黃飛華 龍艷紅 張憲明

【摘要】本文分析高職專(zhuān)業(yè)分方向建設(shè)現(xiàn)狀，并結(jié)合“1+X”證書(shū)制度要求，提出準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、優(yōu)化核心課程設(shè)置、融入“1+X”證書(shū)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)模式改革等應(yīng)對(duì)策略，為高職專(zhuān)業(yè)分方向建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】“1+X證書(shū)” 工程檢測(cè) 專(zhuān)業(yè)分方向 建設(shè)探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）15-0100-04

教育部文件規(guī)定，高職院?？筛鶕?jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)實(shí)際設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，從某一專(zhuān)業(yè)中劃分一個(gè)方向進(jìn)行建設(shè)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)分方向的建設(shè)既要與原專(zhuān)業(yè)有一定的相關(guān)度，又要有較大的獨(dú)立性，以體現(xiàn)分專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。筆者以水利水電建筑工程（工程檢測(cè)技術(shù)）專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)為例，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度要求，以調(diào)研為基礎(chǔ)探索人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案的制定等專(zhuān)業(yè)建設(shè)理論，從核心課程設(shè)置、教學(xué)改革、課程考核方式等方面提出有效的建設(shè)措施。

一、高職專(zhuān)業(yè)分方向建設(shè)的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等院校根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)技術(shù)對(duì)人才的需求實(shí)際，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才而進(jìn)行的最基本且重要的教學(xué)建設(shè)，包括專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)改革等方面。高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有鮮明的職業(yè)特征和社會(huì)需求導(dǎo)向性，必須堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨。可根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)實(shí)際設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，或根據(jù)辦學(xué)方向設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)，這與高校的歷史沿革、辦學(xué)特色、所處行業(yè)等密切相關(guān)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，各行業(yè)對(duì)職業(yè)崗位細(xì)分和技術(shù)技能精準(zhǔn)化的需求越來(lái)越高，高職院校開(kāi)始相應(yīng)地?cái)U(kuò)大專(zhuān)業(yè)范圍、規(guī)劃新增專(zhuān)業(yè)。但新增專(zhuān)業(yè)往往受到教學(xué)資源、師資力量、軟硬件設(shè)施和招生就業(yè)等限制，建設(shè)難度大，因此很多高職院校通常從某一專(zhuān)業(yè)中劃分一個(gè)方向，在此新方向開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)，而高職專(zhuān)業(yè)分方向建設(shè)的概念應(yīng)運(yùn)而生。專(zhuān)業(yè)分方向的建設(shè)既要與原專(zhuān)業(yè)有一定的繼承性，又要具有自身的特色，體現(xiàn)分專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)分方向建設(shè)要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)要求，按照專(zhuān)業(yè)調(diào)研、課程建設(shè)、師資培育、人才培養(yǎng)方案、軟硬件設(shè)施建設(shè)等方面開(kāi)展。首次招生要考慮生源的多樣性和就業(yè)需求，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)招生宣傳，拓展就業(yè)崗位，逐步打開(kāi)專(zhuān)業(yè)知名度。

二、高職專(zhuān)業(yè)分方向建設(shè)的現(xiàn)狀和不足

專(zhuān)業(yè)分方向設(shè)置要遵循職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。但因?yàn)橐恍└呗氃盒?duì)專(zhuān)業(yè)分方向的理解程度和實(shí)施執(zhí)行不到位，分方向建設(shè)存在以下一些不足。

一是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，技能培養(yǎng)不精準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有專(zhuān)門(mén)技能人才，而一些高職專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才往往與最初設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)有差異。由于目前社會(huì)分工的精細(xì)化，不同的工種每一個(gè)崗位的技術(shù)要求都比較具體，有明確的技術(shù)細(xì)則。學(xué)校在分專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，由于實(shí)際調(diào)研不夠，造成技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)不精準(zhǔn)；同時(shí)又由于專(zhuān)業(yè)的課程多、雜，技術(shù)技能性不突出，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，跟企業(yè)需求脫節(jié)，從而使學(xué)生畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)用工要求。或者分專(zhuān)業(yè)在技術(shù)能力培養(yǎng)上不精準(zhǔn)，與原專(zhuān)業(yè)區(qū)分度不大，沒(méi)有定向性，沒(méi)有突顯細(xì)分專(zhuān)業(yè)特色，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到特別的技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的分專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能與調(diào)研階段行業(yè)企業(yè)技術(shù)要求不符。

二是課程體系建設(shè)不合理。高職學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)在設(shè)立一個(gè)新的方向之后，沒(méi)有系統(tǒng)梳理課程體系。課程體系不夠合理，特別在專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置上，普遍存在分專(zhuān)業(yè)課程與原專(zhuān)業(yè)區(qū)分不清或重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。雖然專(zhuān)業(yè)名字有變化，但教授內(nèi)容與原專(zhuān)業(yè)區(qū)別不大。同時(shí)，部分專(zhuān)業(yè)貪大求全，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程偏多，總課時(shí)量偏多，教師教學(xué)、學(xué)生上課都疲于應(yīng)付。在課程類(lèi)別設(shè)置上，存在理論課程課時(shí)多于實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)現(xiàn)象。當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的課程比較感興趣。偏于理論的教學(xué)容易使學(xué)生失去對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，特別是新設(shè)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，高職專(zhuān)業(yè)課時(shí)在2500—2800節(jié)比較合理，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上。自2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來(lái)，“1+X”證書(shū)制度方案已在高職院校全面鋪開(kāi)，新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)在課程設(shè)置及教學(xué)改革方面應(yīng)對(duì)“1+X”證書(shū)制度有所呼應(yīng)，不斷修訂新的人才培養(yǎng)方案，促使人才培養(yǎng)適應(yīng)教育形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的要求。

三是高職院校分專(zhuān)業(yè)設(shè)置未能緊密契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，院校沒(méi)有充分發(fā)揮自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中充分體現(xiàn)培養(yǎng)要求?，F(xiàn)階段很多高職院校分專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，都只考慮生源或市場(chǎng)就業(yè)需要，立項(xiàng)建設(shè)倉(cāng)促，在課程設(shè)置上沒(méi)有體現(xiàn)分專(zhuān)業(yè)特色。師資還是原來(lái)的師資，缺乏具備企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，教師達(dá)不到新技術(shù)技能實(shí)操指導(dǎo)要求，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)特色不明顯?；蛘邲](méi)有深入調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)企業(yè)、就業(yè)崗位沒(méi)有深入分析，或拓展崗位不足，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確。

三、水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)分方向建設(shè)路徑

根據(jù)分析研究上述分專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)以水利水電建筑工程（工程檢測(cè)技術(shù)）專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“水利工程檢測(cè)專(zhuān)業(yè)”）為例，提出分專(zhuān)業(yè)的建設(shè)路徑，著重分析崗位職業(yè)工作所需的職業(yè)技能，將國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程規(guī)范、企業(yè)工作流程納入新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材中，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程、改革教學(xué)模式、將“1+X”證書(shū)考核內(nèi)容嵌入人才培養(yǎng)全過(guò)程，建設(shè)和完善教學(xué)軟硬件設(shè)施。

（一）準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

社會(huì)在快速發(fā)展，生產(chǎn)模式、技術(shù)、工藝和企業(yè)的崗位、工作任務(wù)都在迅速迭代更新，高職院校的規(guī)劃定位是否科學(xué)合理，決定了專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也決定了院校的專(zhuān)業(yè)定位設(shè)置、人才培養(yǎng)方向是否能跟得上發(fā)展。首先，水利工程檢測(cè)專(zhuān)業(yè)分專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)基于水利工程檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確認(rèn)其屬于水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向的特性，將學(xué)生就業(yè)取向定位為主要面向工程質(zhì)量檢測(cè)單位，并可以具體劃分為施工單位、監(jiān)理單位、造價(jià)單位、設(shè)計(jì)單位，因此，專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展要立足于服務(wù)本地區(qū)水利、房建、市政、公路水運(yùn)工程類(lèi)企業(yè)。從分專(zhuān)業(yè)建設(shè)伊始，團(tuán)隊(duì)就做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、注重內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能型、服務(wù)型人才，使其能滿(mǎn)足服務(wù)于建筑施工行業(yè)和質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)的需求。其次，明確學(xué)生應(yīng)具備開(kāi)展建筑材料試驗(yàn)檢測(cè)、土工材料試驗(yàn)檢測(cè)、混凝土無(wú)損檢測(cè)、施工質(zhì)量檢驗(yàn)與評(píng)定等檢測(cè)項(xiàng)目的技術(shù)能力，有扎實(shí)的檢測(cè)技術(shù)理論功底和良好的職業(yè)精神。同時(shí)把考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和檢測(cè)上崗證書(shū)作為技術(shù)技能考核要求，使畢業(yè)學(xué)生在企業(yè)“用得上、靠得住、沉得下”，在服務(wù)地方建筑行業(yè)質(zhì)量檢測(cè)和質(zhì)量控制中凸顯優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能水平。

分專(zhuān)業(yè)設(shè)立的目的之一是為了培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)人才，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才。高職院校應(yīng)對(duì)行業(yè)需求、企業(yè)人才需求和技術(shù)發(fā)展方向進(jìn)行深入調(diào)研，預(yù)測(cè)今后較長(zhǎng)時(shí)段的人才需求，以服務(wù)社會(huì)、企業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)定位，以期在就業(yè)的細(xì)分市場(chǎng)占領(lǐng)先發(fā)優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）優(yōu)化核心課程設(shè)置，確保課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置是體現(xiàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展的重要指標(biāo)，開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向。分方向建設(shè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化核心課程，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，明確新專(zhuān)業(yè)的核心課程重點(diǎn)，明確培養(yǎng)學(xué)生核心技能技術(shù)方向。而工程檢測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置與技術(shù)能力相對(duì)應(yīng)，如水利工程材料檢測(cè)與應(yīng)用、土工材料檢測(cè)、混凝土無(wú)損檢測(cè)等課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生工程材料檢測(cè)技術(shù)；水利工程施工與組織管理課程培養(yǎng)學(xué)生施工技術(shù)和施工管理能力；工程質(zhì)量檢驗(yàn)與評(píng)定課程培養(yǎng)學(xué)生工程質(zhì)量驗(yàn)收技術(shù)；工程檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室管理課程培養(yǎng)學(xué)生檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室管理資質(zhì)認(rèn)定和管理能力。原專(zhuān)業(yè)核心課程與培養(yǎng)能力重點(diǎn)在施工技術(shù)、施工組織管理、水工建筑設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理等方面，分方向?qū)I(yè)課程的設(shè)置只沿用了原專(zhuān)業(yè)的兩門(mén)核心課程，更能體現(xiàn)檢測(cè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)核心技術(shù)能力的目標(biāo)。

通過(guò)上述設(shè)置，核心課程實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)目標(biāo)要求，充分體現(xiàn)分方向?qū)I(yè)特點(diǎn)，符合行業(yè)技術(shù)要求，體現(xiàn)“1+X”證書(shū)制度中相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的技術(shù)要求。核心課程既要符合具體崗位技術(shù)要求，保持一至兩門(mén)課程與原專(zhuān)業(yè)一致，以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)融合要求，又體現(xiàn)各方向之間的區(qū)別，避免出現(xiàn)多門(mén)課程一致的現(xiàn)象。

（三）融入“1+X”證書(shū)內(nèi)容，提升技能實(shí)訓(xùn)能力

自2019年國(guó)家實(shí)施“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作以來(lái)，“1+X”證書(shū)制度已經(jīng)在各個(gè)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)中廣泛開(kāi)展，并取得良好的效果。高職院校專(zhuān)業(yè)分方向建設(shè)要與國(guó)家“1+X”證書(shū)制度有機(jī)銜接，職業(yè)技能應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)建設(shè)深度融合，使職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推手。學(xué)校在課程資源建設(shè)中要做好職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容、考核要求和教學(xué)的嵌入設(shè)計(jì)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的“1+X”課程體系設(shè)置特點(diǎn)。由于職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)考核有嚴(yán)格要求，如對(duì)實(shí)訓(xùn)硬件條件的設(shè)施配置、實(shí)踐項(xiàng)目有詳細(xì)的規(guī)定，故分專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理提出了更高的要求，以更好提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能。因此，水利工程檢測(cè)專(zhuān)業(yè)分專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中積極融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核知識(shí)，如編寫(xiě)“1+X”證書(shū)考核教材，在對(duì)應(yīng)章節(jié)聘請(qǐng)企業(yè)師傅開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)安排“1+X”證書(shū)考前應(yīng)試教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)期都有不同的職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)供學(xué)生選考。教師應(yīng)要求學(xué)生積極考證，可以把取得證書(shū)作為學(xué)業(yè)完成的條件，設(shè)置“1+X”證書(shū)學(xué)分互換辦法，優(yōu)先推薦就業(yè)。

水利工程檢測(cè)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的檢測(cè)技術(shù)能力，對(duì)應(yīng)的“1+X”證書(shū)有土木工程混凝土材料檢測(cè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，因此要將證書(shū)考核內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)教材，常態(tài)化訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)能力。如某水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“1+X”證書(shū)的需要，建設(shè)功能齊全的檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展的檢測(cè)項(xiàng)目滿(mǎn)足所有開(kāi)設(shè)課程要求和技能競(jìng)賽要求，滿(mǎn)足“1+X”證書(shū)取證和考核技術(shù)功能要求。檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室平面布置合理科學(xué)，工位充足，操作便利，并編制各檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、“1+X”證書(shū)培訓(xùn)手冊(cè)。

（四）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造崗位技能特色

水利工程檢測(cè)專(zhuān)業(yè)分專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)分專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，勇于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在訂單班、特色班或定向班中開(kāi)展試點(diǎn)探索，使分專(zhuān)業(yè)建設(shè)更能滿(mǎn)足促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求；著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，如團(tuán)隊(duì)在同一門(mén)課程中開(kāi)展分段式教學(xué)，理論課程與實(shí)操課程穿插進(jìn)行；改革課程考核方式，轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方式，并以真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為考核重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)崗位綜合技術(shù)能力穩(wěn)步提升。

如以水利工程材料檢測(cè)與應(yīng)用課程教學(xué)流程為例，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)理論模塊授課結(jié)束之后，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作課教學(xué)，之后再講授下一個(gè)理論模塊，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有效鞏固學(xué)生的檢測(cè)技術(shù)規(guī)范、操作標(biāo)準(zhǔn)。又如在企業(yè)定向或訂單式人才培養(yǎng)中，實(shí)施階段性（如每學(xué)期）“學(xué)?！髽I(yè)”雙線(xiàn)教學(xué)，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，之后到企業(yè)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)。根據(jù)訂單企業(yè)需要，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課程，由企業(yè)派出任課教師，針對(duì)某一特定技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)。在改革課程考核方式方面，分專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)將理論與實(shí)操相結(jié)合，以掌握理論知識(shí)、熟練設(shè)備技術(shù)操作、正確進(jìn)行材料項(xiàng)目檢測(cè)、檢測(cè)報(bào)告編制等為考核要素，以理論考試（40%）+檢測(cè)項(xiàng)目操作（40%）+記錄及報(bào)告編制（20%）分比重考核。轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核理念，以崗位實(shí)習(xí)期企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為設(shè)計(jì)素材，企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)師傅參與設(shè)計(jì)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)定向技術(shù)式畢業(yè)設(shè)計(jì)；崗位實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目緊密接軌，使成果最終反映學(xué)生技術(shù)綜合應(yīng)用能力，凸顯崗位能力特點(diǎn)，打造分專(zhuān)業(yè)崗位技能特色。

（五）校企合作共建專(zhuān)業(yè)，提高專(zhuān)業(yè)就業(yè)質(zhì)量

專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展不能閉門(mén)造車(chē)，不能脫離市場(chǎng)獨(dú)立發(fā)展，也離不開(kāi)企業(yè)的支持，離不開(kāi)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，要使教學(xué)內(nèi)容不落后于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，就要與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范積極對(duì)接。分專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃地到企業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研，了解不斷變化的市場(chǎng)，了解企業(yè)用人需求、技術(shù)要求；聽(tīng)取企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的意見(jiàn)，又與各教學(xué)團(tuán)隊(duì)不定期召開(kāi)課程研討會(huì)，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與會(huì)議，分析行業(yè)情況，解決教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，對(duì)課程內(nèi)容或教學(xué)模式、方式進(jìn)行探討。學(xué)院還聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師，特別是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，保證每一門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)至少有一個(gè)企業(yè)專(zhuān)家參與。企業(yè)專(zhuān)家參與制定實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，參與課程資源的制作，開(kāi)展前沿技術(shù)的探討和實(shí)際技術(shù)操作的講解演示等，解決教學(xué)和實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

高職學(xué)生和家長(zhǎng)十分關(guān)心就業(yè)，因此就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量影響學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可。水利水電建筑工程（工程檢測(cè)技術(shù)）專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)建設(shè)之初就充分考慮了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，基于廣西工程質(zhì)量檢測(cè)單位較多這一現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校積極與檢測(cè)行業(yè)協(xié)會(huì)建立合作關(guān)系，開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)。學(xué)生在大二時(shí)，就可與多家檢測(cè)單位共同簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議。每個(gè)學(xué)期，企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)開(kāi)展和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)需要，為簽約學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念的培訓(xùn)，使學(xué)生提前熟識(shí)公司經(jīng)營(yíng)管理，為其快速入職打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在“1+X”證書(shū)制度背景下，基于原專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)開(kāi)展的分專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要準(zhǔn)確定位規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的課程體系。水利水電建筑工程（工程檢測(cè)技術(shù)）新專(zhuān)業(yè)方向需要立足區(qū)域發(fā)展，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，精設(shè)核心課程，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生精湛的檢測(cè)技術(shù)能力，精準(zhǔn)就業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院原有水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，設(shè)立了水利水電建筑工程（工程檢測(cè)技術(shù)）分方向，并進(jìn)行了科學(xué)的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和定位，進(jìn)行教學(xué)改革，取得了良好的建設(shè)成效。專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃均完滿(mǎn)完成，學(xué)生的檢測(cè)技術(shù)得到企業(yè)的好評(píng)，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到了學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校實(shí)施‘1+X證書(shū)制度的探索與實(shí)踐——以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GXGZJG2019A025）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：黃飛華（1973— ），廣西桂平人，在職研究生，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)樗麑?zhuān)業(yè)教學(xué)研究工作。

（責(zé)編 羅異豐）