摘 要：當(dāng)前，英語Project綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目單元的教學(xué)，還存在重機(jī)械操練、輕語言綜合實(shí)踐的問題。教師在教學(xué)英語Project綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目單元時(shí)，應(yīng)聚焦話題，針對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘話題功能以及意義，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)師生雙向互動(dòng)的任務(wù)情境，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、研學(xué)路徑。文章對(duì)此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：雙向建構(gòu)；導(dǎo)學(xué)；促學(xué)；研學(xué)；英語

作者簡介：陳亞敏（1979—），女，江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

譯林版小學(xué)英語各冊(cè)教材均設(shè)有Project綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目單元。這類單元不是傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)單元，其旨在通過創(chuàng)設(shè)有意義的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語言知識(shí)和技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力^［1］。

筆者在日常的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)Project單元時(shí)存在以下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容多是簡單地重復(fù)前幾個(gè)單元教授的內(nèi)容，教學(xué)過程只是簡單的平移，缺乏再創(chuàng)造和再加工。在課堂上，學(xué)生能快速反應(yīng)，流利回答，形成了一種學(xué)生學(xué)得不錯(cuò)的假象。第二，忽視了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、交際性特點(diǎn)，在課堂上僅按照課本Project單元的語言項(xiàng)目組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)“就題論題”，缺乏生動(dòng)的語境，也缺乏任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，頻繁的、機(jī)械的練習(xí)讓師生身心疲憊。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是否得到了較好的提升，值得我們反思。

布魯納認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)最重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何思維，如何從求知活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原理和原則，生成屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)、提取和運(yùn)用，而是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間雙向互動(dòng)、雙向建構(gòu)的過程^［2］。布魯納的觀點(diǎn)，給了我們很大的啟示。筆者認(rèn)為，Project綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目單元教學(xué)不是常規(guī)意義上的復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，它綜合了前四個(gè)單元的核心語言，是前四個(gè)單元話題的凝練，它的核心任務(wù)具有較強(qiáng)的綜合性、整合性，需要學(xué)生語言、思維、身體的多維參與。Project單元的教學(xué)應(yīng)該是基于相關(guān)單元話題、聚焦核心主題展開的有一定深度的語言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的能力，聚焦話題，創(chuàng)設(shè)有意義的、適合不同水平學(xué)生的任務(wù)情境，幫助學(xué)生更好地厘清相關(guān)話題的功能、核心語言的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境積極互動(dòng)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑和策略方法，理解知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師應(yīng)該讓學(xué)生在有意義、有內(nèi)容、有價(jià)值的任務(wù)情境中，通過師生雙向互動(dòng)，建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)，從而真正發(fā)揮出Project這一模塊的作用，提升學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)。

一、聚焦話題經(jīng)驗(yàn)，從“給予”到“支持”，雙向?qū)W(xué)

在課堂上，我們期待看到這樣的場景：學(xué)生全身心投入，饒有興致地探索，富有個(gè)性地表達(dá)。因此，在Project單元教學(xué)中，我們不能總是重復(fù)“昨日的故事”，應(yīng)發(fā)散思維，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的期待，引導(dǎo)學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境中再體驗(yàn)、再認(rèn)知和再創(chuàng)造。

例如，筆者在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)“Project 2 My important days”一課的導(dǎo)入部分時(shí)，先播放了一首月份歌“The Months”，然后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

T：Boys and girls， what's the song about？

S：It's about the months.

T：How many months are there in a year？

S：There are twelve.

T：Which month is the first month in a year？

S：It's January.

T：Right. Which month is the twelfth month in a year？

S：It's December.

T：First， twelfth...they're ordinal numbers.

T：And here are some cardinal numbers. Can you say the ordinal numbers about them？

S：one， first; two， second; three， third...

T：Read these numbers and try to find the rules about them.

T：Here are some tips（出示圖1）. Can you try to make up a rhyme about these numbers？ Work in groups.

圖1 基數(shù)詞、序數(shù)詞學(xué)習(xí)任務(wù)單

在導(dǎo)入部分，筆者通過出示任務(wù)單，呈現(xiàn)一部分比較特殊的基數(shù)詞和序數(shù)詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察基數(shù)詞和序數(shù)詞之間的變化規(guī)律。在學(xué)生初步分享自己對(duì)基數(shù)詞以及序數(shù)詞的認(rèn)識(shí)之后，筆者繼續(xù)呈現(xiàn)任務(wù)單的右半部分：一個(gè)關(guān)于基數(shù)詞、序數(shù)詞變化規(guī)則的小兒歌框架，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考總結(jié)，加深認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課的話題是“My important days”，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說，這一話題主要指向節(jié)日、生日等。對(duì)于這一話題，日期的表述是學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者先通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主歸納，幫助學(xué)生形成初步的關(guān)于基數(shù)詞與序數(shù)詞的變化規(guī)則的認(rèn)識(shí)，接著提供非完整性的兒歌支架，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聚焦特殊的數(shù)詞展開學(xué)習(xí)思考、提煉歸納，這樣一來，學(xué)生借助觀察以及支架，能不斷建構(gòu)、完善自己的知識(shí)框架。原來單一機(jī)械的學(xué)習(xí)活動(dòng)，變成了師生雙向互動(dòng)、共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師從一味地給予到策略支持，學(xué)生從一味地接受到自主建構(gòu)，師生雙方都改變了原有的狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要思考如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)；學(xué)生則要基于這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地調(diào)動(dòng)自己的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過“我的實(shí)踐”“我的思考”“我的表達(dá)”來持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣的改變能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)實(shí)施者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成專屬于他們的自我認(rèn)知。

二、聚焦話題功能，從“解構(gòu)”到“再構(gòu)”，雙向促學(xué)

學(xué)生如果能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，就能更好地理解語言的意義和用法，更好地掌握語言的形式。語境是語言賴以存在的土壤，語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用必須與語境緊密結(jié)合才具有意義^［3］。因此，在 Project單元的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生置身于真實(shí)的語境中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題運(yùn)用得體的語言進(jìn)行交際，解決真實(shí)的問題。

例如，在學(xué)習(xí)討論英語五年級(jí)下冊(cè)Project 2的核心內(nèi)容“What are your important days？”這一問題時(shí)，教師可先以自己為例闡述相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生通過提問、交流探知教師的重要日子有哪些。這樣一來，學(xué)生能積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入與教師積極對(duì)話的狀態(tài)。筆者創(chuàng)設(shè)了如下語境。

T：Birthday is one of my important days. There's another important day for me. Guess！ What is it？ It's a festival， my favourite festival.

S：Is it the Dragon Boat Festival？

T：No， if you want to know what it is， you can ask me some questions about it.

S：When is it？

T：It's in February or March.

S：What do you usually do at this festival？

T：I usually make tangyuan with my family.

S：Is it the Spring Festival？

T：No.It comes after the Spring? Festival？

S：Do you usually watch lanterns with your family at this festival？

T：Yes， I do. And we usually guess the riddles on the lanterns.What festival is it？

S：It is the Lantern Festival， I think.

T：That's? it. You're right. So what's myfavourite festival？

S：It is the Lantern Festival.

T：Yes. And this time let's listen to the tape and try to know more about this festival.

T：Can you introduce the Lantern Festival？

S：The Lantern Festival is in February or March. At this festival， people usually...

T：How to introduce a festival？ What aspects can we talk about？ Discuss in groups.

S：We can talk about the date， the food， the activities and meaning of this festival.

T：Great. If we want to know these aspects， what questions can we ask？

S：When is this festival？

S：What do people usually do at this festival？

S：What do people usually eat at this festival？

S：Why do we celebrate this festival？

在課堂上，筆者并沒有將課本中的靜態(tài)語料支架直接拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在猜測、詢問老師最喜愛的節(jié)日的過程中，去體悟、建構(gòu)適用于當(dāng)下交際情境的語言框架。筆者設(shè)置的懸念成功激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和交際意識(shí)。學(xué)生帶著問題進(jìn)行交流，并在交流中及時(shí)修正、刷新自己的已有認(rèn)知。在學(xué)生了解筆者最喜愛的元宵節(jié)活動(dòng)后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，以小組合作的形式分析例文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。雖然這樣的任務(wù)對(duì)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，但是小組合作的方式，給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，最終能有效鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者基于師生真實(shí)的生活經(jīng)歷與感受創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力。筆者沒有直接把相應(yīng)的話題直接拋給學(xué)生，而是留有一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生從交際過程中暫時(shí)抽離出來，引導(dǎo)他們反觀交流的過程，總結(jié)該話題語言的特點(diǎn)和功能，反思存在的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)話題學(xué)習(xí)路徑、方法的總結(jié)、內(nèi)化和再構(gòu)。我們常說“不破不立”，在教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中自如地運(yùn)用語言進(jìn)行交際，同時(shí)還在語言交際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次自主建模，再構(gòu)語言圖式，幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)，掌握語言技能。從去模到建模，這種師生間的雙向互動(dòng)，能較好地激發(fā)學(xué)生的反思總結(jié)意識(shí)，促使學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，自發(fā)找到有效的自主學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化篇章意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)。

三、聚焦話題意義，由“一”到“三”，雙向研學(xué)

由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)于某一個(gè)話題的探討，我們無法做到面面俱到，也無法在課堂上滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足課堂，適當(dāng)?shù)叵蛘n外延伸。其中，設(shè)計(jì)實(shí)施綜合性、實(shí)踐性的課后作業(yè)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展研學(xué)的有效路徑。在教學(xué)Project單元時(shí)，教師可以根據(jù)話題的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生課后自發(fā)學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更多個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，給予學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)其主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作探究，從生澀模仿到個(gè)性表達(dá)，從經(jīng)歷感受到認(rèn)同內(nèi)化，逐步實(shí)現(xiàn)由“一”到“三”的成長。

例如，在學(xué)習(xí)討論英語五年級(jí)下冊(cè)“Project 2 My important days”時(shí)，教師可基于這個(gè)話題的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生真實(shí)表達(dá)的需要，設(shè)計(jì)如下課后實(shí)踐作業(yè)單（如圖2）。

這一實(shí)踐作業(yè)單分兩個(gè)部分，上邊部分是圖文匹配的信息卡，主要引導(dǎo)學(xué)生通過回顧、繪制、拍攝，記錄對(duì)于自己來說比較重要的日子的生活場景以及信息，引導(dǎo)學(xué)生聚焦話題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，喚醒那些珍貴、美好的記憶，幫助學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行一定的拓展研學(xué)，從而為他們自主研學(xué)提供支持，幫助他們深度了解相應(yīng)日期更多的內(nèi)容、內(nèi)涵、意義。作業(yè)單的下半部分，是一張主題寫作單，這一部分沒有過多的寫作提示或者寫作支架，以比較開放的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況、真實(shí)想法，結(jié)合自己的階段研學(xué)成果，用自己的語言將上面作業(yè)單的相關(guān)信息進(jìn)行邏輯串聯(lián)，表達(dá)自己的想法。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者給學(xué)生留下了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生選擇一到兩個(gè)對(duì)他們來說比較重要的日子，嘗試用兩種時(shí)態(tài)來表達(dá)自己的想法。這是一項(xiàng)兼具綜合性和實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)施的過程中，可能會(huì)遇到一些阻礙，如很多學(xué)生認(rèn)為春節(jié)對(duì)他們來說是非常重要的日子，但是在表達(dá)春節(jié)活動(dòng)時(shí)由于詞匯量不足，常常出現(xiàn)表達(dá)單一的問題。這時(shí)，教師就要適時(shí)發(fā)揮導(dǎo)引和支持作用，根據(jù)學(xué)生的需要，及時(shí)提供繪本等課外閱讀材料支持學(xué)生自主閱讀，提供歌曲、影片、視頻等視聽材料支持學(xué)生探究研學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段，主動(dòng)開啟學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)習(xí)，使這一項(xiàng)看似平常的作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、教師適時(shí)支持的雙向拓展研學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)置的課后作業(yè)單，引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探尋相關(guān)知識(shí)的需求，這種需求又有效推動(dòng)了學(xué)生課后自發(fā)式、互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。這樣的任務(wù)情境，成功延展了Project課堂的時(shí)間和空間，能幫助學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中自我挑戰(zhàn)、自我賦能、自我管理。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該重視Project單元的教學(xué)，不能把它定義為教材中可有可無的部分。在設(shè)計(jì)Project單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以依托相關(guān)話題，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的兼具綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)情境，通過師生、生生的雙向互動(dòng)，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、研學(xué)路徑，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］秦益鋒.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2022（合刊1）：15-18.

［2］劉智運(yùn).學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展：內(nèi)化與外化的雙向建構(gòu)學(xué)習(xí)理論研究［J］.教學(xué)研究，2008（4）：283-290.

［3］魏忠俠.例談基于成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)的Project板塊教學(xué)［J］.英語教師，2019，19（12）：92-96.