岳華 | 山東省聊城市莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，也是對(duì)兒童進(jìn)行全面教育的重要形式。山東省聊城市莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園作為山東省游戲教育實(shí)踐園，為更好地推動(dòng)戶(hù)外自主游戲的開(kāi)展，秉承“以幼兒為中心”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，堅(jiān)持“兒童在前，教師在后”“放手游戲，追隨兒童”的原則，利用本土資源努力打造利于自主游戲的“生態(tài)游戲場(chǎng)”，將自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神滲透于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索追隨兒童的游戲化課程。那么，在自主游戲中，教師如何放手游戲、觀察兒童？怎樣以適宜的方式有效介入支持、引導(dǎo)兒童深度學(xué)習(xí)呢？

放手與退后。在游戲中教師需秉承“幼兒在前，教師在后”的游戲理念，選擇“放權(quán)”。在提供開(kāi)放環(huán)境與豐富材料的基礎(chǔ)上，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、具有安全感的游戲氛圍，幼兒可以根據(jù)自己的意愿自主選擇游戲材料、游戲伙伴，自主選擇或設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，尊重幼兒的決定，讓幼兒從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，教師也從知識(shí)的傳遞者、游戲的設(shè)計(jì)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱陌l(fā)現(xiàn)者、傾聽(tīng)者、支持者和引導(dǎo)者等，讓幼兒能夠完全自由地沉浸在自主的真游戲狀態(tài)中，獲得各方面發(fā)展。

觀察與傾聽(tīng)。教師要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、尋找理論支持，聆聽(tīng)幼兒游戲行為背后的游戲故事，在觀察、理解幼兒的基礎(chǔ)上，走近幼兒的心靈，讀懂游戲與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。在游戲中，教師要放下對(duì)兒童游戲的期待和顧慮，讓幼兒產(chǎn)生自己有能力妥善解決擺在面前的問(wèn)題的信心，感受成功的快樂(lè)。

支持與追隨。教師可以追隨幼兒的興趣點(diǎn)和困惑生成學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步生長(zhǎng)，讓真實(shí)的幼兒和真正的游戲能夠客觀充分地展現(xiàn)在教師面前。為此，教師需要進(jìn)一步“睜大眼、豎起耳”，用心觀察幼兒的游戲行為?！氨牬笱邸笔墙處熑褙炞⒌乜从變涸谟螒蛑凶隽耸裁?；“豎起耳”是要教師高度集中注意力，去聆聽(tīng)幼兒在游戲中說(shuō)了什么；用心觀察是要求教師放下自己的主觀臆斷，帶著好奇和尊重去發(fā)現(xiàn)和欣賞幼兒在游戲中的表現(xiàn)。

中班自主搭建游戲“搭建立交橋”，源于一次繪畫(huà)課“多種多樣的橋”。繪畫(huà)結(jié)束時(shí)，一凡跟教師說(shuō)：“老師，我想造一個(gè)漂亮的立交橋?！苯處熣f(shuō)：“好啊，你一定會(huì)成功的！”游戲前，一凡找到五個(gè)踴躍報(bào)名的伙伴。他們根據(jù)自己所想開(kāi)始設(shè)計(jì)立交橋，并規(guī)劃需要哪些材料。其間，他們遇到了以下三個(gè)問(wèn)題：

第一，同伴合作出現(xiàn)問(wèn)題。搭建期間，碩碩和佳明發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。他們都想采用自己的方法搭建，但碩碩搭建的比較短，佳明看到后說(shuō)：“這個(gè)立交橋太小了，汽車(chē)怎么行駛？”這時(shí)，欣桐走過(guò)來(lái)對(duì)佳明說(shuō)：“我們合作吧，汽車(chē)是不能在斷開(kāi)的立交橋上行駛的?！本瓦@樣，幼兒又重新合作，繼續(xù)搭建橋梁。

第二，立柱的高度不同，造成橫梁傾斜。幼兒在搭建第二層立交橋時(shí)出現(xiàn)了高度不同的立柱，導(dǎo)致橋梁不能保持平衡。碩碩、凱凱、洲洲三人隨即探討，嘗試用添加木板墊高、用長(zhǎng)方體代替圓柱體等方法，但都沒(méi)有成功。他們向教師投去求助的目光，教師并沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)他們深入思考。最終，幼兒使用對(duì)比的方法發(fā)現(xiàn)是立柱的不同引發(fā)木板傾斜，并在木板和立柱之間找到了平衡點(diǎn)。

第三，如何搭建多層次的立交橋。洲洲：“你們需要什么材料，我可以幫你們?！焙忮\說(shuō)：“我們搭建第三層立交橋，但是這些立柱重疊搭建容易歪倒。”瞳瞳說(shuō)：“我們不用圓柱體搭建了，用長(zhǎng)方形的當(dāng)立柱試試吧。”多次嘗試后，幼兒終于搭建出三層立交橋，臉上露出了成功的喜悅。

立交橋的搭建過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，教師從中看到了幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)深入探索的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。游戲結(jié)束后，教師組織幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式，對(duì)游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思和分享。幼兒通過(guò)交流，分享自己的認(rèn)識(shí)和小組的探究過(guò)程，教師針對(duì)問(wèn)題解決方法給予充分的肯定。

教師始終以“幼兒在前，教師在后”的理念指導(dǎo)游戲行為，積極順應(yīng)幼兒的意愿和興趣，準(zhǔn)確定位自己的角色，給予他們有效的引導(dǎo)和支持，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。