夏仁強(qiáng)

摘要 文章調(diào)研了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀后提出了目前教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行了剖析。通過(guò)對(duì)以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念的探討，進(jìn)行了教學(xué)模式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新的實(shí)踐。在實(shí)踐中通過(guò)融入課程思政激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有效提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革；學(xué)生為中心；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.033

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一[1]，課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，當(dāng)前，我國(guó)地方性高校多以教師講授為主實(shí)施課程教學(xué)，課程知識(shí)內(nèi)化效率低，學(xué)生能聽(tīng)懂教師講授的內(nèi)容，一旦將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”知識(shí)運(yùn)用于編程實(shí)踐就表現(xiàn)出能力不足，高階能力培養(yǎng)明顯不足。此外，學(xué)科時(shí)代性、前沿性知識(shí)和行業(yè)性的應(yīng)用在課堂中融入少，學(xué)生難以獲得專業(yè)成就感，傳統(tǒng)教學(xué)常采用卷面考試來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，這種一考定終身的考核方式導(dǎo)致學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)效果得不到及時(shí)反饋，教師很難獲取更多學(xué)情信息，探究式、個(gè)性化教學(xué)難以精準(zhǔn)實(shí)施，也不方便教師調(diào)整教學(xué)深度和廣度。

傳統(tǒng)的教育觀念落后，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，如何有效達(dá)成學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，成了教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。

高校對(duì)課程提出了打造“金課”，杜絕“水課”的要求，提出了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課標(biāo)準(zhǔn)[2]。改革迫在眉睫，各大高校紛紛實(shí)施教育改革，一系列先進(jìn)的教育理念被引入課堂，其中落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育認(rèn)證理念得到廣大高校教師的推崇[3]，為了打破沉默課堂，構(gòu)建互動(dòng)課堂，教師提出了各種創(chuàng)新教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論式教學(xué)法等。很多高校將學(xué)生中心的教育理念應(yīng)用到“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程改革中，采取翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課堂效率得到顯著提高。但在實(shí)施過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題。

1改革過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1課余學(xué)習(xí)時(shí)間分配不足的問(wèn)題

學(xué)生每天的課程多，任務(wù)重，課余時(shí)間太少。學(xué)生常常要在一天中完成幾門(mén)課程的課前任務(wù)和課后作業(yè)。因時(shí)間有限，學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量不高，偏科的學(xué)生會(huì)只做自己偏愛(ài)的課程的任務(wù)，其余課程的任務(wù)少做或者不做，為了獲得形成性考核課前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生可能會(huì)做沒(méi)有質(zhì)量的“刷課”，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，嚴(yán)重影響到課中探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大大降低，教學(xué)進(jìn)度受到影響。久而久之，教師為了不影響授課計(jì)劃，又回到以教師為主的講授模式。

1.2同伴學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題

在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有問(wèn)題的學(xué)生急需得到老師和同學(xué)的幫助，由于諸多原因，教師無(wú)力實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處指導(dǎo)到每一位學(xué)生，還需要發(fā)揮同伴的力量，同伴學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果起到極大的促進(jìn)作用，但是由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，學(xué)習(xí)壓力大，在一起討論學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，僅憑一時(shí)的熱情并不能保證這種學(xué)習(xí)方式的可持續(xù)性。

1.3智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)局限性的問(wèn)題

學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)因其互動(dòng)教學(xué)效果好，有利于以學(xué)生為中心的教學(xué)，受到很多教師的推崇，在該平臺(tái)下可以設(shè)置分組任務(wù)、主題討論、搶答、選人等多種教學(xué)活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，該平臺(tái)用圖文并茂的方式展示和分析學(xué)習(xí)成效，給教師帶來(lái)了極大的方便，減少了工作量。很多課程已取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”不僅是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，對(duì)編程實(shí)踐能力要求也很高，學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)在沒(méi)有解決程序設(shè)計(jì)需要的編譯環(huán)境前，難以實(shí)施編程訓(xùn)練，學(xué)生往往理解理論知識(shí)但不能解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)編程能力的提升有限。

1.4考核評(píng)價(jià)公平性、合理性問(wèn)題

考核分為過(guò)程性考核和期末考核，在以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)采用分組討論、主題討論、互評(píng)任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中通過(guò)生講師評(píng)和生生互評(píng)讓學(xué)生頭腦動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。但學(xué)生在生生互評(píng)中，部分學(xué)生會(huì)考慮人情分，給原本完成質(zhì)量不好的學(xué)生打高分，也有個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)完成質(zhì)量好的同學(xué)惡意打低分，還有學(xué)生是因?yàn)閭€(gè)人能力和認(rèn)知水平有限無(wú)法理解其他同學(xué)本來(lái)正確的、有創(chuàng)新的觀點(diǎn)而給出低分評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)會(huì)打擊部分善于思考的學(xué)生的積極性，這些不科學(xué)的評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響很大。

傳統(tǒng)的期末考核常常是出A、B卷隨機(jī)抽一卷考核，考核維度單一，題量有限，試題在教學(xué)大綱中的覆蓋面較小，并不能真正考核到學(xué)生掌握本課程的情況。

在實(shí)踐中，也有越來(lái)越多的高校采用隨機(jī)組卷進(jìn)行期末考試，一人一卷，試題覆蓋教學(xué)大綱所有知識(shí)點(diǎn)，但隨機(jī)組卷可能導(dǎo)致不同的學(xué)生抽到的題目對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，不便于分析目標(biāo)達(dá)成度。

1.5課程思政不足問(wèn)題

我校提出所有課程都要以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，全面推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在思政元素挖掘不充分，課程與思政兩張皮、硬融入的現(xiàn)象，未做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，課程思政多以教師講授為主，缺乏互動(dòng)等問(wèn)題。

2課程改革具體實(shí)施

本課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatory Learning，Post-assessment，Summary）[4]教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，如圖1所示。

課程借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課前，教師發(fā)布任務(wù)、推送資源、設(shè)定目標(biāo)、依標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，列出遇到的問(wèn)題清單，參與課前討論，教師進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程目標(biāo)。課中教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組研討、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，組織學(xué)生完成參與式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上參與討論和互動(dòng)，分享好的做法，接著教師進(jìn)行后測(cè)，生講師評(píng)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后教師進(jìn)行反思和布置課后作業(yè)，學(xué)生參與課后討論，完成作業(yè)。

在超星學(xué)習(xí)通豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)形式并不是越多越好，選人和搶答活動(dòng)針對(duì)個(gè)別學(xué)生，雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注力、促進(jìn)思考，但得到的是個(gè)別反饋，無(wú)法及時(shí)反饋全體同學(xué)掌握的情況，隨堂練習(xí)可彌補(bǔ)這方面的不足，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的融合，將多種教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合發(fā)揮教學(xué)的效果，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、反思中不斷提升自己。此外，將Online Juge系統(tǒng)引入教學(xué)，讓學(xué)生不受空間和時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)，強(qiáng)化編程訓(xùn)練，強(qiáng)化理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1同伴互助積分創(chuàng)新

學(xué)生課程任務(wù)繁重，僅靠課表安排的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不完學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生需要花費(fèi)大量課外時(shí)間訓(xùn)練編程，高效解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題成了關(guān)鍵。分組學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)是解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效途徑。在課前階段，采取分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生共同觀看MOOC、共同完成課前任務(wù)，一邊做任務(wù)一邊討論，記錄下有疑惑的內(nèi)容，提出有深度的問(wèn)題，同伴相互鼓勵(lì)，在互助中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；小組成員經(jīng)過(guò)充分討論，凝聚組員的智慧，得出統(tǒng)一的觀點(diǎn)，將收獲與未解的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，以備課中交流；課中，將各小組的人員重新分配到其他小組，如圖2所示，各小組成員將課下討論的問(wèn)題帶入課中進(jìn)行交流。這樣可以獲得更多的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課后將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，強(qiáng)化編程訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有語(yǔ)法上的問(wèn)題，有算法上的問(wèn)題，有理論知識(shí)掌握不牢導(dǎo)致分析問(wèn)題不夠深入的問(wèn)題，憑教師一人之力難以一一解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，通過(guò)積分激勵(lì)措施發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的作用，讓全體學(xué)生加入互幫互學(xué)活動(dòng)中，每次幫助均計(jì)入積分，并將其作為平時(shí)成績(jī)的一部分，見(jiàn)表1。此外，通過(guò)第二課堂創(chuàng)新學(xué)分機(jī)制，招募多名高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)長(zhǎng)助教團(tuán)隊(duì)，除日常的輔導(dǎo)外，每周安排一日作為程序設(shè)計(jì)日，助教團(tuán)隊(duì)實(shí)行一對(duì)一小組輔導(dǎo)，每周學(xué)長(zhǎng)助教團(tuán)須向教師匯報(bào)輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和取得的效果。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)踐性強(qiáng)，需要大量編程訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否牢固，是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)踐是學(xué)好“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的關(guān)鍵，有些教學(xué)平臺(tái)缺乏必要的編譯環(huán)境無(wú)法滿足程序?qū)嵺`操作，無(wú)法完成“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”編程訓(xùn)練，Online Juge在線評(píng)測(cè)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)編程、處處編程，對(duì)于創(chuàng)新“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)方式有較好的效果。Online Juge的快速自動(dòng)評(píng)判功能減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生自測(cè)帶來(lái)了方便，可以節(jié)省大量時(shí)間來(lái)增加編程訓(xùn)練量，大幅提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力。程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助平臺(tái)（Programming Teaching Assistant，簡(jiǎn)稱PTA）是由浙江大學(xué)牽頭建設(shè)的在線程序評(píng)測(cè)系統(tǒng)[5]，使用此平臺(tái)的高校多、教師多、程序設(shè)計(jì)類題目多，900多所高校的教師加入了題庫(kù)的建設(shè)和使用，教師們還在源源不斷地?cái)U(kuò)充新的題目?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)采用PTA作為實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施“做中學(xué)”，提升學(xué)生編程能力，上機(jī)實(shí)驗(yàn)題分為基礎(chǔ)編程題、綜合編程題、進(jìn)階編程題，題目由易到難，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)行分層訓(xùn)練，因材施教。基礎(chǔ)編程題是各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在順序存儲(chǔ)或鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)下的基本運(yùn)算類題目，完成基礎(chǔ)題是最基本的要求，要求人人通過(guò)，教師會(huì)隨機(jī)抽查考核。綜合編程題是綜合利用基本運(yùn)算求解現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的題目，教師利用綜合題考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的意識(shí)和能力，這部分的考核是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。進(jìn)階題則是適當(dāng)增加了難度，需要學(xué)生跳一跳才能夠得著的題目，強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)通過(guò)進(jìn)階題目的強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)一步提升自己的編程能力，為后續(xù)參加各級(jí)程序設(shè)計(jì)大賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，針對(duì)每個(gè)編程題目集，在課后指定的時(shí)間里，在師傅帶徒弟模式下，完成小組內(nèi)解題方法的PK和分享，迅速提升本小組成員的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)編程能力。

2.3評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核主要包含實(shí)驗(yàn)、課堂研討、課堂表現(xiàn)和作業(yè)，其中實(shí)驗(yàn)占15%，課堂研討占10%，課堂表現(xiàn)占10%，作業(yè)占15%，期末考核占50%，如圖3所示。

實(shí)驗(yàn)考核主要利用PTA實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)完成，基礎(chǔ)題和綜合題是必做題，進(jìn)階題是加分題，基礎(chǔ)題需獨(dú)立完成，綜合題和進(jìn)階題可以小組討論完成，教師隨機(jī)抽查要求學(xué)生答辯。

課堂表現(xiàn)考核由考勤、課堂搶答、隨機(jī)提問(wèn)和參與投票等構(gòu)成，根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)判定分?jǐn)?shù)。

作業(yè)是過(guò)程性考核中非常重要的部分，包括課前任務(wù)中觀看MOOC視頻、在線小測(cè)、課后作業(yè)、前測(cè)、后測(cè)、月考和模擬考試。

生生互評(píng)、師生互評(píng)是常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)之一，為了降低評(píng)價(jià)過(guò)程中感情分、隨意分、惡意評(píng)價(jià)分的問(wèn)題，啟動(dòng)觸發(fā)仲裁機(jī)制+教師隨機(jī)選人回答評(píng)價(jià)理由的評(píng)價(jià)改革模式。評(píng)價(jià)分為個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)占比10%，組內(nèi)評(píng)價(jià)占比20%，組間評(píng)價(jià)占比20%，教師評(píng)價(jià)占比50%。教師制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)打分，如果組內(nèi)打分和組間打分高于95或者低于60就自動(dòng)觸發(fā)仲裁，由教師評(píng)判，若教師評(píng)分與學(xué)生評(píng)分之差超過(guò)閾值，將啟動(dòng)懲罰機(jī)制，避免學(xué)生惡意打分，評(píng)價(jià)的學(xué)生和被評(píng)價(jià)的學(xué)生均可申訴，理由充分，教師可以調(diào)整分?jǐn)?shù)。

為了提高挑戰(zhàn)度，在考試中，實(shí)行教考分離，考試內(nèi)容覆蓋大綱要求，一人一卷，隨機(jī)組卷，為保證公平性，每人抽到的題目難度相同、知識(shí)點(diǎn)相同、教學(xué)目標(biāo)相同，具體做法是對(duì)于每種類型的每個(gè)題目都分別設(shè)計(jì)一個(gè)題目池，題目池的題數(shù)越多越好，每個(gè)題目池只抽1道題目，每個(gè)題目池考查的知識(shí)點(diǎn)和難度一樣。在組卷前，先按教學(xué)大綱的能力目標(biāo)要求設(shè)計(jì)試卷命題雙向細(xì)目表，根據(jù)雙向細(xì)目表規(guī)定的題目能力指標(biāo)、內(nèi)容、題型、數(shù)量的要求從預(yù)定的題目池抽題。

期末考核試卷滿分100分，如果期末考試成績(jī)低于50分，總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)，否則總評(píng)成績(jī)=過(guò)程性成績(jī)*0.5+期末考試成績(jī)*0.5。

2.4課程思政，回歸初心

教師不僅傳授知識(shí)，還要立德樹(shù)人。課程思政不能流于形式，不能將課程思政當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，實(shí)施“被動(dòng)課程思政”，思政應(yīng)是潤(rùn)物于無(wú)聲。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程本身實(shí)踐要求高，學(xué)生要在實(shí)踐中不斷提升自己的能力，就要進(jìn)行大量編程訓(xùn)練，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行思政，當(dāng)學(xué)生在PTA平臺(tái)下編寫(xiě)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)程序時(shí)，嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可幫助學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。對(duì)于遇到的編程問(wèn)題往往要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)測(cè)試、調(diào)試、不斷尋找錯(cuò)誤原因，直到最終獲得通過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、永不服輸?shù)木瘛Ｔ谡n程的各項(xiàng)考核中，不論是作業(yè)、周考、模擬考試還是期末考試，杜絕復(fù)制粘貼代碼和抄襲別人成果的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信的優(yōu)良品德。對(duì)于一題多解的編程問(wèn)題，要求學(xué)生用盡可能高效的算法求解問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生能提出多種方案，選擇最優(yōu)方案，培養(yǎng)其溝通能力、團(tuán)隊(duì)互助能力和精益求精的工匠精神。

在理論課上，教師深刻挖掘課程思政元素，圍繞當(dāng)前時(shí)事、生活實(shí)例、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義哲學(xué)、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及家國(guó)情懷等與課程巧妙自然地結(jié)合，設(shè)計(jì)生動(dòng)豐富的情境，實(shí)現(xiàn)課程思政，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、哲學(xué)思維、科學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。在講利用棧實(shí)現(xiàn)十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系中國(guó)文化的易經(jīng)陰陽(yáng)思想，增強(qiáng)文化自信。在講最小生成樹(shù)的應(yīng)用——村村通公路時(shí)，可聯(lián)系國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策，要想富，先修路，農(nóng)村修路是精準(zhǔn)扶貧幫扶內(nèi)容之一，在脫貧攻堅(jiān)的勝利中彰顯中國(guó)力量、中國(guó)精神、中國(guó)效率。

3結(jié)束語(yǔ)

課程改革是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，是由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程。課程改革只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，課程教學(xué)需要持續(xù)改進(jìn)。

基金項(xiàng)目：2020年貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量提升工程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”一流課程一般項(xiàng)目（JK202013）；2021年貴州省教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目“基于學(xué)生中心的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究”（2021299）。

參考文獻(xiàn)

[1]苗雯娟，劉志賢.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的探討與研究[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 38（5）：102-106.

[2]鄧思思.如何打造“科研思路與方法”線上線下混合式“金課”[J].科教導(dǎo)刊，2020，（17）：76-77.

[3]姚金環(huán).工程教育認(rèn)證背景下化工專業(yè)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（24）：226-227.

[4]王愛(ài)淳.BOPPPS教學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育觀察，2021， 10（43）：65-67.