樓苗彥

摘要：關(guān)注單元導(dǎo)語，找準(zhǔn)語文要素；緊扣課前提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計簡要圖表，理清課文內(nèi)容；巧借課后習(xí)題，突破學(xué)習(xí)重點；回歸語文園地，歸納單元學(xué)法。

關(guān)鍵詞：切入點 長文章 精準(zhǔn)教學(xué)

統(tǒng)編教材中有很多篇幅較長、容量很大的文章，教學(xué)時存在一定的難度。如何對這類文章進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為找準(zhǔn)長課文的教學(xué)切入點，才能高效高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)： 關(guān)注單元導(dǎo)語， 找準(zhǔn)語文要素；緊扣課前提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計簡要圖表，理清課文內(nèi)容；巧借課后習(xí)題，突破學(xué)習(xí)重點；回歸語文園地，歸納單元學(xué)法。本文以統(tǒng)編四年級下冊教材中的《蘆花鞋》為例，找準(zhǔn)這類文章的教學(xué)切入點，教好長課文。

一、關(guān)注單元導(dǎo)語，找準(zhǔn)語文要素

《蘆花鞋》是部編版教材四下第六單元的第四篇課文，單元主題是兒童的成長，語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。課文比較長，沒有小標(biāo)題，也沒有序號，但是卻用空行的方式分成四個部分。這樣長的文章，教學(xué)時應(yīng)緊緊圍繞單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)要求， 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，教學(xué)方向就不會出現(xiàn)偏差。

教學(xué)時聯(lián)系本單元所學(xué)課文，比較異同。我先讓學(xué)生回顧一下《小英雄雨來》《我們家的男子漢》兩篇文章，接著出示課題《蘆花鞋》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個單元的課文在行文結(jié)構(gòu)上有那些差異？引導(dǎo)學(xué)生對幾篇課文進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)：這幾篇課文都分成幾個部分來寫，其中《小英雄雨來》用列序號的方式分割，《我們家的男子漢》每個部分前面都有小標(biāo)題，而《蘆花鞋》用的是段落之間空行的形式，讓學(xué)生明白把每個部分讀懂了，把小標(biāo)題的內(nèi)容串聯(lián)起來，也就了解了整篇課文的內(nèi)容，就比較輕松地掌握了文章的主要內(nèi)容。

二、緊扣課前提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

《蘆花鞋》是一篇略讀課文，教學(xué)目標(biāo)就包含在課間提示中。在課前提示中有兩條建議：默讀課文，為每個部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)們交流印象最深的內(nèi)容。因此，在指導(dǎo)學(xué)生默讀《蘆花鞋》的過程中，遇到不太理解的詞句或者與核心問題聯(lián)系不是十分緊密的部分，就可以粗略了解內(nèi)容或者直接跳過一些內(nèi)容，快速地了解長文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)時，教學(xué)時放手讓學(xué)生圍繞“蘆花鞋”列標(biāo)題，可以列提綱“編蘆花鞋———賣蘆花鞋———蘆花鞋賣光了———最后一雙蘆花鞋”，也可以圍繞“青銅”概括為“編蘆花鞋———青銅賣鞋———雪中等客———赤腳踏雪”。 交流時，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己想法，經(jīng)大家共同討論后，可以保留不同表達(dá)方式的小標(biāo)題。并且通過把小標(biāo)題的內(nèi)容串聯(lián)起來，完成對全文要內(nèi)容的總結(jié)和概括，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，真正地做到了長文短教。

三、設(shè)計簡要圖表，理清課文內(nèi)容

在教學(xué)中，對教學(xué)方法的指導(dǎo)一直貫穿其中，要求由易到難，層層推進(jìn)。在完成第二個提示時，引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，完成表格。以第一部分為例，通過列表梳理、抓印象最深的內(nèi)容體會句子，感受人物特點。

老師先帶著孩子們學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出印象深刻的內(nèi)容，如第一段中“青銅拿著一只大布袋，鉆進(jìn)蘆葦蕩的深處，挑那些毛茸茸的、蓬松的、閃著銀光的蘆花，將他們從穗上捋下來?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“拿、鉆、挑、捋”等動詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會到青銅的勤勞、認(rèn)真。

總結(jié)學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容的方法：根據(jù)學(xué)生列的小標(biāo)題，抓印象最深刻的內(nèi)容進(jìn)行體會，分析人物特點。由扶到放，讓學(xué)生用同樣的方法合作學(xué)習(xí)第二、三、四部分，并在學(xué)生交流匯報中完善板書。由此，學(xué)生可以自主整理本篇課文的思維導(dǎo)圖，對全文的主要內(nèi)容以及人物形象有一個整體把握。

四、巧借課后習(xí)題，突破學(xué)習(xí)重點

課后練習(xí)題一般都是圍繞教學(xué)重難點設(shè)計的，解決了課后練習(xí)中的問題，也就突破了教學(xué)重難點。

對于篇幅較長的課文， 在教學(xué)中如何簡化頭緒，突出重點顯得特別重要。“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”是本單元的語文要素，為落實這一目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，給予學(xué)生充分的默讀時間， 并指導(dǎo)他們用較快的速度默讀，尋找課后問題的答案。讓學(xué)生在自主探究的過程中，嘗試聯(lián)系舊知，來概括課文的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)引導(dǎo)體現(xiàn)了梯度意識， 讓學(xué)生在充分感知文章內(nèi)容的前提下，經(jīng)歷由易到難的學(xué)習(xí)過程， 真正做到了一層層推進(jìn)，一步步深入。

五、回歸語文園地，歸納單元學(xué)法

語文園地中通常會對本單元需要掌握的方法和知識進(jìn)行總結(jié)歸納，因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合“交流平臺”中的方法，提前進(jìn)行單元一體化設(shè)計，進(jìn)而提高課堂效率。

第六單元的“交流平臺”聚焦本單元學(xué)習(xí)策略，總結(jié)出把握長文章主要內(nèi)容的方法：可以用序號、小標(biāo)題或者空行來標(biāo)示長文章的每個部分，把每個部分的主要意思連起來，從而把握長文章的主要內(nèi)容，提高閱讀速度，提高閱讀質(zhì)量。

在小學(xué)語文教材中，長文章占了很大的比例。課文越長，教師把握起來就越難，學(xué)生理解起來自然就更難，我們要突破長文章教學(xué)的求全思維，教學(xué)時不要面面俱到，否則就會如蜻蜓點水，沒有深刻的思考。新版教材的編排是循序漸進(jìn)的，因此我們在教學(xué)每篇文時，應(yīng)靈活使用教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，針對一項至兩項方法進(jìn)行重點突破，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累，嘗試運用，最后熟練掌握，進(jìn)而更高效地進(jìn)行長文章的教學(xué)工作。