張淑娟

摘 要：初中階段歷史課程涉及的知識(shí)較多且比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易將人物時(shí)代或者事件發(fā)生的時(shí)間搞混，這會(huì)影響其之后的歷史學(xué)習(xí)以及歷史素養(yǎng)的發(fā)展。文章闡述了大單元視域下主題式教學(xué)的意義，分析了初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，探討了基于大單元視域的初中歷史主題式教學(xué)策略，以供參考。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，史料是重要內(nèi)容，教師不僅要充分利用教材中提供的各類(lèi)史料，還要積極引入課外史料。另外，史料的搜集、解讀意識(shí)培養(yǎng)也很重要，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、典籍、期刊等來(lái)獲得豐富的史料。

（三）巧設(shè)議題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

在運(yùn)用單元主題式教學(xué)方法時(shí)，教師不能忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，應(yīng)整合資源，通過(guò)探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織來(lái)讓學(xué)生在完成探究任務(wù)的過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)，最終完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)^［5］。

例如，在教學(xué)“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”時(shí)，教師可以圍繞“開(kāi)放與繁榮”這一主題開(kāi)展“開(kāi)明的政治”“繁榮昌盛的經(jīng)濟(jì)”“開(kāi)放的外交”等專(zhuān)題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合民族關(guān)系、科舉制度以及貞觀之治等重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行大單元主題式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在開(kāi)展“開(kāi)放的外交”這一專(zhuān)題性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓大家完成如下任務(wù)：利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集相關(guān)外交資料，對(duì)外交比較頻繁的原因進(jìn)行研究，了解對(duì)外交流活動(dòng)所產(chǎn)生的一系列影響，探討其對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的意義與啟示。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生布置適合探究的任務(wù)，要求學(xué)生自行收集資料，完成對(duì)史料信息的探究，如教師可以讓學(xué)生結(jié)合《西游記》中的相關(guān)內(nèi)容，以角色演繹等形式來(lái)呈現(xiàn)玄奘西游、鑒真東渡的故事，之后再?lài)L試以列表格的方式來(lái)對(duì)比呈現(xiàn)二者的異同點(diǎn)。在探究中，學(xué)生要對(duì)史料進(jìn)行深入解讀，透徹理解教材中的相關(guān)結(jié)論，準(zhǔn)確把握隋唐外交歷史知識(shí)，在探索分析中明白玄奘、鑒真外交之路的坎坷，學(xué)習(xí)他們不畏艱險(xiǎn)、敢于開(kāi)拓的精神，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。

總之，在大單元主題教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)探究、多角度思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)各方面的潛能。教師要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握更有效的歷史學(xué)習(xí)方法，全面增強(qiáng)初中生自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)。如果教師可以在歷史課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效滲透發(fā)展性教學(xué)觀，就可以使學(xué)生在小組合作、自主探究過(guò)程中進(jìn)一步挖掘自身的潛能。

（四）多元評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)成果

在基于大單元視域的主題式教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)時(shí)不能只關(guān)注學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)，為學(xué)生提供客觀、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”一課時(shí)，教師可以在講解完知識(shí)點(diǎn)后，運(yùn)用不同的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)這一單元相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。如，教師可以為學(xué)生提供一定的獨(dú)立自主空間，讓其圍繞所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，梳理本單元的知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生可以嘗試從時(shí)間角度入手，梳理秦漢的政治、歷史與文化方面的內(nèi)容；也可以從政治發(fā)展、文化科技以及對(duì)外交流等角度進(jìn)行深入分析。在評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)，教師要合理指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的歷史地圖、史料，借此考查學(xué)生的地圖觀察能力、史料解讀能力，考查學(xué)生的信息提取素養(yǎng)。教師還可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，圍繞秦漢時(shí)期的歷史發(fā)展進(jìn)程，布置創(chuàng)造性的歷史作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇主題，進(jìn)行歷史手抄報(bào)的繪制；或要求學(xué)生自行選擇相關(guān)歷史人物，為其書(shū)寫(xiě)傳記或小論文，如漢武帝、秦始皇等。此外，教師也可有意識(shí)地豐富作業(yè)的形式，結(jié)合學(xué)生的興趣與愛(ài)好，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其唯物史觀、家國(guó)情懷等素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師要結(jié)合實(shí)際，堅(jiān)持及時(shí)性、激勵(lì)性和公正性原則，確保每位學(xué)生都可以獲得客觀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要做到貫穿課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，將結(jié)果式評(píng)價(jià)與過(guò)程式評(píng)價(jià)有機(jī)融合，以確保學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中得到客觀的評(píng)價(jià)反饋，培養(yǎng)自己的歷史核心素養(yǎng)。總之，教師在初中歷史課堂上開(kāi)展基于大單元視域的主題式教學(xué)活動(dòng)，能夠確保教材價(jià)值得到充分發(fā)揮，提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，能從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀和歷史解釋等核心素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于大單元視域的初中歷史主題式教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，能夠促使歷史教師及時(shí)更新自身教育理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合各類(lèi)資源，將歷史教學(xué)的創(chuàng)造性、探究性等特點(diǎn)充分突顯出來(lái)，從而吸引學(xué)生全身心參與歷史課堂學(xué)習(xí)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都可以高質(zhì)、高效開(kāi)展，在發(fā)展學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的同時(shí)，順利落實(shí)各階段歷史教育培養(yǎng)目標(biāo)。［參考文獻(xiàn)］

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