【摘要】本文分析當(dāng)前應(yīng)用型高校在勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中面臨的困難，以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，探討“以學(xué)生為中心”的勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程教學(xué)改革路徑：確定三位一體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建“2+X”組合式課程模塊，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；“少教多學(xué)”解放學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激活課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；推行“三多評(píng)學(xué)”，強(qiáng)化評(píng)學(xué)結(jié)果應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 以學(xué)生為中心 勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）15-0152-04

2018年，教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教育理念成為全國(guó)高校開展專業(yè)教學(xué)和質(zhì)量建設(shè)的主要指導(dǎo)原則。然而，“以學(xué)生為中心”理念在高校辦學(xué)實(shí)踐中仍有待進(jìn)一步貫徹落實(shí)。當(dāng)前，應(yīng)用型高校進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的專業(yè)教學(xué)和課程改革仍面臨諸多內(nèi)外部的制約因素和較大的現(xiàn)實(shí)困難。勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程主要研究勞動(dòng)法與社會(huì)保障法，由于其與每個(gè)人的工作和生活密切相關(guān)而被很多高校列為學(xué)生的必修課。隨著“以學(xué)生為中心”理念在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程教學(xué)迎來(lái)了新挑戰(zhàn)。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院是一所應(yīng)用型高校，近年來(lái)該校從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了改革探索，取得了一定的成效。本文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，探討“以學(xué)生為中心”的勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程教學(xué)改革路徑。

一、應(yīng)用型高校在勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中面臨的困難

（一）培養(yǎng)目標(biāo)多元化，學(xué)生發(fā)展個(gè)性化，致使教學(xué)目標(biāo)難獲共識(shí)

相較研究型、職業(yè)技能型高校，應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定面臨更大的挑戰(zhàn)（胡建波，2021）。當(dāng)前，政府、用人單位、學(xué)生等眾多相關(guān)利益主體對(duì)應(yīng)用型高校的學(xué)生培養(yǎng)工作有著不同的認(rèn)識(shí)和訴求，而且缺少公認(rèn)的外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以很多應(yīng)用型高校難以對(duì)多層次、多維度、多方位的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和重點(diǎn)明確，致使教學(xué)改革缺乏全面、科學(xué)、靈活的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征，學(xué)生就業(yè)的方向也存在差異。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生未來(lái)可能進(jìn)入人力資源社會(huì)保障行政部門工作，也可能到企業(yè)從事員工關(guān)系管理的工作，甚至可能從事與勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)不相關(guān)的工作。不同的發(fā)展需求、不同的就業(yè)方向使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不一樣，學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能也存在差異。而部分應(yīng)用型高校在教學(xué)管理上并沒有做到“以學(xué)生為中心”，對(duì)學(xué)情把握不足，對(duì)學(xué)生、行業(yè)和政府等的需求缺乏廣泛調(diào)研和深入分析，因而難以全面有效地確定教學(xué)目標(biāo)，所制訂的教學(xué)目標(biāo)未能得到學(xué)生、用人單位等相關(guān)利益主體的廣泛認(rèn)同。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)過程遭遇現(xiàn)實(shí)困境

“以學(xué)生為中心”理念對(duì)教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式以“教師、教材、課堂”為中心，更多地關(guān)注教師是否能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成對(duì)教材內(nèi)容的講授，通常以“灌輸式”“獨(dú)角戲式”的方式完成授課。在此教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生往往只能被動(dòng)地、功利性地開展學(xué)習(xí)，難以滿足其自主學(xué)習(xí)的需求。培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，離不開高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。然而，很多應(yīng)用型高校專業(yè)教師雖具備豐富的理論知識(shí)，但缺少在政府和企業(yè)中工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程的傳授更多依靠課本內(nèi)容，難以有效結(jié)合人大立法、政府執(zhí)法的現(xiàn)實(shí)或企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐展開，其開展教學(xué)普遍存在生硬、僵化、脫節(jié)等現(xiàn)象。

當(dāng)前，很多大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這是教師開展教學(xué)面臨的主要困難之一。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因可歸納為三點(diǎn)：第一，部分大學(xué)生心理發(fā)展具有延遲享受的能力不足、自律不足的特點(diǎn)，這種情況在全球高校都普遍存在（高筱卉、趙炬明，2022）。第二，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度不高、學(xué)習(xí)積極性不足，部分教師講授內(nèi)容單一且教學(xué)方式單調(diào)，對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不到位，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。第三，學(xué)生不知道該“怎么學(xué)”，勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生難以通過單一的課堂理論學(xué)習(xí)達(dá)到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，也難以像大專學(xué)生那樣通過頂崗實(shí)習(xí)等方法獲取感性認(rèn)識(shí)。

（三）重“評(píng)教”輕“評(píng)學(xué)”，片面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)結(jié)果難以滿足地方發(fā)展需求

相較于“評(píng)教”，應(yīng)用型高校對(duì)“評(píng)學(xué)”的關(guān)注和落實(shí)普遍不到位。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度、過程和效果并未成為應(yīng)用型高校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，該校對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程的學(xué)習(xí)考核采用“平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試成績(jī)（70%）”的方式。其中，“平時(shí)成績(jī)”缺乏明確的考核項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)分從寬且趨同，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而“期末考試成績(jī)”更多反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，未能有效考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也不能全面地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值觀念、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用并不大。此外，“評(píng)學(xué)”主體單一，忽視從用人單位等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)實(shí)踐中，校企缺乏互動(dòng)，未能有效促進(jìn)高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。高校人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的認(rèn)可度不高，導(dǎo)致高校畢業(yè)生的就業(yè)情況不夠樂觀。高校畢業(yè)生即使找到了與專業(yè)對(duì)口的工作，也需要“重新學(xué)習(xí)”才能符合崗位要求。這種只注重教師知識(shí)傳授而忽略學(xué)生能力提升的教學(xué)，難以滿足地方發(fā)展的需求。

二、“以學(xué)生為中心”的勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程教學(xué)改革

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院將勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程作為公選課開設(shè)。學(xué)者趙炬明（2016）分別從教育目標(biāo)、過程和結(jié)果方面，提出了“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的三個(gè)特征：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院以此為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的三維課程教學(xué)模式（見圖1），并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)施路徑（見圖2），對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了改革探索。

（一）確定三位一體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建“2+X”組合式課程模塊，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求

應(yīng)用型高校踐行“以學(xué)生為中心”理念，需要真正從學(xué)生的視角出發(fā)，識(shí)別與確定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目標(biāo)，并視其為教學(xué)體系設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)的基本依據(jù)和關(guān)注重點(diǎn)。同時(shí)，還要結(jié)合我國(guó)高等教育政策與社會(huì)環(huán)境的要求制訂課程的教學(xué)目標(biāo)，如教育部2018年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等。課程教學(xué)目標(biāo)既要重點(diǎn)突出，又要統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，了解學(xué)科前沿和動(dòng)態(tài)。能力目標(biāo)注重理論知識(shí)和職場(chǎng)實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決職場(chǎng)實(shí)際問題的能力。價(jià)值目標(biāo)致力于引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其中，知識(shí)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是核心。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院以勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程為試點(diǎn)，通過構(gòu)建三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)體系，把政府、用人單位、學(xué)生等相關(guān)主體的需求有效結(jié)合。

學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向、職業(yè)方向不同，對(duì)知識(shí)和技能的要求也不同。要在同一課堂中，既滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，又實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于課程內(nèi)容模塊設(shè)置的彈性化和綜合化。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置堅(jiān)持目標(biāo)寬廣性與專業(yè)性相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)“2+X”課程內(nèi)容教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生掌握通用知識(shí)和提升實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。其中，“2”為集中授課的“思政元素+勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)知識(shí)”內(nèi)容，注重通識(shí)教育和專業(yè)培養(yǎng)；“X”是學(xué)生基于個(gè)性化發(fā)展需求和未來(lái)職業(yè)意向而自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重職業(yè)技能和行業(yè)特色人才培養(yǎng)。為了構(gòu)建X課程內(nèi)容模塊，一方面，充分挖掘與學(xué)生就業(yè)方向相近的學(xué)科教育資源，與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和需求面相結(jié)合，組合構(gòu)建若干個(gè)基本課程內(nèi)容模塊或方向，突出課程內(nèi)容設(shè)置選擇的彈性化。另一方面，抓住應(yīng)用型高校立足地方、面向行業(yè)、依托企業(yè)、服務(wù)區(qū)域的顯著特征，充分發(fā)揮其在科研服務(wù)、校企合作、人才培養(yǎng)等方面的資源優(yōu)勢(shì)，把業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融為一體。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院根據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生過往就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，初步設(shè)置了公共管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理三大職業(yè)方向和政府事業(yè)、銀行金融業(yè)、建筑工程業(yè)、服務(wù)業(yè)四大行業(yè)特色的X課程內(nèi)容模塊，并協(xié)助學(xué)生制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和繪制學(xué)習(xí)地圖。

（二）“少教多學(xué)”解放學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激活課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“少教多學(xué)”是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提條件。要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力，教師就必須改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！吧俳潭鄬W(xué)”模式凸顯學(xué)生“學(xué)”的地位和作用，激發(fā)了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的積極性，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)等還給學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，使其知識(shí)水平與能力水平獲得真正的提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。要讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)鍵要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，教師可通過提供外部刺激以激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。學(xué)者趙炬明（2018）歸納了積極學(xué)習(xí)五要素，即知識(shí)的有用性、對(duì)象的真實(shí)性、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、過程的社會(huì)性及活動(dòng)的互動(dòng)性，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了思路。教師應(yīng)充分把握這五要素，既使用案例分析等積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，擺脫對(duì)外部刺激的依賴。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)是通過“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，有助于持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，基于近年來(lái)我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上影響較大的真實(shí)案例資料，給學(xué)生布置案例分析、情景模擬、角色扮演等任務(wù)。其次，由學(xué)生根據(jù)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向自行分為三組：資方組、勞方組和政府組。其中，就業(yè)方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)和企業(yè)人力資源管理的學(xué)生進(jìn)入資方組，就業(yè)方向?yàn)槿松绮康日块T、事業(yè)單位的學(xué)生進(jìn)入政府組，而其他學(xué)生進(jìn)入勞方組。再次，舉行內(nèi)部競(jìng)賽，分組“對(duì)抗”。學(xué)生無(wú)論扮演勞方、資方還是政府角色，其在競(jìng)賽中各項(xiàng)決定和相互辯論都要有理有據(jù)，要求學(xué)生能恰當(dāng)引用事實(shí)作為論點(diǎn)支撐，能清晰準(zhǔn)確地詮釋所依據(jù)的勞動(dòng)與社會(huì)保障法規(guī)、管理理論等。這些實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的課程任務(wù)不僅激活了課堂，還使學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專業(yè)技能與價(jià)值觀念的全面提升。為了進(jìn)一步以賽促學(xué)，校方還選拔課堂演練表現(xiàn)優(yōu)秀者參加全國(guó)高校模擬集體協(xié)商（談判）大賽。目前，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院已連續(xù)多年獲得該賽事的獎(jiǎng)項(xiàng)，吸引了越來(lái)越多的學(xué)生踴躍參與其中。

（三）推行“三多評(píng)學(xué)”，強(qiáng)化評(píng)學(xué)結(jié)果應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在“以學(xué)生為中心”的范式下，學(xué)生的成功包括學(xué)生學(xué)習(xí)的各種成果以及學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。為此，需要改革評(píng)價(jià)系統(tǒng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多環(huán)節(jié)、多維度、多主體的評(píng)價(jià)。首先，要改變以往單一的期末考核方式，注重“課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和期末綜合考試”的多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)信息的反饋和優(yōu)化舉措的實(shí)施，進(jìn)而提升教學(xué)效果。其次，強(qiáng)化“態(tài)度、知識(shí)與能力并重”的多維度評(píng)價(jià)，促使教師和學(xué)生更加重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而全方位發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生能更早具備社會(huì)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。具體考核成績(jī)計(jì)算公式可以設(shè)定為：學(xué)生課程成績(jī)=課堂成績(jī)（30%）+作業(yè)成績(jī)（30%）+期末考試成績(jī)（40%）。其中，課堂成績(jī)主要考查學(xué)生出勤、課堂發(fā)言、演練參與等內(nèi)容；作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)則用探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)討論、課程論文、案例編寫等方式；期末考試成績(jī)是通過筆試進(jìn)行考核，試卷題目大多為具有創(chuàng)新性、競(jìng)爭(zhēng)性和發(fā)散性的主觀題目，綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)的總體效果。再次，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍，聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)，促進(jìn)人才供需對(duì)接，強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過科學(xué)合理的“三多評(píng)學(xué)”方式，全面考查與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的重要手段，是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還需要充分運(yùn)用評(píng)學(xué)結(jié)果。第一，為優(yōu)化調(diào)整勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程的教學(xué)方案和教學(xué)過程提供依據(jù)?！叭嘣u(píng)學(xué)”結(jié)果能夠較科學(xué)全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)根據(jù)具體評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比來(lái)分析差距的原因，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化完善，促進(jìn)高水平應(yīng)用人才的培養(yǎng)。第二，作為對(duì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行激勵(lì)的依據(jù)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生，可推薦實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、給予全國(guó)高校模擬集體協(xié)商（談判）大賽等比賽的參賽名額作為獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不合格的學(xué)生，可給予課程重修或單項(xiàng)補(bǔ)考等處理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果的再評(píng)價(jià)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高校可以對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作動(dòng)態(tài)與職業(yè)能力進(jìn)行追蹤，對(duì)比其工作表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果間的差距，為修正評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供反饋，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)能更好地滿足地方發(fā)展需求。

總而言之，“以學(xué)生為中心”已成為高校教學(xué)的主要指導(dǎo)原則，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院以勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程為試點(diǎn)，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的三維教學(xué)模式，成效較為顯著，期望可為應(yīng)用型高校本科課程教學(xué)模式探索提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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［4］趙炬明.聚焦設(shè)計(jì)：實(shí)踐與方法（上）：美國(guó)“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之三［J］.高等工程教育研究，2018（2）.

注：本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于‘以學(xué)生為中心的本科課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以‘勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)課程為例”（2023JGA309）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馮熠（1974— ），廣西北流人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)閯趧?dòng)關(guān)系與人力資源管理。

（責(zé)編 雷 靖）