文 | 本刊編輯部

幼兒園集體教學(xué)活動，是教師有目的、有計(jì)劃地組織班級所有幼兒都參加的教育活動，其中包括教師預(yù)成的和生成的教育活動。作為幼兒園重要的教育組織形式，它可以使幼兒在短期內(nèi)掌握知識和內(nèi)容，在我國幼兒園教育體系中長期占有重要地位。

近年來，隨著教育改革的深入，關(guān)于幼兒園集體教學(xué)活動的討論如火如荼。有教師認(rèn)為集體教學(xué)的“知識灌輸”模式違背兒童天性，可以不要；有教師提出集體教學(xué)形式單一，無法充分滿足孩子的發(fā)展需求，幾乎沒有存在的價(jià)值；有些地區(qū)的教研員在指導(dǎo)、評價(jià)幼兒園的活動時(shí)，明確要求“只談游戲，免談集體教學(xué)”。當(dāng)然，也有人始終在踐行集體教學(xué)，并將其視為師幼共同成長的最佳途徑……

在幼兒教育領(lǐng)域呼吁兒童自由自主的今天，許多幼兒教師在這樣的爭論中糾結(jié)、茫然。教師的集體教學(xué)水平與課程組織能力是影響集體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，當(dāng)“高控”“灌輸”“說教”“預(yù)設(shè)”等詞頻繁出現(xiàn)，也讓我們看到了當(dāng)前集體教學(xué)的弊端。其核心問題或許在于，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要——新知識不斷產(chǎn)生，人工智能的記憶速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類，教師在課堂傳授的知識是非常有限的，如何讓孩子“學(xué)會學(xué)習(xí)”，才是迫切要回應(yīng)的時(shí)代關(guān)切。

我們的幼兒園還需要集體教學(xué)活動嗎？在現(xiàn)代兒童觀、教學(xué)觀的影響下，集體教學(xué)活動能否實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的轉(zhuǎn)型，更好地服務(wù)于孩子？作為幼兒園，又能做出哪些改變呢？本期“聚焦”，我們走進(jìn)當(dāng)前的幼兒園集體教學(xué)，從問題出發(fā)，探索其新型生存之道。