摘要 在古代漢語課程的教學過程中，啟發(fā)式教學法起著極為重要的作用，應加以普及與運用。在“以生為本”教學理念的指導下，文章依據(jù)古代漢語教學內(nèi)容和語言類課程的性質(zhì)，探索出了多種類型的啟發(fā)式教學法，并構擬出了一個較為完整的啟發(fā)式教學模型，試圖為深化古代漢語教學改革與實踐，為助力中華傳統(tǒng)文化傳承、講好中國故事，為落實課程思政、立德樹人的目標盡綿薄之力。

關鍵詞 啟發(fā)式教學；古代漢語；探索實踐

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.034

中華民族孕育了數(shù)千年光輝、燦爛的文化，凝聚著華夏文明的偉大智慧，也彰顯了中國精神的深厚底蘊。今天，我們要傳承先輩們創(chuàng)造的精神財富，就要博覽與深耕記載它們的歷史典籍。古漢語知識是我們解讀歷史典籍的一把金鑰匙，當代大學生研習古漢語知識，承載著堅定文化自信、弘揚中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)民族人文精神的時代重任。古代漢語課是引導學生探究古代語言文字的一門重要的語言類課程，也是高校漢語言文學等專業(yè)的必修骨干課程之一?？鬃佑醒浴安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，啟發(fā)式教學可上溯到先秦時期，今天我們秉持著聯(lián)系古今、古為今用的教學理念，嘗試在高校古代漢語課程教學中將啟發(fā)式教學的實踐落到實處。

1古代漢語啟發(fā)式教學法研究概況

前賢對古代漢語教學法的研究由來已久，20世紀80年代，江瑞娟（1983）就涉及了“引而不發(fā)、不憤不啟”的教學思考，對啟發(fā)式教學的體會作了基礎性總結。湯可敬（1984）從自身從教經(jīng)驗入手，較為全面地分析了采用啟發(fā)式教學法的基本思路和注意事項。近年來，古漢語教學法的研究更為具體，啟發(fā)式教學法的實踐教學也逐步細化，主要體現(xiàn)在如下四方面：

①注重以實踐為導向的古代漢語教學法。學者們從實踐教學的角度，重新審視古代漢語教學，探索古代漢語理論與實踐相結合的實踐教學，如包朗（2016）、張文霞（2019）等；構擬出了深入結合實踐探究的任務驅(qū)動式古漢語教學法，如王偉（2019）、肖永鳳（2020）等；此外，進一步從應用型人才培養(yǎng)的視角來研究和整理古代漢語教學規(guī)律，如張勝廣（2017）、張麗霞（2020）等。

②深入挖掘啟發(fā)式古代漢語教學的精髓。當今的啟發(fā)式教學法逐漸有了模式化、系統(tǒng)化的趨勢，學者們的研究主要有：以討論為先導的啟發(fā)討論式教學模式，從而激發(fā)學生興趣，如鄧慧愛（2019）等；從“以生為本”的教學理念著手，對古代漢語知識進行構建，如藥麗霞（2018）等；包含著全程、全景、全情的“三全”原則下的體驗式古代漢語教學，如阮星（2018）等；多模態(tài)教學的相關探索，如馬婧賢（2019）等；在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“新時代”等背景下探索翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式的嘗試，如洪麗娣（2015）、王煥玲（2017）、郜彥杰（2017）等。

③探索培養(yǎng)人文精神與傳統(tǒng)文化的思政教學模式。近年來，學者立足于課程思政的教學理念，對古代漢語課程進行了不少有益的探索。主要有以德育為背景，考查古代漢語課程如何才能更好地立德育人，如劉道鋒（2018）等；以人文精神的培養(yǎng)為目標來設計古代漢語教學，如張文霞（2020）等；從文化自信視域下探索古代漢語教學，如鄧慧愛（2019）、陳海疆（2020）等；探討古漢語的思政教學，挖掘與呈現(xiàn)社會主義核心價值觀，如劉麗春（2019）、王煥玲（2020）等。

④側重提升教學質(zhì)量或教學效果的教改策略研究。深入古代漢語教學實際，以提升教學效果、提高教學質(zhì)量的研究逐漸增多。主要有調(diào)查與分析的古代漢語教學內(nèi)容，如劉燕（2020）等；探討有效提高教學質(zhì)量或教學效果的策略，如李林浩（2017）、王延模（2020）；實踐“以本為本”“四個回歸”背景下教學改革的分析，如何林英（2019）等；探究綜合移動背景下的學生自主學習，如李艷（2020）等。

2啟發(fā)式古代漢語教學法的重要性

①豐富并深化啟發(fā)式教學法的教學實踐，打造語言類“金課”。以啟發(fā)式教學法為導向，深入探索學習語言知識的“切入點”與主要方法，進一步打磨古代漢語課的重難點教學，重塑古代漢語體系，注重教與學的體驗與實踐，創(chuàng)建高效課堂。

②助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，講好中國故事。中國語言類課程是開啟中華文明的工具課，深入探究古代漢語等課程的教學方法，不但可以提高教學質(zhì)量，而且能夠弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定大學生文化自信、培養(yǎng)人文精神與情懷，傳播好中國聲音。

③為高校語言類課程的課程思政與實踐教學提供有效的借鑒。語言文字是人類思想的集中體現(xiàn)，推廣度高，普及面寬。將語言知識與課程思政相融合，在深化教學改革中達到協(xié)同育人的積極效果，并將課程沿著更加“有趣味、有力量、有溫度、有情懷”的“四有”方向加以構建和塑造。

3啟發(fā)式古代漢語教學法的特征

①探索性的多類型啟發(fā)教學。站在學生的學習視角，多角度審視與探索語言核心知識，改變過去以教材為中心的學習理念，倡導從探索中啟發(fā)心智，獲取新知。

②沉浸性的啟發(fā)性教學實踐。打破植入單一啟發(fā)性設計的教學思路，深入探索并細化啟發(fā)式教學的具體類型，將啟發(fā)式教學法貫穿于古代漢語課程教學的全過程。

③系統(tǒng)性的啟發(fā)式教學框架。我們力圖打造出一個全方位、立體式、交互性的啟發(fā)式教學框架，創(chuàng)建有趣味、有力量、有溫度、有情懷的語言金課。

4啟發(fā)式教學法在古代漢語教學中的應用

4.1教學原則

①在新文科建設背景下，我們深入探究啟發(fā)式教學法在古代漢語課程中的具體運用類型及呈現(xiàn)方式。目前傳統(tǒng)式教學正逐步向自主式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學過渡，啟發(fā)式教學法得到了較為充分的應用，具體運用的基本類型及呈現(xiàn)方式需要我們具體探討。

②深度融合課程思政，提升啟發(fā)式教學法與核心教學內(nèi)容的關聯(lián)度。以古代漢語為代表的語言類課程與課程思政關系密切，深入挖掘教學內(nèi)容中的德育元素，精講精練，將理論與實踐緊密結合，逐步提升啟發(fā)式教學在教學內(nèi)容上的引領作用。

③結合古代漢語課的教學實踐，形成語言類課程的啟發(fā)式教學體系。目前在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等科學技術的引領之下，我們必須將啟發(fā)式教學形成體系才能更好地加以推廣，并將教學成果轉(zhuǎn)化為推動力，促進教學方式的深刻變革。

4.2啟發(fā)方式

①系統(tǒng)框架式：搭建古代漢語知識構架，梳理知識脈絡，啟發(fā)學生從宏觀角度來審視知識之間的聯(lián)系，對知識的來龍去脈進行梳理與定位。

②趣味關聯(lián)式：將古漢語知識生活化，充分聯(lián)系大學生的日常生活，提升趣味性和生動性，啟發(fā)學生在生活中發(fā)現(xiàn)古漢語現(xiàn)象，提煉古漢語理論，做到將古漢語知識與日常生活“有趣”銜接。

③概念辨析式：將彼此有密切關聯(lián)的概念聚合在一起，啟發(fā)學生對其進行察同辨異，在深入思考的過程中牽引出知識點或加深對教學重難點的教學。

④案例分析式：依據(jù)所授內(nèi)容，有意識地查找或設置教學問題，帶領學生通過對漢字、詞匯、語法等現(xiàn)象的分析，啟發(fā)學生加深對古漢語知識的理解，從而更好地把握語言概念，探究語言規(guī)律。

⑤引導探究式：傳授古漢語知識的過程是以啟發(fā)式向前推進的，知識點之間的銜接建立在啟發(fā)學生有意識地探究古漢語的基礎之上，以啟發(fā)帶動思考與探究，進而推進知識的擴展與加深。

⑥問題導源式：以問題的結論為出發(fā)點，啟發(fā)學生對產(chǎn)生某類語言現(xiàn)象的思考，并鼓勵學生逐步探究語言現(xiàn)象背后的誘因，達到追根溯源，活學活用的教學效果。

⑦發(fā)散思辨式：充分利用古漢語知識之間的相互關系，擴展學生對相關問題的探討，為學生今后的古漢語學習以及從事古漢語研究奠定基礎。

⑧自身反思式：教師有意識地回顧學生在課前、課中及課后的表現(xiàn)，善于捕捉學生對知識的反饋，做到及時反思，啟發(fā)對教學全過程的自我反思，梳理教學思路，積累教學經(jīng)驗。

4.3化解問題的方法

①貫穿全程探究法。我們將啟發(fā)式教學法深入貫穿于語言類課程教學過程的始終，不但體現(xiàn)在核心內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)，同樣也包括課前的內(nèi)容回顧以及課后的教師教學評價，旨在打造出一個全方位、立體式、交互性的啟發(fā)式教學框架。

②教學身份互換法。啟發(fā)式教學法需要深入了解學生的認知方式、學習習慣、思維模式等內(nèi)容，因此我們將教師與學生進行身份互換，教師以學生的視角來審視整個教學過程，從而將啟發(fā)式教學法構建成對學生有實用價值的教學方法。

③趣味知識提煉法。教學上要做到知識性與趣味性的融合，必須對所教授的內(nèi)容進行選擇與再加工，真正做到貼近學生、聯(lián)系生活、趣味性強、應用面廣，這樣才能在教學過程中引導學生對所學知識進行逐步的探究式學習。

④思政教育引導法。中華文化博大精深，我們將課程思政引入古代漢語教學，課程思政的引入不但拓展了課程深度，激發(fā)了學生興趣，而且能夠更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定大學生的文化自信，培養(yǎng)當代大學生的人文精神與人文情懷。

5教學成效

①教學與思政交融并進，落實立德樹人的根本任務。啟發(fā)式教學中，我們深入融合思政元素，使學生感悟語言文字的魅力，提升歸納總結能力、理性思辨能力與邏輯思維能力，逐步提升邏輯素養(yǎng)；啟發(fā)學生解密古代勞動人民的智慧，體驗蘊含著偉大智慧的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)語言審美素養(yǎng)；激發(fā)學生對語言文字所闡釋的中華文化的崇敬熱愛之情，培養(yǎng)歷史文化素養(yǎng)。

②以啟發(fā)促探索，以啟發(fā)求真知。學習興趣對學生的學習行為與效果有著重要的影響，若是興趣濃厚，學習的主動性和積極性也會更高，因此我們從啟發(fā)式教學的趣味性角度入手，讓學生們深切感受到學習古代漢語知識的樂趣，并引導學生進入概念的辨析、案例的探討、知識的拔高以及問題的探源等教學過程中來，以啟發(fā)促探索，從而使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

③多種類型的啟發(fā)式教學貫穿教學全過程。在教學中，我們深入實踐啟發(fā)式教學法，總結出了系統(tǒng)框架式、趣味關聯(lián)式、概念辨析式、案例分析式、引導探究式、問題導源式、散發(fā)思辨式、自身反思式等多種類型的啟發(fā)式教學法，豐富了啟發(fā)式實踐教學，為學生的探究式學習提供了保障。

④形成可供推廣的語言類課程新模式。我們細化啟發(fā)式教學方法，使之與課前回顧、導入部分、主要內(nèi)容、反思部分等各教學環(huán)節(jié)相融合，達到系統(tǒng)化、強適用性、廣泛應用性、較高普及性等目的。學生實現(xiàn)了溫故知新、有興趣地獲取古漢語知識、有意識地主動探究語言問題等多重學習目標；教師講授的內(nèi)容有高度、有深度，講授方式有趣味、有重點，講授過程有策略、成體系。

6結語

在古代漢語教學過程中，我們運用到的啟發(fā)式教學法不是零散的、單一的，而是貫穿于整個教學過程的始終。這類啟發(fā)式教學法對現(xiàn)代漢語、語言學概論、漢語史等關聯(lián)性強的課程具有較高的應用價值，還可將其應用到其他語言類課程教學中，從而創(chuàng)設啟發(fā)式的語言類課程教學新模式。此外，對醫(yī)學類的醫(yī)古文、通識類的中國傳統(tǒng)文化等課程的教學也具有一定的借鑒意義。

基金項目：山東科技大學教育教學研究“群星計劃”項目（QX2020M53）。

參考文獻

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