郭娟
摘 要:幼小銜接階段是指學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的過渡階段,幼小銜接是確保幼兒順利接受基礎(chǔ)教育的前提。隨著教育改革工作的不斷推進(jìn),根據(jù)教育部相關(guān)指示,幼小銜接工作要圍繞幼兒的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和社會準(zhǔn)備四個方面展開,為幼兒正式開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。文章從幼小銜接視角出發(fā),探討幼兒園大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng),分析其中存在的問題,并結(jié)合實際情況提出有效措施。
四、強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識,養(yǎng)成自我管理習(xí)慣
對于幼兒園大班幼兒來說,自我管理能力的培養(yǎng)需要有一定的規(guī)則來指引,教師要為幼兒創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,幫助他們在充滿趣味性的課堂教學(xué)活動中樹立自我管理意識,并養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣。然而,一些幼兒教師忽視對幼兒自我管理能力的培養(yǎng),導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)活動中只知道按照教師所說的完成任務(wù),缺乏獨立思考意識和自主管理能力。甚至有部分教師為了完成教學(xué)任務(wù),忽視幼兒的意見和身心發(fā)展特點,開展幼兒不喜歡的教學(xué)活動,剝奪幼兒自主選擇的權(quán)利,從而對幼兒自主管理能力的培養(yǎng)造成負(fù)面影響。
為了培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力,教師需要開展具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動,并營造有趣、民主的教學(xué)氛圍[4]。教師可以通過做游戲的方式來開展教學(xué),以此吸引幼兒的興趣。幼兒天性好動、愛玩,在幼兒園學(xué)習(xí)生活中,教師要積極鼓勵幼兒釋放天性,避免用嚴(yán)肅的教學(xué)壓迫幼兒的天性。教師要支持幼兒自主選擇游戲,在游戲過程中引導(dǎo)幼兒重視和遵守游戲規(guī)則,能幫助幼兒提升自我管理能力。例如,在“我的事情我做主”的游戲活動中,教師可以鼓勵幼兒自己疊被子、自己整理書包、自己收拾餐具等,并給予表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒一定的獎勵。受到游戲的影響,幼兒會開始嘗試管理自己的事情,在潛移默化中養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。
五、積極發(fā)揮家園共育的作用
幼兒教育不應(yīng)該只是幼兒園一方面的單獨教育,幼兒園教育應(yīng)與家庭教育相結(jié)合,充分發(fā)揮出家園共育的積極作用,不斷提高幼兒的自我管理能力。在幼兒園教育中,幼兒能夠?qū)W習(xí)到豐富的知識內(nèi)容,夯實知識基礎(chǔ),幼兒教師在教學(xué)活動中還能夠幫助幼兒養(yǎng)成獨立生活的良好習(xí)慣。家庭則是幼兒成長過程中重要的輔助教育者,是幼兒園的重要合作伙伴。然而,目前一些家長對于子女存在過度溺愛的心理,這容易導(dǎo)致幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)到的自主管理技能在家庭中無用武之地。例如,幼兒在幼兒園學(xué)會了“自己的事情自己做”,回到家里就變成“自己的事情家長做”,非常不利于幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。
所以,幼兒園要秉持平等合作的原則與家長合作,共同引導(dǎo)幼兒不斷強(qiáng)化自我管理意識,讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培育健康的心理素質(zhì)。家長可以結(jié)合幼兒園提供的家園共育手冊,在家庭教育中督促孩子認(rèn)真完成自我管理任務(wù),并在孩子完成任務(wù)后給予一定的獎勵,讓孩子愛上學(xué)習(xí),逐步提高自我管理能力[5]。例如,大班幼兒在幼兒園學(xué)會了自己疊被子或做簡單的家務(wù),因而家長可以鼓勵幼兒在閑暇時獨自完成家務(wù),并采取多種方式激勵幼兒。幼兒在激勵作用下會積極完成家務(wù)勞動,并逐漸形成自我管理意識,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。家園聯(lián)動能夠更好地促進(jìn)幼兒養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣。家長要從孩子的角度出發(fā),相信孩子,鼓勵并支持孩子獨立完成自己的事情,這樣有助于孩子形成服務(wù)意識,在以后的生活中主動分擔(dān)家務(wù)。
結(jié)語
為使大班幼兒在學(xué)習(xí)和生活中逐漸養(yǎng)成良好的自我管理能力,教師需要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo),積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,營造良好的教學(xué)氛圍,注重教學(xué)多樣性,從根本上促進(jìn)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。同時,家長也要在幼兒自我管理能力培養(yǎng)活動中積極引導(dǎo),不能過度溺愛幼兒,要從教育根本出發(fā),在幼小銜接階段積極培養(yǎng)幼兒的自我管理能力,幫助幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,增強(qiáng)自我管理的意識和能力。[參考文獻(xiàn)]
[1]王敏珠,張琳琳.幼小銜接背景下提升大班幼兒自我管理能力的策略探究[J].孩子,2022(4):13-15.
[2]孫志福.大班幼兒幼小銜接中自我管理能力培養(yǎng)的策略研究[J].孩子,2020(27):7-9.
[3]徐惠紅.淺談幼小銜接之在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究(電子刊),2018(4):772.
[4]張蕾.培養(yǎng)幼兒的自我管理能力順利過渡幼小銜接[J].科普童話·原創(chuàng),2022(6):36-37.
[5]謝冬英.大班幼兒幼小銜接中自我管理能力培養(yǎng)的策略研究[J].亞太教育,2022(5):136-138.