姜麗英

摘 要：在新時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域逐漸向信息化、數(shù)字化的方向發(fā)展。教育信息化是一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，是時(shí)代與教育融合的重要體現(xiàn)。高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，僅靠教師口頭講解，學(xué)生難以全面理解。基于此，在高中生物學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以在降低知識(shí)理解難度的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍發(fā)展。文章從信息化視野下高中生物學(xué)教學(xué)意義入手，探索信息化視野下高中生物學(xué)教學(xué)前提以及教學(xué)路徑，以供參考。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。在信息化時(shí)代背景下，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念，引入信息技術(shù)等來(lái)完善教學(xué)模式，不斷提升自身的教育素養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，高中生物學(xué)教師應(yīng)緊隨教改步伐，結(jié)合教育信息化的要求，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，可以在閑暇之余學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。此外，學(xué)校也應(yīng)在信息化培訓(xùn)方面投入相應(yīng)的人力、物力，結(jié)合教師的教學(xué)水平制訂培訓(xùn)計(jì)劃，加大培訓(xùn)力度，以提高教師的信息技術(shù)能力，幫助教師將信息技術(shù)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

三、信息化視野下高中生物學(xué)教學(xué)路徑

（一）基于信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

目前，部分學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)新知的意識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，提升預(yù)習(xí)能力，形成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新課前，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)視頻，通過(guò)簡(jiǎn)短的微課明確學(xué)生需要預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，以此來(lái)提升上預(yù)習(xí)成效。在預(yù)習(xí)前，學(xué)生要認(rèn)真觀看微課，了解預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在觀看后結(jié)合預(yù)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)新知，能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂上能有目的、有針對(duì)性地參與學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)習(xí)質(zhì)量^［4］。以《遺傳信息的攜帶者—核酸》這一課為例，本課的要點(diǎn)是核酸的功能、核酸的種類(lèi)、核酸的結(jié)構(gòu)、DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。針對(duì)這些內(nèi)容，教師可以制作相關(guān)微課視頻，以三維動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)要點(diǎn)，使學(xué)生了解核酸的基本組成單位，了解核苷酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在微課結(jié)束前一分鐘呈現(xiàn)本課程的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生了解本課程的知識(shí)脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以結(jié)合微課內(nèi)容搜集相關(guān)的生物學(xué)資料，完善自己的知識(shí)體系。

（二）基于信息技術(shù)，開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)

生物學(xué)教師可以結(jié)合信息技術(shù)的開(kāi)放性特點(diǎn)，設(shè)置趣味性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中了解生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，了解生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)發(fā)展方面的作用。在教學(xué)之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集、展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)《基因工程及其應(yīng)用》這一課時(shí)，學(xué)生能了解到基因工程的概念、基因工程操作的基本工具、基因工程操作的步驟以及基因工程的發(fā)展情況等。在教學(xué)之前，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)基因工程的資料，并制成課件分享給學(xué)生。基因工程屬于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展前景廣闊，基于基因工程的發(fā)展情況，教師可以讓學(xué)生自選辯論的內(nèi)容，以小組的形式進(jìn)行辯論。如部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性提出質(zhì)疑，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于以往知識(shí)展開(kāi)辯論。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)基因工程的理解，了解基因工程在社會(huì)中的應(yīng)用，明確基因工程在社會(huì)發(fā)展方面的應(yīng)用前景以及基因工程在應(yīng)用中存在的不足之處。

（三）基于信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

在教學(xué)情境中，教師可以將知識(shí)形象化，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，充分發(fā)揮想象力，從而實(shí)現(xiàn)舊知與新知的融會(huì)貫通^［5］。例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》這一課時(shí)，學(xué)生能了解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，明白達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的價(jià)值以及局限性。教師可以通過(guò)視頻以及圖片的方式呈現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿、蝴蝶的進(jìn)化過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的理解。在以視頻以及圖片創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)的情境中，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：如何看待生物進(jìn)化？長(zhǎng)頸鹿的脖子為何越來(lái)越長(zhǎng)？學(xué)生要結(jié)合視頻內(nèi)容以及課程內(nèi)容分析教師提出的問(wèn)題，并歸納總結(jié)適者生存的結(jié)論。這樣的方式，能使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待達(dá)爾文提出的自然選擇學(xué)說(shuō)。

（四）基于信息技術(shù)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，這與學(xué)生生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的不同有關(guān)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，以此來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《基因突變和基因重組》這一課時(shí)，學(xué)生需要了解基因突變的概念、特點(diǎn)，明確基因突變的原因，并在此基礎(chǔ)上探索基因重組的路徑。針對(duì)本課內(nèi)容，教師可以制作基因突變引起生物性狀改變的流程圖，結(jié)合圖示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)其掌握基因突變的概念、特點(diǎn)以及基因突變的原因等基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其結(jié)合本課內(nèi)容提出質(zhì)疑，如基因突變問(wèn)題是否可以通過(guò)基因重組來(lái)改變等，并結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題引入實(shí)際案例分析，使學(xué)生了解基因科技在基因罕見(jiàn)病治療方面的價(jià)值。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性，收獲知識(shí)。

（五）基于信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)結(jié)束后，很多教師都會(huì)及時(shí)布置作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在完成作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)遇到難題，缺乏解題思路，耗費(fèi)較多時(shí)間、精力。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)在線作業(yè)。教師可以布置合作性的在線作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)，并引導(dǎo)各小組成員通過(guò)在線交流平臺(tái)溝通作業(yè)內(nèi)容，分析解題思路，以此來(lái)保證作業(yè)完成質(zhì)量，提高作業(yè)完成效率。同時(shí)，在線作業(yè)可以豐富作業(yè)形式，改變作業(yè)樣態(tài)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，生物學(xué)教師應(yīng)在時(shí)代的引領(lǐng)下，應(yīng)用信息技術(shù)展示知識(shí)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中同步記憶。這種方式不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教，而且可以助力學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)，了解生物學(xué)的奧秘。［參考文獻(xiàn)］

［1］郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學(xué)研究［J］.當(dāng)代教育與文化，2019（1）：72-77.

［2］劉文華.微信公眾平臺(tái)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2018（19）：55-56.

［3］葉舒.例談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)教學(xué)，2018（5）：23-24.

［4］張榮華.信息技術(shù)與中學(xué)生物課程集散式整合途徑探討［J］.中國(guó)電化教育，2012（11）：117-121，134.

［5］周光琪.新課改背景下高中生物教學(xué)之管見(jiàn)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2011（3）：88.