文| 李夢(mèng)雅

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽略，教師需要深剖析課程標(biāo)準(zhǔn)，積極組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師需要從閱讀這一基本環(huán)節(jié)出發(fā)，組織開(kāi)展多篇文本閱讀活動(dòng)，明確群文閱讀主題以及閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)涉獵不同形式的優(yōu)質(zhì)文本，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)模式能夠激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師需要講究方式方法，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)科學(xué)選擇組合文章，組織開(kāi)展對(duì)比閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇；圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好明確課外群文閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生全程參與、自由發(fā)散，實(shí)現(xiàn)高效閱讀和深度學(xué)習(xí)。為了打造品質(zhì)課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要抓住群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，綜合、系統(tǒng)地分析學(xué)生的智力因素和非智力因素，始終堅(jiān)持生本理念，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與群文閱讀概述

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力、文化發(fā)展以及思維能力，教師需要注重宏觀統(tǒng)籌以及科學(xué)對(duì)比，分步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠在留心觀察、自主積累、大膽想象的同時(shí)對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深度思考，逐步形成自己的思維習(xí)慣。新課改后的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在內(nèi)容和形式上有所變化，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的審美培養(yǎng)以及文化發(fā)展。教師則需要生動(dòng)直觀地展示優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生深入鑒賞不同作品的人物美、內(nèi)容美和形式美，強(qiáng)化學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)。確保學(xué)生能夠站在文化的視角主動(dòng)感悟語(yǔ)言文字的魅力及奧秘，真正享受整個(gè)閱讀的全過(guò)程。

群文閱讀是比較典型的閱讀形式，以多篇文本的組合式閱讀為重點(diǎn)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀需求以及教學(xué)目標(biāo)將同一類型的文章集中呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生打開(kāi)思路，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。這種從一到多的轉(zhuǎn)變符合新課改的本質(zhì)要求，有助于增加學(xué)生的閱讀量，提升閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和理解能力。教師需要綜合系統(tǒng)地分析群文閱讀的基本要求，不再局限于閱讀字?jǐn)?shù)和篇幅的增加，而是深入了解閱讀文本之間的異同點(diǎn)和邏輯關(guān)系，明確群文閱讀的側(cè)重點(diǎn)和突破口，關(guān)注學(xué)生的邏輯思維以及認(rèn)知期待，堅(jiān)持正確的群文閱讀方向，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)可以看出，各種教學(xué)問(wèn)題頻頻出現(xiàn)：首先，整體的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)偏低，學(xué)生的閱讀能力難以得到提升。有的教師沿襲傳統(tǒng)的教育模式，機(jī)械性地拆分文本，學(xué)生的思維比較僵化，碎片化特征非常明顯，缺乏自主閱讀多篇文本的積極性和自主性，有的學(xué)生甚至存在排斥心理。其次，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)組織多篇文本的對(duì)比活動(dòng)。忽視了學(xué)生的主體價(jià)值以及個(gè)體差異性要求，沒(méi)有選擇契合學(xué)生興趣愛(ài)好的教學(xué)對(duì)策，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生的分析理解能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力得不到提升。最后，教師篩選的閱讀文本內(nèi)容比較單一和僵化，沒(méi)有按照一篇帶多篇的教學(xué)模式整合多篇文本，忽略了閱讀教學(xué)的有效拓展及延伸，無(wú)視閱讀的外延性。學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，閱讀素養(yǎng)得不到提升。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

（一）有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的不足

面對(duì)復(fù)雜多變的教育環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，整合多種閱讀教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀成了許多教師的首選，這一閱讀教學(xué)模式的作用和功能比較明顯，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破時(shí)空限制，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，提升學(xué)生的閱讀量以及學(xué)科素養(yǎng)。教師可逐步提升閱讀教學(xué)所占的比重，給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主涉獵不同主題、不同題材以及不同作者的閱讀材料。滿足學(xué)生的閱讀訴求，確保學(xué)生能夠主動(dòng)串聯(lián)多篇文章，真正達(dá)到觸類旁通。

（二）有助于提升學(xué)生的閱讀效率

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師整合多種閱讀文章，提升學(xué)生的閱讀速度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生掌握科學(xué)、高效的閱讀技能。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生保持由內(nèi)而外的閱讀積極性，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成閱讀任務(wù)。學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量有所提升后，教師可以抓緊寶貴的教學(xué)時(shí)間，全方位呈現(xiàn)3～5 篇文章，讓學(xué)生自主閱讀。這樣的話，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀、快速吸收和個(gè)性化思考。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

閱讀與寫(xiě)作相輔相成，兩者缺一不可，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和核心素養(yǎng)。群文閱讀能夠緊密聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作，有效協(xié)調(diào)和平衡兩大教育板塊。教師會(huì)在完成群文閱讀教學(xué)工作后引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的閱讀收獲積極寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)輸入向輸出的順利過(guò)渡和轉(zhuǎn)化。學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)不同文體的表達(dá)方式和某篇布局技巧，嘗試運(yùn)用多種描述方式表達(dá)個(gè)人的內(nèi)心想法，逐步形成個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格，寫(xiě)作能力提升非常顯著。

（四）有助于開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

在閱讀多篇文章時(shí)，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，能夠了解不同閱讀文本的區(qū)別和聯(lián)系，個(gè)人的閱讀興趣較高。教師也會(huì)站在不同的角度引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和主體地位，讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)世界。在同一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠接觸不同表達(dá)形式、不同文體以及不同作者的文本，自覺(jué)歸納和分析文本的異同點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)深度思考，從而提升個(gè)人的邏輯思維能力，開(kāi)闊視野。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）精心選擇閱讀文本

在精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案時(shí)，教師需要意識(shí)到自身的責(zé)任，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境以及育人目標(biāo)突破教學(xué)重難點(diǎn)，協(xié)調(diào)處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，高效組織開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師需要從閱讀文本出發(fā)，多角度、多方向搜集閱讀議題，明確課文組合的線索以及方向，做好課前準(zhǔn)備工作。如有的教師以文章的風(fēng)格為依托，積極組合風(fēng)格比較相近的文本。還有的教師則綜合系統(tǒng)地分析題材以及文體，以此為線索組合文章。文章組合工作相對(duì)比較復(fù)雜，非?？简?yàn)教師的甄別能力和知識(shí)儲(chǔ)備，教師需要主動(dòng)抓住學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊自身的視野，為學(xué)生提供豐富多樣、嶄新新穎的閱讀素材，避免學(xué)生出現(xiàn)思維局限，確保每個(gè)學(xué)生都能全身心參與群文閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的“神話故事”主題，囊括了許多優(yōu)秀文本，如《精衛(wèi)填?！贰侗P古開(kāi)天辟地》以及《普羅米修斯》和《女?huà)z補(bǔ)天》，這些文本以神話題材為線索，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。教師則可以積極組合神話故事，全面提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生自主閱讀《潘多拉的盒子》《后羿射日》和《大禹治水》，打破課內(nèi)外壁壘，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合。

（二）堅(jiān)持一篇帶多篇

在組織群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合新課改的教育要求和新變動(dòng)積極實(shí)現(xiàn)一篇向多篇的順利過(guò)渡，分步驟、有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，活躍學(xué)生思維。如教師可以選擇同一作者的不同作品，讓學(xué)生靜下心來(lái)深入感悟，調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及積累的語(yǔ)文知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生站在宏觀的視角綜合了解不同文本的寫(xiě)作背景，分析作者在不同人生階段的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與作者之間的距離，讓學(xué)生在深入作者內(nèi)心世界的過(guò)程中產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，獲得更多的情感體驗(yàn)。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星》時(shí)，教師就可以結(jié)合文章主線讓學(xué)生閱讀巴金的其他作品，如《春秋》和《家》，提煉出其中的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀散文，了解整篇散文的謀篇布局。作者巴金在不同歷史階段的創(chuàng)作情感以及方式大有不同，教師可以以此為縱軸線，將作品的閱讀感受、風(fēng)格以及文體貫穿于整個(gè)群文閱讀的始終，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)巴金的文字。為了保障教學(xué)質(zhì)量，教師還可以采取提煉經(jīng)典片段的形式引導(dǎo)學(xué)生深度評(píng)析優(yōu)美句段，領(lǐng)悟其中的情感使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)，保持自主自覺(jué)的閱讀行為習(xí)慣，對(duì)巴金這一文學(xué)巨匠有更加深刻的認(rèn)知。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以圍繞同一主題講解多篇作品，逐步拓展課堂教學(xué)容量。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“童年”，新教材中所收錄的文章比較豐富，教師可以跳出課堂和教材，圍繞“童年”這一話題羅列不同名家的優(yōu)秀作品，對(duì)比林清賢的《爸爸的鴿子》、冰心的《小桔燈》以及林海英的《爸爸的花兒落了》，全面豐富群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠掌握適合自己的群文閱讀技巧和策略。

（三）組織對(duì)比閱讀活動(dòng)

對(duì)比閱讀是群文閱讀中的一部分，對(duì)提升學(xué)生的思辨能力有重要影響，教師需要選擇同一類型的文章，在緊密組合的過(guò)程中組織群文閱讀。學(xué)生在閱讀中深度思考、理性對(duì)比和客觀評(píng)價(jià)，借此機(jī)會(huì)活躍學(xué)生的頭腦，提升思想境界以及學(xué)科素養(yǎng)。大部分的群文閱讀文本為同一類人物或同一類主題，作品的刻畫(huà)角度和故事情節(jié)發(fā)展大有不同，非?？简?yàn)學(xué)生的閱讀理解能力。教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，把握教學(xué)節(jié)奏，將選擇權(quán)交給學(xué)生，留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，深入淺出地講解閱讀技巧。將教學(xué)重心放在對(duì)比閱讀上，讓學(xué)生能夠理順?biāo)悸罚瑢?shí)現(xiàn)客觀思辨和理性分析。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以圍繞寫(xiě)景文章的謀篇布局技巧以及寫(xiě)作手法搜集其他與“江湖”相關(guān)的文章，如《聽(tīng)潮》《潮魂——錢塘湖抒情》。圍繞“江湖”主題開(kāi)展對(duì)比閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生綜合了解不同文本表達(dá)方式的區(qū)別及聯(lián)系，深入感悟作者的寫(xiě)作風(fēng)格和手法。這種以生為本的對(duì)比閱讀教學(xué)理念契合新課改的初衷，能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的層次及高度，避免學(xué)生局限于一種文本閱讀，逐步開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（四）開(kāi)展課外專題閱讀

課堂群文閱讀的教學(xué)時(shí)間和空間比較有限，極大地約束了學(xué)生的思維，有的學(xué)生閉門造車，存在不同程度的思維斷層問(wèn)題。對(duì)此，教師需要主動(dòng)跳出課堂和教材，開(kāi)展形式多樣的課外閱讀，明確閱讀專題，將專題閱讀與群文閱讀融為一體，讓學(xué)生能夠身臨其境、自主感知并積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。首先，教師可以從學(xué)生的興趣著手，明確具體的群文閱讀議題，關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的情況組織課外專題閱讀活動(dòng)，避免多文本閱讀偏離主干道。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的能動(dòng)性較足，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)非常感興趣。教師則可以借此機(jī)會(huì)設(shè)置“放飛科技?jí)粝搿钡淖h題，引導(dǎo)學(xué)生自主利用課外碎片化時(shí)間閱讀《巨傘下的城市》《假如記憶可以移植》以及《奇怪的電波》。讓學(xué)生能夠在深入品讀科普文章的過(guò)程中，形成良好的科學(xué)意識(shí)和探索精神。其次，教師需要注重簡(jiǎn)單放權(quán)，打造開(kāi)放課堂和生本課堂，創(chuàng)造多維互動(dòng)環(huán)境。讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到課外閱讀活動(dòng)中，嘗試多種科學(xué)、高效的閱讀技巧和方法。課外科普短文對(duì)學(xué)生的吸引力非常足，教師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展精讀活動(dòng)，將精讀與略讀融為一體，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)自由探索，深入感知不同群文閱讀文本的情境和思想內(nèi)核。最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，從微觀視角著手，細(xì)致講解群文閱讀文本的表達(dá)方法和主要內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充科普知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，自覺(jué)完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，描寫(xiě)未來(lái)的科技。這種讀寫(xiě)結(jié)合的課外群文閱讀教學(xué)模式符合新課改的初衷，能夠整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍。學(xué)生也會(huì)重拾閱讀的積極性和自信心，圍繞不同的閱讀主題自由探索、大膽表達(dá)，高效完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要從閱讀著手，結(jié)合學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、閱讀行為和閱讀需求精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，組織開(kāi)展不同形式的群文閱讀活動(dòng)，緊密聯(lián)系課堂閱讀和課外閱讀，精心篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，講解形式多樣的群文閱讀方法。讓學(xué)生能夠主動(dòng)接觸名家經(jīng)典作品，接受優(yōu)秀思想文化的熏陶和教化，形成良好的閱讀行為習(xí)慣和意識(shí)，在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中自由翱翔，實(shí)現(xiàn)樂(lè)讀、善讀。