文 | 本刊編輯部
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng),是教師有目的、有計(jì)劃地組織班級(jí)所有幼兒都參加的教育活動(dòng),其中包括教師預(yù)成的和生成的教育活動(dòng)。作為幼兒園重要的教育組織形式,它可以使幼兒在短期內(nèi)掌握知識(shí)和內(nèi)容,在我國(guó)幼兒園教育體系中長(zhǎng)期占有重要地位。
近年來,隨著教育改革的深入,關(guān)于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的討論如火如荼。有教師認(rèn)為集體教學(xué)的“知識(shí)灌輸”模式違背兒童天性,可以不要;有教師提出集體教學(xué)形式單一,無法充分滿足孩子的發(fā)展需求,幾乎沒有存在的價(jià)值;有些地區(qū)的教研員在指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒園的活動(dòng)時(shí),明確要求“只談?dòng)螒?,免談集體教學(xué)”。當(dāng)然,也有人始終在踐行集體教學(xué),并將其視為師幼共同成長(zhǎng)的最佳途徑……
在幼兒教育領(lǐng)域呼吁兒童自由自主的今天,許多幼兒教師在這樣的爭(zhēng)論中糾結(jié)、茫然。教師的集體教學(xué)水平與課程組織能力是影響集體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,當(dāng)“高控”“灌輸”“說教”“預(yù)設(shè)”等詞頻繁出現(xiàn),也讓我們看到了當(dāng)前集體教學(xué)的弊端。其核心問題或許在于,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要——新知識(shí)不斷產(chǎn)生,人工智能的記憶速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類,教師在課堂傳授的知識(shí)是非常有限的,如何讓孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,才是迫切要回應(yīng)的時(shí)代關(guān)切。
我們的幼兒園還需要集體教學(xué)活動(dòng)嗎?在現(xiàn)代兒童觀、教學(xué)觀的影響下,集體教學(xué)活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的轉(zhuǎn)型,更好地服務(wù)于孩子?作為幼兒園,又能做出哪些改變呢?本期“聚焦”,我們走進(jìn)當(dāng)前的幼兒園集體教學(xué),從問題出發(fā),探索其新型生存之道。