郭娟

摘 要：幼小銜接階段是指學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的過(guò)渡階段，幼小銜接是確保幼兒順利接受基礎(chǔ)教育的前提。隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，根據(jù)教育部相關(guān)指示，幼小銜接工作要圍繞幼兒的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和社會(huì)準(zhǔn)備四個(gè)方面展開(kāi)，為幼兒正式開(kāi)啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。文章從幼小銜接視角出發(fā)，探討幼兒園大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，分析其中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出有效措施。

四、強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成自我管理習(xí)慣

對(duì)于幼兒園大班幼兒來(lái)說(shuō)，自我管理能力的培養(yǎng)需要有一定的規(guī)則來(lái)指引，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助他們?cè)诔錆M趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立自我管理意識(shí)，并養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣。然而，一些幼兒教師忽視對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只知道按照教師所說(shuō)的完成任務(wù)，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)和自主管理能力。甚至有部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視幼兒的意見(jiàn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展幼兒不喜歡的教學(xué)活動(dòng)，剝奪幼兒自主選擇的權(quán)利，從而對(duì)幼兒自主管理能力的培養(yǎng)造成負(fù)面影響。

為了培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力，教師需要開(kāi)展具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，并營(yíng)造有趣、民主的教學(xué)氛圍^［4］。教師可以通過(guò)做游戲的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以此吸引幼兒的興趣。幼兒天性好動(dòng)、愛(ài)玩，在幼兒園學(xué)習(xí)生活中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒釋放天性，避免用嚴(yán)肅的教學(xué)壓迫幼兒的天性。教師要支持幼兒自主選擇游戲，在游戲過(guò)程中引導(dǎo)幼兒重視和遵守游戲規(guī)則，能幫助幼兒提升自我管理能力。例如，在“我的事情我做主”的游戲活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己疊被子、自己整理書(shū)包、自己收拾餐具等，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)。受到游戲的影響，幼兒會(huì)開(kāi)始嘗試管理自己的事情，在潛移默化中養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

五、積極發(fā)揮家園共育的作用

幼兒教育不應(yīng)該只是幼兒園一方面的單獨(dú)教育，幼兒園教育應(yīng)與家庭教育相結(jié)合，充分發(fā)揮出家園共育的積極作用，不斷提高幼兒的自我管理能力。在幼兒園教育中，幼兒能夠?qū)W習(xí)到豐富的知識(shí)內(nèi)容，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中還能夠幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立生活的良好習(xí)慣。家庭則是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中重要的輔助教育者，是幼兒園的重要合作伙伴。然而，目前一些家長(zhǎng)對(duì)于子女存在過(guò)度溺愛(ài)的心理，這容易導(dǎo)致幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)到的自主管理技能在家庭中無(wú)用武之地。例如，幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)了“自己的事情自己做”，回到家里就變成“自己的事情家長(zhǎng)做”，非常不利于幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。

所以，幼兒園要秉持平等合作的原則與家長(zhǎng)合作，共同引導(dǎo)幼兒不斷強(qiáng)化自我管理意識(shí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培育健康的心理素質(zhì)。家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒園提供的家園共育手冊(cè)，在家庭教育中督促孩子認(rèn)真完成自我管理任務(wù)，并在孩子完成任務(wù)后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，逐步提高自我管理能力^［5］。例如，大班幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)了自己疊被子或做簡(jiǎn)單的家務(wù)，因而家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒在閑暇時(shí)獨(dú)自完成家務(wù)，并采取多種方式激勵(lì)幼兒。幼兒在激勵(lì)作用下會(huì)積極完成家務(wù)勞動(dòng)，并逐漸形成自我管理意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。家園聯(lián)動(dòng)能夠更好地促進(jìn)幼兒養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣。家長(zhǎng)要從孩子的角度出發(fā)，相信孩子，鼓勵(lì)并支持孩子獨(dú)立完成自己的事情，這樣有助于孩子形成服務(wù)意識(shí)，在以后的生活中主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

為使大班幼兒在學(xué)習(xí)和生活中逐漸養(yǎng)成良好的自我管理能力，教師需要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，注重教學(xué)多樣性，從根本上促進(jìn)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要在幼兒自我管理能力培養(yǎng)活動(dòng)中積極引導(dǎo)，不能過(guò)度溺愛(ài)幼兒，要從教育根本出發(fā)，在幼小銜接階段積極培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，幫助幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自我管理的意識(shí)和能力。［參考文獻(xiàn)］

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［3］徐惠紅.淺談?dòng)仔°暯又趨^(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（4）：772.

［4］張蕾.培養(yǎng)幼兒的自我管理能力順利過(guò)渡幼小銜接［J］.科普童話·原創(chuàng)，2022（6）：36-37.

［5］謝冬英.大班幼兒幼小銜接中自我管理能力培養(yǎng)的策略研究［J］.亞太教育，2022（5）：136-138.