【摘要】在小學英語教學的過程中，教師要科學調整教學方式，落實素質教育要求，踐行“雙減”政策，避免繁多的學習任務帶給學生沉重的負擔。文章基于“雙減”政策，探討小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計。

【關鍵詞】“雙減”；小學；英語；作業(yè)；優(yōu)化

作者簡介：盛虹?。?992—），女，江蘇省啟東市萬安小學。

在小學英語教學的過程中，教師要落實“雙減”政策的要求，為教育改革注入新的活力，推動素質教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質的人才。英語作為一種國際通用語言，是學生必備的技能，教師要切實提高學生的英語表達能力和跨文化交際能力。隨著“雙減”政策的落地，教師要調整教學方式，減輕學生的作業(yè)負擔，使學生在良好的學習環(huán)境中提升學科素養(yǎng)。英語作業(yè)的設計，會對學生最終的英語學習成效產生一定的影響，同時，作業(yè)也是評價學生學習質量、教師教學質量的重要標準。在“雙減”政策下，如何科學設計英語作業(yè)，滿足不同學生的發(fā)展需求，促進英語教學質量的提高，成為當下英語教師的重要研究內容。

一、設計分層作業(yè)，減負增效

陶行知先生曾將學生比作是花木，巧妙地指出了學生之間的差異性，他認為教師應當針對學生的具體情況，采取適當的教育策略，只有這樣，學生才能夠獲得成長。對此，在設計英語作業(yè)時，教師也要聚焦學生之間的差異性，分層設計作業(yè)，切實地為學生減輕負擔。

（一）根據學生的能力設計分層作業(yè)

教師要分析“雙減”政策的基本理念及要求，以在設計作業(yè)的過程中，更好地貫徹和落實“雙減”政策。教師要明確教學目標，使教學工作穩(wěn)步地、可持續(xù)地推進，提高學生完成作業(yè)的質量和效率，從而達到減負增效的教學目的［1］。學生個體之間是存在差異的，教師在為學生設計英語作業(yè)時，應該結合不同學生的發(fā)展特點以及學習需求，分層設計作業(yè)，讓學生能夠得到有針對性的培養(yǎng)，從而不斷成長進步。

以教學譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”為例，此單元的主要內容是圍繞“Seasons”展開的，筆者根據這一教學主題，為學生設計三種不同層次的作業(yè)。對于成績比較優(yōu)秀、知識積累比較豐富的學生，筆者讓他們寫一份“Weather Report”，介紹一年四季的氣象特點以及在不同季節(jié)人們常做的事情。對于學習能力一般但是基礎相對扎實的學生，筆者為他們設計完形填空作業(yè)，讓他們填寫相應的季節(jié)，如：“We all know theis green and warm...”。對于基礎知識相對比較薄弱的學生，筆者讓他們開展自主閱讀，并默寫閱讀內容的重點詞句，幫助他們夯實基礎，獲得提升。

在英語教學的過程中，教師可以借助作業(yè)來幫助學生鞏固所學知識，使學生在完成作業(yè)的過程中收獲成功的喜悅，增強英語學習的信心，并不斷前行，突破自我。設計分層作業(yè)，可以最大限度地發(fā)揮學生的自主性，讓學生的能力和特點等要素與作業(yè)相匹配，讓不同能力的學生都能獲得提高；同時，設計分層作業(yè)可以幫助學生樹立學習英語的信心，為接下來的英語學習奠定堅實的基礎，循序漸進地提升英語學科素養(yǎng)。

（二）結合學生的特點設計分層作業(yè)

教師在為學生設計英語作業(yè)時，應該考慮學生的基本情況，包括學生的知識視野、學生對英語文化的認知以及學生的學習需求等。教師應該認識英語文化在語言中的體現，使學生可以基于英語的文化背景來學習英語，這樣不僅可以增強學生的認知，激發(fā)學生學習的興趣，還可以提高學生的學習效率［2］。教師應該考慮學生通過完成作業(yè)是否可以取得良好的學習效果；是否對英語知識有更加深刻的理解；是否可以更加熟練地運用英語語言知識。

以教學譯林版英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”為例，此單元主要介紹了西方人過圣誕節(jié)所做的事情，包含了Christmas Eve、Christmas tree、Father Christmas、present、fist、next、then、finally等重點詞。中西方文化存在許多的差異，學生可能對西方文化不太了解，因此筆者結合教材知識以及學生的特點，為學生介紹西方圣誕節(jié)。筆者為學生尋找了一些電影資源，結合教學內容設計分層作業(yè)，讓學生結合自己的生活情況和自己了解的圣誕節(jié)進行對比分析，寫一寫中西方文化有哪些差異。

這樣的作業(yè)，可以促進學生將所學知識應用于生活實際，鍛煉學生的表達能力，還可以使學生基于視、聽、寫結合的方式直觀地了解西方文化，豐富知識儲備，提升英語學科素養(yǎng)。

二、設計單元作業(yè)，系統(tǒng)學習

新課標倡導教師從單元出發(fā)，為學生安排學習任務，幫助學生建立完善的英語知識體系，促進學生英語學科素養(yǎng)的發(fā)展。在設計英語作業(yè)時，教師要緊跟新課標的步伐，積極從單元出發(fā)設計作業(yè)，以便學生在逐步完成作業(yè)的過程中，鞏固英語基礎知識，不斷提升英語學科素養(yǎng)。

（一）根據教材內容設計單元作業(yè)

在小學英語教學中，很多知識是圍繞單元主題展現的，教師在設計英語作業(yè)時，要考慮這一特征，以單元主題為抓手幫助學生循序漸進地積累知識，切實提高小學英語教學的質量［3］。教師還要特別注重增強作業(yè)的遞進性和系統(tǒng)性，讓學生從簡單到困難，逐步鞏固英語知識和鍛煉英語能力。

以教學譯林版英語三年級上冊Unit 3“My friends”、Unit 4“My family”以及Project 1“My family and friends”為例，這幾個部分從介紹“我的朋友”到介紹“我的家人”，再到綜合性學習任務“我的朋友和家人”，是循序漸進的。筆者在為學生設計單元作業(yè)時，引導學生理解和記憶單元的詞匯和句型等知識，使學生可以聽懂單元的聽力內容；此外，筆者借助引導性詞匯促進學生交流“My family and my friends”的內容。如此，學生可以更加自如地談論自己的家庭與生活，提高應用詞匯、句型、語法等知識的能力。

這樣以單元主題為抓手設計作業(yè)的方式，更符合“雙減”政策的基本要求，可以使學生循序漸進地學習知識，避免學生因為繁重的課業(yè)壓力產生排斥學習的心理，也可以使學生做到學以致用，將英語知識應用到現實生活中，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）根據生活情境設計單元作業(yè)

在小學英語教學的過程中，教師如果想切實提高學生的語言應用能力，就要把握語言知識與生活的契合點，挖掘教材中的英語知識，運用生活化的教學情境，使學生有更加深刻的學習體驗。教師在設計英語作業(yè)時，可以根據生活情境設計單元作業(yè)，使學生系統(tǒng)地把握英語學習的方向與思路；也可以設計生活實踐作業(yè)，引導學生在真實的語言環(huán)境中學習，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的應用能力。學生從生活的角度出發(fā)完成作業(yè)，可以更好地審視英語學習、英語知識以及英語作業(yè)，增強自身的知識整合能力，為接下來的深度學習創(chuàng)造更為良好的條件。

以教學譯林版英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”為例，此單元的主要內容是健康的飲食習慣?；趩卧黝}，筆者為學生設計生活情境，并設計單元作業(yè)，切實提高英語作業(yè)的實效性，使學生可以在生活情境中發(fā)展思維和能力。筆者引導學生搜集資料，用英語設計一份健康的食譜。這樣的作業(yè)形式增強了學生在生活中應用英語的能力，拉近了學生與英語知識之間的距離，讓學生意識到了英語的實用性，達成了英語教學生活化的目標。與此同時，筆者做好作業(yè)的評價與反饋，進一步增強了學生遷移應用英語知識的能力。

在小學英語作業(yè)設計的過程中，教師結合生活化的教學情境，有利于豐富學生的學習體驗；同時，教師針對單元內容設計單元作業(yè)，有利于學生學以致用，切實提高應用英語的能力。

三、融合多個學科，豐富作業(yè)形式

在以往的小學英語教學中，部分教師受到應試教育思想的影響，會直接為學生設計相對單一的抄寫、背誦等作業(yè)。這種毫無新意的作業(yè)形式，會逐漸消耗學生做作業(yè)的熱情。教師不妨主動地打破不同學科之間的界限，融合多個學科，為學生設計豐富多樣的英語作業(yè)，促使學生在完成英語作業(yè)之余，能夠發(fā)展綜合素養(yǎng)，從而推動素質教育理念的落地。

（一）融合美術學科設計作業(yè)

在小學英語教學的過程中，為了減輕學生的英語學習壓力，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學的多樣性，教師可以設計豐富多樣的作業(yè)。學生的想象力豐富，有創(chuàng)新精神，因此他們會比較喜歡視覺刺激強烈的教學形式，包括畫畫、看視頻等［4］。教師可以抓住學生的特點，融合美術學科為學生設計作業(yè)，讓學生在發(fā)展英語學科素養(yǎng)的同時，發(fā)展美術學科素養(yǎng)。

以教學譯林版英語四年級上冊Unit 5“Our new home”為例，筆者為學生設計“Dream house”的繪畫作業(yè)，要求學生自主畫出自己夢想的家，并使用英語標注每個房間的用途、墻體的顏色等內容。學生充分發(fā)揮想象力設計自己夢想的家，有的學生畫出了家庭游泳池，有的學生畫出了家庭影院，還有的學生畫出了家庭動物園。此時，學生輕松掌握了swim、zoo等單詞的應用方法，并且在應用單詞的過程中感受英語的語言表達方式。此后，筆者評價并展示學生的作業(yè)成果，使學生可以更好地了解自己有哪些優(yōu)勢和哪些不足。

教師融合美術學科設計英語作業(yè)，可以在很大程度上發(fā)展學生的思維能力，使學生的主觀能動性得以發(fā)揮，也可以豐富學生的英語應用經驗，提高學生的創(chuàng)作能力。

（二）融合音樂學科設計作業(yè)

教師可以融合音樂學科為學生設計作業(yè)，這樣更符合學生的興趣和愛好。一般來講，學生比較陽光快樂、愛唱愛跳，教師在教學過程中融入一些音樂元素，可以減輕學生的壓力，使學生在輕松、活潑、歡快的氛圍中，扎扎實實地學好英語［5］。

以教學譯林版英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”為例，筆者融合音樂學科為學生設計作業(yè)，讓學生完成邊聽邊唱邊活動的任務。筆者帶領學生根據教材的內容進行作詞、編曲，使學生在輕松的氛圍中學習英語知識，豐富語言積累。在課后，學生邊聽邊唱邊活動，主動幫助父母承擔家務，在應用英語的過程中，意識到要為家庭盡責，增強了家庭責任感。這種教學方式，實現了素質教育對學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求。

教師融合音樂學科為學生設計多元化的作業(yè)，讓學生在輕松的氛圍中學習，寓教于樂增強學生的學習積極性，豐富學生的知識積累，使學生在學習和生活中學會承擔自己的責任，增強了學科育人的效果。

結語

綜上所述，小學階段的學生心理承受能力比較有限，繁重的課業(yè)壓力在很大程度上會影響學生的學習興趣，甚至會讓學生產生消極的學習態(tài)度，這十分不利于學生的長遠發(fā)展。教師在為學生設計英語作業(yè)時，要結合素質教育理念以及“雙減”政策的要求，優(yōu)化作業(yè)形式，切實做到減負增效，從而使學生的英語學習更加輕松、簡單以及高效。

【參考文獻】

［1］石建霞.“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計探索［J］.教師教育論壇，2022，35（2）：88.

［2］王昕宇.“雙減”下小學英語課后實踐作業(yè)的意義和形式［J］.上海教育，2022（Z1）：142.

［3］林青.淺談“雙減”背景下的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計［J］.英語廣場，2022（6）：131-133.

［4］劉麗.“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計措施分析［J］.考試周刊，2022（10）：94-97.

［5］黃曉霞.“三加減”讓作業(yè)走“心”更走“新”：“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計探究［J］.新教師，2022（1）：35-36.