嚴丹凌
摘 要:道德與法治課程強調(diào)以活動為載體,讓學生成為學習的主體。為此,教師要做好啟發(fā)者、支持者、合作者,在教學中通過先學后教,讓學生自主體驗、嘗試、實踐等教學手段,促使學生深度學習,全面發(fā)展,為其生活學習打下良好的素質(zhì)基礎。
(二)超越文本
教學若局限于教材中的地理常識,難以達到新課標的要求。為了讓學生更深入地學習、理解知識,如對于“臺灣自古以來是我國領土不可分割的一部分”內(nèi)容,教師要引導學生超越文本,自主收集有關的資料,在探究中增長知識,在合作交流中不斷感悟,從而增強學生熱愛祖國的情感,促進學生樹立遠大理想,刻苦學習,有效提升其高階思維。
(三)回歸文本
超越文本但不能脫離文本,教學的關鍵在于實現(xiàn)超越與回歸教材文本的統(tǒng)一。教學案例中設計的拓展內(nèi)容,與教材文本密切聯(lián)系,既豐富了課堂內(nèi)容,提高教學的直觀性、真實性和感染力,又給了學生更多思考和感悟的空間。其以具體事例,將思想教育寓于社會常識的教育中,提升了課堂的質(zhì)量。如:讓學生講一講、議一議,認識我國行政區(qū)劃設置,了解區(qū)域特點,從而培養(yǎng)學生的家國情懷。
三、探究互學,讓學習在問題中驅動
(一)解讀教材切入“問”
教師要深潛教材,深入挖掘和分析文本,找到教學問題設計的起點,幫助學生構建深度學習框架。如“遼闊的國土”包含四張地圖,分別介紹了中國在世界的位置、中國的疆域、中國的省級行政區(qū)域、臺灣省,這四張地圖的范圍從大到小,體現(xiàn)了祖國國土的幅員遼闊,以及祖國的每一寸土地都神圣不可侵犯。教師在設計教學時要注意層次清晰,以學為中心,順學而導。這就需要教師鉆研教材,吃透教材的內(nèi)核“講什么,做什么,要讓學生明白什么”,適當調(diào)整教學內(nèi)容,使學生從教材文本出發(fā),思考“我要做什么”。本課的內(nèi)核就是引領學生認識祖國的壯麗,感悟人與大自然的美美與共,激發(fā)學生熱愛祖國的情感和民族自豪感。
(二)刨根究底深入“問”
追問是思維和認識走向深刻的助推器[3]。在教學時,教師要關注學生課堂上言行的細節(jié)處,適時追問,從而升華主題。如在本課中,當學生說出“中國的國土面積是960多萬平方千米”時,教師追問:“960多萬平方千米具體有多大呢?”由此,學生積極拓展思路,深層次探索課程內(nèi)容,增強學習意識。此時教師將中國國土面積與歐洲各國國土面積進行對比,可以有效培養(yǎng)學生的空間思維,達到學科融合的目標。
(三)文本反思探究“問”
教師不能為了問而問,要重視與學生的對話。課堂具有隨機生成性,面對不同學生的學習情況,教師要靈活調(diào)整教學策略,構建有活力、有生命的課堂。尤其在深度學習的課堂中,學生更需要反思。在本課中,教師可以根據(jù)文本提出問題:“古詩詞中有許多對祖國美景的描寫,大家知道它們分布在哪里嗎?”學生在思考中深化認識,從而由詩及景,厚植愛國情感。
四、交流拓展,讓學習在思考中深化
在培養(yǎng)學生高階思維的課堂中,教師要從教學實例出發(fā),讓真實生活貫穿課堂始終,使學生聯(lián)系生活,主動思考,合作探究,將知識更好地內(nèi)化于心,外化于行。
(一)關注學生的參與實踐
教師在課前學習階段,可將學生分成調(diào)查統(tǒng)計、文學表達、旅游經(jīng)歷、項目說明四個小組,鼓勵學生進行探究性學習,將已有認知與實踐操作相結合,搜集各類資料,主動思考、分析、探索,完成作業(yè)。在作業(yè)情境中,學生走進現(xiàn)實生活,深入了解國家的國情和最新發(fā)展,調(diào)查研究相關內(nèi)容,經(jīng)歷探究實踐過程,使作業(yè)成果更具說服力。除此之外,教師還可以組織采訪、表演等活動,讓學生由知而后行,各展其才。
(二)關注學生的生活體驗
小學五年級的學生積累了一定的生活經(jīng)驗,因此,教師可以將課程知識與學生生活相結合,提高學生的課堂體驗和學習效率,促進深度學習的發(fā)生。在本課中,教師可以引導學生結合自身的生活經(jīng)歷,把自己看到的祖國美景等通過文字或者圖畫表現(xiàn)出來;或是設計課堂小游戲,讓學生在課堂上暢所欲言,真實體驗。
(三)關注學生的核心素養(yǎng)
道德與法治學科素養(yǎng)強調(diào)人文底蘊和責任擔當,在本課的教學中,教師要做好德育滲透,通過組織富有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的課堂活動,讓學生深入理解人文知識內(nèi)容,涵養(yǎng)學生人格,從而為其之后的發(fā)展奠定基礎。
五、動心用情,讓學習在情感中升華
(一)創(chuàng)設情境,增強學生情感體驗
教師應為學生創(chuàng)設良好的深度學習情境,激發(fā)學生情感,使其走進真實的情感世界。在這樣的深度學習過程中,學生切實結合生活體驗,思考和感悟。例如:教師在本課中展示一幅世界地圖,提問“我們的祖國在哪里”,組織學生進行快速尋找祖國的游戲,在游戲情境中,學生的學習興趣高漲;而后,創(chuàng)設“旅游博覽會”情境,使學生結合自己的生活經(jīng)歷和旅游習慣,認識與感受我國不同地區(qū)的差異,體會祖國的幅員遼闊。
(二)善用資源,讓快樂充滿課堂
教師要善用多元的教學資源,除了教材,還要關注學生資源。例如,在本課的學習中,教師可以讓學生制作“家鄉(xiāng)觀光手冊”,介紹自己家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、風景名勝、方位等,最終集結成班級獨特的旅游手冊。這樣的學習充滿樂趣,是學生真實的實踐。在一系列的調(diào)查、搜集、篩選信息的過程中,學生通過多種途徑進行深度學習,充分利用資源,獲得情與理的認知,提高了實踐能力、寫作能力以及信息處理能力,也享受到了學習的樂趣,這充分體現(xiàn)了道德與法治學科學習的綜合性。[參考文獻]
[1]韓震,萬俊人.義務教育道德與法治課程標準(2022年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2022.
[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海:上海教育出版社,2017.
[3]孫雙金.為素養(yǎng)而教:深度學習的實施策略[M].南京:江蘇鳳凰教育出版社,2019.