吳金丹 朱蔚琦 沙梅芳 姚冬梅 徐骎

［摘 要］本文以“現(xiàn)代班組管理”課程為例，探討開(kāi)展課程思政的必要性，結(jié)合實(shí)際充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，圍繞課程思政元素開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)改革，全面提升課程思政的有效性。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代班組管理；課程思政；課堂教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］D64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確了各高校開(kāi)展課程思政建設(shè)的目標(biāo)及任務(wù)，為推進(jìn)課程思政提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見(jiàn)。

1 課程定位及教學(xué)現(xiàn)狀

“現(xiàn)代班組管理”這一課程，是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代班組長(zhǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向全院開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。在多年的課程教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。但通過(guò)對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程的分析，我們發(fā)現(xiàn)，與大部分專(zhuān)業(yè)課程相似，“現(xiàn)代班組管理”課程亦側(cè)重對(duì)班組長(zhǎng)知識(shí)與技能的提升，而在學(xué)生的綜合素質(zhì)、道德品質(zhì)、核心價(jià)值觀培養(yǎng)方面，課程仍有較多待填補(bǔ)的空白和待完善的地方。

“現(xiàn)代班組管理”作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)在于基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、影響力大。教師可以通過(guò)充分挖掘課程中的思政內(nèi)容，將授課要點(diǎn)與職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將班組管理的相關(guān)理論教授給學(xué)生，讓學(xué)生明確，作為“兵頭將尾”的班組長(zhǎng)，不僅要關(guān)注自身的成長(zhǎng)和企業(yè)的發(fā)展，更要關(guān)注社會(huì)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。通過(guò)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“四史”、當(dāng)前國(guó)家管理的經(jīng)驗(yàn)和做法，以及知名企業(yè)和企業(yè)家的案例等，將課程內(nèi)容與學(xué)生的價(jià)值觀相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

因此，對(duì)“現(xiàn)代班組管理”實(shí)施課程思政，一是回應(yīng)在“立德樹(shù)人”視域下，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的頂層設(shè)計(jì)的要求；二是助力我?，F(xiàn)代班組長(zhǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，踐行“二元互動(dòng)、雙軌并行”的人才培養(yǎng)模式的需求；三是此乃課程本身在實(shí)施過(guò)程中不斷深化教學(xué)改革的必然結(jié)果。

2 思政育人元素挖掘

2.1 深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)涵

全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，是教育系統(tǒng)的首要政治任務(wù)。作為一名公共基礎(chǔ)課教師，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，來(lái)開(kāi)展“現(xiàn)代班組管理”的課程教學(xué)。通過(guò)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論體系、內(nèi)在邏輯、精神實(shí)質(zhì)和重要意義的學(xué)習(xí)，以及其中所包含的馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的全面把握，提升其學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，為我國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

2.2 強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，是全國(guó)各族人民在價(jià)值觀念上的“最大公約數(shù)”。社會(huì)主義核心價(jià)值觀從國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面對(duì)我們提出了要求［2］。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)明確當(dāng)前我國(guó)建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的中心任務(wù)，將自身成長(zhǎng)融入國(guó)家發(fā)展大局；從社會(huì)層面說(shuō)，學(xué)生應(yīng)形成對(duì)自由、平等、公正、法治的社會(huì)價(jià)值追求，對(duì)人對(duì)事形成正確的價(jià)值判斷；從個(gè)人層面說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)、為人誠(chéng)信、與人友善，并將此貫穿在今后的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中。教師應(yīng)在“現(xiàn)代班組管理”課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做好青年學(xué)生的引路人。

2.3 增強(qiáng)四個(gè)自信，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“現(xiàn)代班組管理”課程所依托的管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)際上可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中找到理論起源。五千年來(lái)，我國(guó)沉淀了豐富的管理思想，這些思想與現(xiàn)代企業(yè)的管理理念并行不悖。身處百年未有之大變局，青年學(xué)生更應(yīng)增強(qiáng)四個(gè)自信，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。課程思政融入教學(xué)正是應(yīng)當(dāng)挖掘我國(guó)獨(dú)特的文化起源，將儒墨道法的優(yōu)秀思想與現(xiàn)代管理思想銜接融合。比如，近年來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)出了一批極具東方特色的中國(guó)企業(yè)，在其發(fā)展過(guò)程中，體現(xiàn)了諸多中國(guó)式管理理念，展現(xiàn)出卓越的中國(guó)智慧。將這些案例融入教學(xué)，能夠?qū)⒅袊?guó)方案、中國(guó)故事有效地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生既能了解管理理論與管理思想，又能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以傳承和發(fā)揚(yáng)。

2.4 發(fā)揮校園特色文化對(duì)學(xué)生的滲透教化作用

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有獨(dú)特的校園文化氛圍和文化育人特色。在確立現(xiàn)代班組長(zhǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)院能夠秉持以立德樹(shù)人為育人導(dǎo)向，充分發(fā)揮校園文化潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人作用，從校園學(xué)習(xí)、學(xué)生生活、社團(tuán)活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校企合作等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與道德引領(lǐng)。班組長(zhǎng)既要具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、管理技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等核心能力，也要有愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的良好職業(yè)道德。學(xué)院以“自強(qiáng)不息、立德樹(shù)人”為校訓(xùn)，以“崇實(shí)、善思、篤行、敬業(yè)”為校風(fēng)，讓學(xué)生在校園文化環(huán)境的浸潤(rùn)中，體悟自強(qiáng)不息的奮斗精神、慎思篤行的人品擔(dān)當(dāng)以及愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

3 課程思政教學(xué)路徑探索

3.1 課程思政對(duì)教學(xué)目標(biāo)的拓展

“現(xiàn)代班組管理”從班組長(zhǎng)自身應(yīng)具備的素質(zhì)入手，按照班組長(zhǎng)的工作流程，主要教授六大模塊內(nèi)容。在以往的教學(xué)大綱中，根據(jù)六大模塊內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在班組長(zhǎng)應(yīng)具備的基本知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)操能力兩個(gè)層面，即知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。經(jīng)過(guò)課程思政的融入后，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)的維度進(jìn)行拓展，加入思政目標(biāo)，即在“現(xiàn)代班組管理”課程中將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、四個(gè)自信、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入課堂，將愛(ài)國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、工匠精神、法治觀念等根植于學(xué)生的心中［3］，幫助學(xué)生培養(yǎng)全球競(jìng)爭(zhēng)視野和雙循環(huán)發(fā)展大局觀，并以此貫穿自身職業(yè)生涯發(fā)展。由此，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政目標(biāo)進(jìn)行融合，使得課程不僅能將班組管理的基礎(chǔ)知識(shí)和主要技能傳授給學(xué)生，還能在教學(xué)中做到價(jià)值引領(lǐng)，形成多維協(xié)同的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，做到育人與育才并行。

3.2 課程思政對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

將課程思政融入“現(xiàn)代班組管理”課程內(nèi)容，就是要將原有的教學(xué)模塊進(jìn)行變革。原先的六大教學(xué)模塊依據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是以知識(shí)與技能為主線。融入課程思政后，應(yīng)將知識(shí)技能和思政元素相結(jié)合，通過(guò)對(duì)各模塊各任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，將課程思政元素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并融入教學(xué)內(nèi)容中，做到知識(shí)、技能、價(jià)值的多元傳遞。

3.3 課程思政中教學(xué)方法的選擇

為了更好地將課程思政元素融入教學(xué)中，在教學(xué)方法方面，需要凸顯思政價(jià)值的引領(lǐng)和規(guī)范作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選合適的教學(xué)方法，在潛移默化中讓思政起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、浸潤(rùn)心田的育人效果［4］。

3.3.1 開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境，就是要善用問(wèn)題，把課程思政講深講透。在“現(xiàn)代班組管理”教學(xué)中，精心進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣或有困惑的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題或由教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探索求知。例如，在模塊一中講授“現(xiàn)代班組長(zhǎng)的職業(yè)定位”時(shí)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以電工在履行崗位職責(zé)時(shí)遭遇的人際關(guān)系危機(jī)為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，作為現(xiàn)代班組長(zhǎng)，在企業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色？通過(guò)教師的闡述，讓學(xué)生明確班組長(zhǎng)所扮演的“兵頭將尾”的角色后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，班組長(zhǎng)在技術(shù)業(yè)務(wù)能力出色的同時(shí)，是否也應(yīng)當(dāng)具備計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、激勵(lì)等管理能力？當(dāng)學(xué)生明確班組長(zhǎng)的職業(yè)要求后，通過(guò)播放影視片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為一名優(yōu)秀的班組長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)始終如一，以班組利益為先，主動(dòng)承擔(dān)班組長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任義務(wù)。在啟發(fā)式教學(xué)中，將集體主義價(jià)值觀和班組長(zhǎng)的使命擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊?nèi)涵傳遞給學(xué)生。

3.3.2 講好中國(guó)故事

利用案例進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的常用方式。用案例式教學(xué)開(kāi)展課程思政，就是要善用故事，把課程思政講實(shí)講活。在“現(xiàn)代班組管理”課程中融入中國(guó)故事，是課程思政啟智潤(rùn)心的重要環(huán)節(jié)。要講好故事，尤其是講好中國(guó)故事，體現(xiàn)中國(guó)智慧，傳遞中國(guó)聲音。要講好中國(guó)的紅色故事，講好中國(guó)改革創(chuàng)新的故事，更要講好中國(guó)在新時(shí)代偉大變革的故事，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)如何走向世界舞臺(tái)中央有更深刻的認(rèn)識(shí)，為中國(guó)“強(qiáng)起來(lái)”提供更多的信心。例如，在講授“打造高效的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”這一任務(wù)時(shí)，引入“中國(guó)共產(chǎn)黨——史上最牛創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”這一紅色故事，講述中國(guó)共產(chǎn)黨由一艘小船到一個(gè)大黨，如何用初心使命凝心聚力，如何在紅色精神譜系的指引下勇毅前行，最終成為造福人民造福世界的負(fù)責(zé)任的大黨。通過(guò)講述的紅色故事，激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的熱情，牢固樹(shù)立實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高遠(yuǎn)志向。又如在講授“生產(chǎn)型企業(yè)現(xiàn)代班組長(zhǎng)作業(yè)管理實(shí)施”這一模塊時(shí)，通過(guò)講好改革創(chuàng)新時(shí)期的故事，講好故事背后的來(lái)龍去脈，講好故事中人物的真實(shí)經(jīng)歷，對(duì)比故事前后的國(guó)情變化，讓學(xué)生了解國(guó)家在改革進(jìn)程中所面臨的困難，體悟不怕困難、勇往直前的勇氣魄力，體會(huì)在當(dāng)下高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，制造業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任使命。通過(guò)講述新時(shí)代以來(lái)，民族企業(yè)在快速成長(zhǎng)過(guò)程中的科技創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、思維創(chuàng)新等創(chuàng)新故事，讓學(xué)生了解創(chuàng)新的重要性，牢固樹(shù)立創(chuàng)新精神。

3.3.3 運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，教師不能只停留在簡(jiǎn)單的講解和灌輸上，還應(yīng)該通過(guò)各種實(shí)踐形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)效果，如開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)。在“現(xiàn)代班組管理”課程教學(xué)時(shí)一般會(huì)將授課班級(jí)按照4～8人進(jìn)行分組，根據(jù)特定項(xiàng)目要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終展現(xiàn)小組成果。通過(guò)項(xiàng)目執(zhí)行，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，而學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中分工協(xié)作，會(huì)遇到各種問(wèn)題和矛盾，項(xiàng)目教學(xué)能幫助學(xué)生在實(shí)踐中自主協(xié)調(diào)解決困難，獲得更高層次的心智成長(zhǎng)和思政教育?？梢蚤_(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生已經(jīng)具有一定的課程知識(shí)基礎(chǔ)上，教師可以在課程的中后期，將授課任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作完成講課任務(wù)。比如在講授“職場(chǎng)禮儀”這一任務(wù)時(shí)，教師可讓學(xué)生收集職場(chǎng)禮儀的主要知識(shí)點(diǎn)。身處禮儀之邦，學(xué)生可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的禮儀元素，進(jìn)行課堂交流匯報(bào)，強(qiáng)化文化自信的思政內(nèi)涵。

3.4 課程思政融入教學(xué)評(píng)價(jià)

“現(xiàn)代班組管理”課程思政的實(shí)施，主要包括課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選取、教學(xué)效果的評(píng)估等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)特別重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而更好地體現(xiàn)課程思政融入的成效。過(guò)程性評(píng)價(jià)除了要記錄學(xué)生的出勤率和成績(jī)，還應(yīng)將教學(xué)方法中涉及的案例分析、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)等方法融入其中，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)的要素應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，包含對(duì)學(xué)生在課程中所學(xué)知識(shí)的理解程度、所學(xué)技能的把握程度以及對(duì)思政元素的認(rèn)識(shí)程度等的全面評(píng)價(jià)。在重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，課程也要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、價(jià)值與信念、情感與責(zé)任等各個(gè)方面能夠相互融合、相互促進(jìn)，從而讓教與學(xué)在過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到共同提升。

4 結(jié)語(yǔ)

班組是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的主要執(zhí)行單元，作為企業(yè)一線管理人員的班組長(zhǎng)是現(xiàn)代企業(yè)的中堅(jiān)力量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)在全球范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這就要求企業(yè)的管理水平不斷提升，尤其是基層的班組長(zhǎng)，必須具備更高的綜合素質(zhì)、更強(qiáng)的職業(yè)能力和更完善的品行與人格。這就要求我們時(shí)刻牢記立德樹(shù)人的根本使命，將課程思政有效融入課程整體設(shè)計(jì)?！艾F(xiàn)代班組管理”課程思政涵蓋的內(nèi)容范圍廣，構(gòu)成復(fù)雜，動(dòng)態(tài)多變，其建設(shè)過(guò)程不是一蹴而就的，在修訂教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的過(guò)程中，要進(jìn)一步挖掘課程思政的要素，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和整合，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和價(jià)值引領(lǐng)的融合，助力學(xué)生成長(zhǎng)

成才。

參考文獻(xiàn)

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