韋春燕

摘 要：歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性特征，從育人角度來(lái)說(shuō)，初中歷史教學(xué)要達(dá)到陶冶學(xué)生道德情操的目的，以不斷提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。文章主要圍繞發(fā)揮歷史學(xué)科以史育人的作用這一核心，從不同角度進(jìn)行分析，闡述初中歷史教學(xué)德育滲透的重要意義、初中德育現(xiàn)狀以及初中歷史德育存在的問(wèn)題、初中歷史教學(xué)以史育人的要義與路徑，旨在深化初中歷史德育教學(xué)的有效性，在潛移默化中培育學(xué)生的道德品質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）深化教學(xué)內(nèi)容滲透德育

教材是初中歷史課堂教學(xué)的重要載體。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科育人的作用，以教材內(nèi)容為主要出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)該深入挖掘教材中隱含的德育元素，在課堂上營(yíng)造一種求真、向善、尚美的氛圍。例如，教師可以結(jié)合具體的章節(jié)內(nèi)容引用歷史典故，如“孟母三遷”“孔融讓梨”“程門立雪”等，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華傳統(tǒng)美德的精髓所在，加深對(duì)歷史典故與人物的了解，樹(shù)立道德觀念與意識(shí)。此外，教師還應(yīng)該將教材中的歷史典故、人物形象滲透到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)生活體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的道德境界。例如，在春秋戰(zhàn)國(guó)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一同探討“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。通過(guò)探究，學(xué)生可以感受到藺相如為了國(guó)家大義而不計(jì)個(gè)人恩怨的不凡胸襟，同時(shí)也了解到廉頗知錯(cuò)能改、直爽磊落的大將風(fēng)范。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自身的行為，不斷提升道德修養(yǎng)。

（四）多重視角感受歷史發(fā)展

初中歷史教材是以時(shí)間為軸線編排歷史事件的，時(shí)代變遷一般伴隨著代表性的歷史事件，具有歷史轉(zhuǎn)折意義的歷史事件往往也表達(dá)了人們對(duì)美好未來(lái)的渴望。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解讀特定的歷史事件，感受其中所蘊(yùn)含的時(shí)代精神，以深入落實(shí)德育。例如，在辛亥革命的教學(xué)中，教師采用了故事敘述的模式來(lái)串聯(lián)講述這一歷史事件，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分歷史的興趣，加深他們對(duì)歷史背后真相的了解和認(rèn)知。教師要讓學(xué)生真實(shí)地感受到辛亥革命所體現(xiàn)的敢于爭(zhēng)取和追求的精神，體會(huì)不畏舊惡、敢于革新的先進(jìn)品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思想能得到潛移默化的熏陶。教師引領(lǐng)學(xué)生從多重視角深入探索重大歷史事件，可以使學(xué)生從宏觀和微觀不同角度看待歷史發(fā)展，深入挖掘歷史事件背后所蘊(yùn)含的先進(jìn)思想與品質(zhì)。這樣可以充分發(fā)揮歷史的育人作用，順利實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

（五）尊重主體地位提升境界

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，時(shí)刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是德育的主體，并且在此基礎(chǔ)上深入落實(shí)對(duì)學(xué)生品德與價(jià)值觀的塑造工作。同時(shí)，教師也應(yīng)該形成“育人先育己”的觀念，在塑造學(xué)生道德品質(zhì)之前，首先思考自己是否具有積極向上的精神，怎樣才能為學(xué)生提供正面引導(dǎo)^［5］。例如，在對(duì)學(xué)生求真精神進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該以史料為準(zhǔn)，不能單純?yōu)榱藸I(yíng)造課堂氛圍而捏造事實(shí)。如在《漢通西域和絲綢之路》一課的教學(xué)中，為了在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中達(dá)到活躍氣氛的目的，某教師原本想要以“張騫出使西域后將葡萄帶回”作為課堂教學(xué)的主線，但是經(jīng)過(guò)比較不同史料之后發(fā)現(xiàn)該說(shuō)法并不權(quán)威，可信度不高，于是對(duì)課堂導(dǎo)入話題進(jìn)行了修改，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究“葡萄是不是張騫在出使西域后帶回的”這一話題。以史料為準(zhǔn)，保證歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于學(xué)生在潛移默化中形成求真務(wù)實(shí)的精神。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，德育滲透已成為素質(zhì)教育的一種重要途徑，初中歷史教師應(yīng)該充分發(fā)揮出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，增強(qiáng)德育效果，在教學(xué)實(shí)踐中深刻把握好歷史德育的內(nèi)涵，采用多樣化的教學(xué)方法與手段，落實(shí)以史育人的核心教學(xué)理念，從而為社會(huì)培育出更多綜合型的高素質(zhì)人才。發(fā)揮歷史教學(xué)的育人價(jià)值不能一蹴而就，需要教師為之付出不懈的努力。因此，歷史教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將歷史教學(xué)與德育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。［參考文獻(xiàn)］

［1］劉新宇.中學(xué)生“關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)”能力培養(yǎng)策略探究：以統(tǒng)編初中歷史九年級(jí)下冊(cè)《不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)》為例［J］.歷史教學(xué)問(wèn)題，2022（5）：131-137.

［2］于芯羽.以圖探史以圖啟思：圖像史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策探究［J］.考試周刊，2022（41）：136-139.

［3］吳鳳金.培育時(shí)空觀念，提升歷史思維：初中生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略探究［J］.亞太教育，2022（19）：59-62.

［4］李琪.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)：以“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”為例［J］.亞太教育，2022（16）：52-55.

［5］王磊.以人識(shí)史，以史育人：中學(xué)歷史“以人系事”教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（3）：80.