李娜

［摘 要］“泛·參與式”課堂指向?qū)W習目標的廣泛性、學習內(nèi)容的寬泛性、學習方式的活泛性，利用課前的前置式學習任務單、課中的行進式學習任務單和課后的拓展式學習任務單展開語文教學。以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》為例，對“泛·參與式”課堂中學習任務單的使用策略進行探究，借助三類學習任務單優(yōu)化語文課堂教學，幫助學生實現(xiàn)學習能力的提升。

［關(guān)鍵詞］泛·參與式課堂；學習任務單；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0072-03

“泛·參與式”課堂，是基于“教學即兒童研究”這一理念提出的課堂教學范式，以公共生活理論和教學理論之間的相互觀照、相互作用，來實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型。“泛·參與式”課堂以學習為中心，對學習目標的廣泛性、學習內(nèi)容的寬泛性、學習方式的活泛性進行研究，使學生的課堂學習在參與強度、參與深度、參與長度、參與熱度、參與高度五個參與維度方面獲得提升，培養(yǎng)出具有自主學習意識、良好思維能力和行為習慣、團隊合作意識和科學探索精神的學生。

“泛·參與式”課堂關(guān)注學生的情感、思維、行動三維學習過程，以分層設計的教學目標引領學生廣泛參與，以教學內(nèi)容的高度融合促進寬泛教學，以教學方法的靈活多樣實現(xiàn)活泛學習?！胺骸⑴c式”課堂創(chuàng)造性地使用自主學習任務單來提高學生的課堂學習效率。從課前、課中、課后三個維度出發(fā)，“泛·參與式”課堂開發(fā)了“前置式”“行進式”“拓展式”三種類型的自主學習任務單，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率，確保學生的學習真實發(fā)生并貫穿整個教學過程。下面以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《文言文二則》中的《書戴嵩畫?！窞槔?，對“泛·參與式”課堂中自主學習任務單的使用策略進行具體闡述。

一、借助前置式學習任務單，以學定教

前置式學習任務單以教材和學情為教學設計的起點和教學目標設定的基礎，即通過對教材和學情的具體分析，以學生當下的知識掌握程度為起點，來設計學習任務單的內(nèi)容。前置式學習任務單要求學生自主完成任務，幫助學生在學習新課前，充分回顧舊知，與初步了解文本。

（一）分析教材和學情，設計學習任務單

《書戴嵩畫?！肥墙y(tǒng)編語文教材六年級上冊《文言文二則》中的內(nèi)容。這一單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”?！稌麽援嬇！芬晃亩潭?3個字，講述了一個有趣的故事，揭示了“繪畫要尊重事實，做事要向內(nèi)行人請教”的道理。本單元的內(nèi)容與學生的生活有一定的距離，學生的知識背景、審美和品鑒能力不足，在理解上存在一定的困難。為了深化學生對藝術(shù)之美的感受，除借助語言文字引導學生展開想象外，教師還可以借助“課后資料袋”或其他資源，開闊學生的視野，幫助學生多維度展開想象，豐富他們的審美體驗，提高他們的思辨能力。

本文的作者蘇軾是六年級學生較為熟悉的名家，學生在小學階段學習過很多蘇軾的作品。所以，在前置式學習任務單中，筆者設計了“初試身手”板塊（見表1），引導學生回顧與蘇軾相關(guān)的文學常識及其作品，幫助學生喚起并鞏固舊知。而對《斗牛圖》及其作者戴嵩，學生知之甚少。為了讓學生在課前初步了解戴嵩的《斗牛圖》，筆者在前置式學習任務單中增設與戴嵩有關(guān)的知識梳理任務，讓學生在課前通過自主查閱資料，來初步了解作者及其相關(guān)的信息。

通過前置式學習任務單，引導學生在課前回顧舊知，自主梳理和學習新知，有效激發(fā)了學生的學習興趣，為課堂教學的順利開展做鋪墊。

（二）根據(jù)反饋，制訂教學目標

通過前置式學習任務單，學生復習了與蘇軾相關(guān)的文學常識，初步了解了《斗牛圖》的作者戴嵩?；谇爸檬綄W習任務單的反饋，筆者充分了解到學生已有的知識儲備、學習經(jīng)驗、學習態(tài)度等方面的基本信息，有效診斷學生的學習能力短板和學習盲點，從而以學定教，從學生的學情實際出發(fā)，確定教學起點和教學重難點。前置式學習任務單為教學重難點的確定、教學策略的選擇、教學內(nèi)容的拓展等方面提供了依據(jù)，使教師從經(jīng)驗教學走向精準教學、高效教學，不斷提升教師的教學能力和課堂的教學效果。

根據(jù)前置式學習任務單的完成效果來看，學生大體能掌握與蘇軾相關(guān)的文學常識，積累的詩句也很多；但學生對戴嵩的認識較少，甚至從未聽說過。學生通過自主查閱資料，收集到了一些關(guān)于戴嵩的信息，對戴嵩其人、其畫有了初步認識。于是，在教學時，筆者采用讓學生來當“小老師”的方法，鼓勵學生上臺分享自己收集到的蘇軾和戴嵩的資料。

《書戴嵩畫?！菲绦?，語言凝練?；趯W生前置式學習任務單的完成情況，筆者設計了以下教學目標：一是正確、流利地朗讀課文；二是根據(jù)注釋讀懂課文，理解重點詞語和句子，感受文言文的獨特魅力；三是借助語言文字展開想象，用自己的話講好這個故事；四是結(jié)合材料，依據(jù)文章內(nèi)容，思考討論“究竟誰錯了？”這個問題。這四個教學目標從基礎到進階，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，能讓學生在掌握文本知識的基礎上，有效提升思維品質(zhì)。

二、依托行進式學習任務單，提高效率

行進式學習任務單是教學過程中使用的，用以推進教學、促進學生思維發(fā)展的支架。在課堂教學中，借助行進式學習任務單，開展自讀自悟、對話互動、合作探究、交流分享等活動，能夠幫助學生突破認知瓶頸，促進知識內(nèi)化，高效完成學習任務。教師要抓住關(guān)鍵，智慧調(diào)控，科學施策，充分發(fā)揮學生互助作用，幫助學生把握重難點，提高學習效率。

（一）刪繁就簡

本課的第二和第三個教學目標是“根據(jù)注釋讀懂課文，感受文言文的獨特魅力；借助語言文字展開想象，能用自己的話講好這一故事”。根據(jù)這兩個教學目標，筆者刪繁就簡，在行進式學習任務單中設計了“小試牛刀”板塊（見表2），安排了“梳理文意”“講好故事”兩大任務?！笆崂砦囊狻比蝿瞻措y度進階分為三個“一”——“讀一讀：自讀課文，讀準字音，注意節(jié)奏”“說一說：借助注釋理解課文內(nèi)容，和你的同桌說一說這篇課文大概講了一個什么故事”“找一找：杜處士和小牧童對《斗牛圖》的態(tài)度有何不同？試著找出關(guān)鍵詞句，在小組內(nèi)交流”。講好故事”任務為“朗讀課文，發(fā)揮想象，抓住語言、神態(tài)、動作等方面的描寫，想象杜處士和牧童的對話內(nèi)容，并把這個故事說詳細、說生動”。學生通過自讀、練說、小組交流等方式，走進文本，體悟文本。進行式學習任務單以兩個任務為抓手，有效落實了本課的第二和第三個教學目標。

（二）引發(fā)質(zhì)疑

為引發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的思辨能力，筆者在行進式學習任務單中增設“火眼金睛”板塊（見表3），列舉了不同時期的三幅斗牛圖，讓學生仔細觀察和對比，并說說自己的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的疑問。這一學習任務旨在引導學生學會發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，在對比的基礎上，去討論、分析，在思考、質(zhì)疑、解疑中學會歸納、總結(jié)，從而逐步內(nèi)化新的學習方法。此任務單鏈接課外資料，使學習持續(xù)發(fā)生；鏈接思維，使學習深度推進，確保學習活動貫穿課堂教學全過程。

三、利用拓展式學習任務單，助力提升

拓展式學習任務單用于課后的拓展延伸性學習。學生在學完課文后掌握了相關(guān)知識，這時，教師可以設計與本課所學知識相關(guān)的拓展式學習任務單，幫助學生拓展閱讀，深入思辨，舉一反三。拓展式學習任務單的設計要從課堂教學內(nèi)容出發(fā)，建立課內(nèi)外知識的聯(lián)系，結(jié)合課后作業(yè)，或解決一個問題，或創(chuàng)制一件作品，或理解一個規(guī)則，以激發(fā)學生學習知識、實踐探究的興趣。教學完《書戴嵩畫?！罚P者設計了以“閱讀思辨”為主題的拓展式學習任務單（見表4）。

根據(jù)材料，學生能夠進行深入、全面的思考，同時，“你想對牧童、杜處士、蘇軾分別說些什么？”這一問題的設計，旨在讓學生把自己的思考有條理地表達出來。通過思辨，學生打破了思維定式，在充分理解材料的基礎上，突破教材的限制，有理有據(jù)地表達自己的觀點。

綜上所述，三種類型的學習任務單整合新舊知識，幫助學生喚醒舊知，學習新知，產(chǎn)生疑問，引發(fā)思辨，讓學生在情境中探究問題，提高學生的思維活躍度，促進學生思維品質(zhì)的提升。整個課堂既有效落實了單元要素，也實現(xiàn)了課內(nèi)學習和課外拓展的有機結(jié)合，使學生真正達到了持續(xù)的、反復的深思與考究，實現(xiàn)了“泛·參與式”課堂的廣泛參與、寬泛教學、活泛學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王銘波，陳燕君.立足兒童視域，推動課堂變革[J].教育界，2020（4）：76-77.

[2] 萬嫻.“泛·參與式”課堂在英語教學中的實踐[J].天津教育，2019（2）：80-81.

[3] 邵燕楠，黃燕寧.學情分析：教學研究的重要生長點[J].中國教育學刊，2013（2）：60-63.

[4] 王銘波，陳燕君.教·學案：小學課堂教學變革的校本探索[J].上海教育科研，2021（8）：86-89.

（責編 韋於坊 韋 雄）