈化，有效提高學(xué)生的語文能力、思想意識以及綜合素質(zhì)。