毛陸霞

［摘 要］教師圍繞課堂教學中的生成資源展開教學設(shè)計和組織，能夠讓學科教學產(chǎn)生更多亮點。教學生成隨時可能出現(xiàn)，教師要有信息捕捉意識，科學處理生成資源，積極調(diào)整教學進程，為學生提供鮮活的學習體驗，讓語文課堂充滿激情與活力。只有這樣才能有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文課堂；教學生成；多點關(guān)注

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0053-03

語文課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)化特征。教師圍繞學生展開教學設(shè)計和組織，有利于提升課堂教學效率。特別是對非預設(shè)性的生成資源的科學利用，能夠為課堂教學注入豐富動力，帶給學生更為鮮活的學習體驗。教學生成無處不在，教師需要有捕捉、利用生成資源的主觀意識，科學處理生成資源，為優(yōu)化課堂教學提供更多信息支持。教師從多角度關(guān)注生成資源的整合、生成氣氛的調(diào)控、生成信息的利用，有助于點燃學生的學習熱情，啟動學生的學習思維。

一、關(guān)注生成資源整合，確立探索起點

課堂生成是最為靈活的教學資源，有很高的利用價值。課堂生成資源以多種形式呈現(xiàn)，教師不僅要及時捕捉這些資源，還要做好整合處理，讓這些資源發(fā)揮應有的作用。

（一）搜集生成信息

課堂生成可以分為預設(shè)性和非預設(shè)性。如果是教師預設(shè)的結(jié)果，其生成在教師的預料之中，教師就可以進行一些預案設(shè)計；而非預設(shè)性生成，是教學過程中的自然生成，帶有隨機性，教師要有隨時搜集的意識。非預設(shè)性生成常常帶有隱蔽性、即時性，轉(zhuǎn)瞬即逝，如果不能及時捕捉，這些生成資源就會自然消失，失去其應用價值。

如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《天窗》一課，教師在引導學生閱讀時設(shè)計了一些思考問題：“作者圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容？屋子安裝天窗有什么作用？孩子們?nèi)绾卫锰齑?？為什么說下雨時，天窗成為孩子們唯一的慰藉？”學生閱讀文本，對這些問題展開討論。教師進行學情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生在閱讀中存在疑惑，甚至連一些詞語都不理解，如“失落”等。為此，教師組織學生自主閱讀，將不理解的地方用問題的形式呈現(xiàn)出來，并在學習小組中討論交流。任務推出后，學生都能夠主動展開閱讀和思考，疑問不斷涌現(xiàn)出來。

教師在學情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，適時做出教學調(diào)整，讓學生從問題討論者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}設(shè)計者，凸顯了學生的學習主動性，收到了較好的教學效果。

（二）整合生成資源

教師在設(shè)計和實施教學的過程中，對課堂生成資源的利用要體現(xiàn)靈活性。如果能做出準確預判，可以設(shè)計一些預案，當生成出現(xiàn)時，就啟動預案教程，確保課堂教學的順利推進。但課堂生成常常是非預設(shè)性的，面對這些動態(tài)生成，教師要對信息搜集、分析、處理等多個環(huán)節(jié)進行整合，以形成更多的教學調(diào)度力量，為課堂教學的有效開展提供條件。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《飛向藍天的恐龍》是一篇說明文，介紹恐龍從地面飛向藍天的過程。教學時，教師從說明文閱讀的角度進行任務設(shè)計：“找出文中運用了說明方法的地方，總結(jié)說明順序，分析說明語言的特點?！痹趯W生探究學習的過程中，教師巡視班級，發(fā)現(xiàn)很多學生沒有進行深度思考，而是在查閱教輔資料，因為教輔資料上有各種答案。為此，教師先組織學生展示問題答案，然后轉(zhuǎn)移話題：“課文閱讀需要一些材料的支持，教輔材料或者是其他課外材料，都能給閱讀學習提供積極的幫助。閱讀這篇說明文時，需要哪些材料的支持呢？說說你的建議?！毙碌膯栴}拋出后，學生開始熱議，紛紛給出自己的建議。教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)做出教學調(diào)整，利用生成資源讓課堂教學效果更值得期待。

二、關(guān)注生成氛圍調(diào)控，點燃探索思維

教師對課堂生成資源進行具體分析，能為教學調(diào)控提供素材支持。學生對學習氣氛和環(huán)境有一定的要求，如果教師能夠合理利用非預設(shè)性生成資源展開教學，課堂教學效果會更為顯著。

（一）創(chuàng)造生成環(huán)境

課堂生成需要適合的環(huán)境，教師有意識地在這方面做出一些積極探索，能讓課堂生成如期而至。即使沒有預設(shè)的生成出現(xiàn)，也可能會產(chǎn)生更多的意外生成信息，為學科教學提供素材支持。學科教學需要活動的支持，教師可以設(shè)置媒體情境、開展演繹活動、組織問題交流、開展讀寫訓練，為課堂生成的出現(xiàn)創(chuàng)造條件。

如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《母雞》時，教師組織誦讀比賽活動，并做示范誦讀，讓學生通過仿讀訓練逐漸掌握誦讀技巧。學生誦讀過程中，因為技巧方法應用不到位，出現(xiàn)了一些問題，如出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象，學生用一樣的“腔調(diào)”展示課文內(nèi)容，節(jié)奏、聲調(diào)、頻度都帶有規(guī)律性。針對這個情況，教師打開多媒體，播放配樂誦讀的音頻材料，讓學生跟讀，尋找誦讀的感覺。經(jīng)過幾次仿讀訓練，學生逐漸把握了誦讀技巧。教師將誦讀比賽改成“誦讀評級”活動，挑選一些學生作為評委，深入到各個小組中，讓組員輪流進行誦讀展示，而評委則根據(jù)相關(guān)標準給予評分，確定每一個學生的誦讀級別。因為時空條件限制，教師將這項活動延伸到課外，讓學生利用課余時間進行評級操作，將誦讀評級制度化。教師針對學生誦讀中存在問題推出評級活動，這是對課堂生成的創(chuàng)意應用。

（二）營造生成氛圍

教師在處理課堂生成信息時，要從教學實際需要出發(fā)展開設(shè)計，對教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整、對學習活動做好安排、對課堂氣氛進行調(diào)控，以帶給學生全新的學習體驗，讓課堂生成發(fā)揮最佳的助學作用。課堂生成是即時性教學資源，離開教學環(huán)境就沒有了應用價值。因此，教師要珍視課堂生成資源，對教學環(huán)節(jié)、教學活動、教學組織進行合理調(diào)整，為學生提供更好的學習輔助。

學生對一些靈動性學習活動比較感興趣。教師結(jié)合教學實際設(shè)計活動，啟動學生的學習思維，能夠促使學生進入深度學習當中。如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《白鵝》一課，在導學環(huán)節(jié)，教師先引導學生展開梳理性閱讀，對白鵝的特點進行歸納；然后借助多媒體播放一段視頻：“這段視頻記錄了其他班級同學的表演情況?？催@個同學，他模仿大白鵝走路的樣子像不像？”視頻播放時，學生被表演者滑稽的演繹所吸引，課堂內(nèi)笑聲不斷。很多學生看了視頻，都在刻意模仿其中的動作，并展開了熱議。教師深入到學生中間進行觀察，很快就捕捉到了生成資源，并做出教學安排：“結(jié)合文本內(nèi)容和視頻，對白鵝的特點進行歸納，借助簡筆畫的形式，為課文補充一些插圖?！睂W生對涂鴉很感興趣，很積極地為課文添加插圖，使得課堂學習氣氛十分融洽。

從學生的插圖創(chuàng)作中可以看出，教師的教學設(shè)計是比較適合的，將學生帶入深度學習環(huán)節(jié)，經(jīng)過觀察、思考、分析、構(gòu)建等多重思考和操作，將課堂教學推向了高潮。

三、關(guān)注生成信息捕捉，建立探索基礎(chǔ)

課堂生成隨時可能出現(xiàn)，教師需要有及時捕捉的意識，在動態(tài)掌控中科學利用生成資源，充分發(fā)揮其助學作用。生成資源呈現(xiàn)方式有其個性特征，教師要做好甄別處理，篩選一些有價值的信息，為后面的教學設(shè)計做好鋪墊。

（一）篩選生成信息

學生閱讀學習帶有個性特征，這為課堂生成提供了良好條件。教師在關(guān)注學情時，要對一些現(xiàn)象進行科學分析，找到隱含的生成信息。教師講解課文時，學生有什么樣的反饋？學生解讀文本時，會產(chǎn)生哪些疑問？互動交流時，會產(chǎn)生哪些分歧？閱讀展示時，會出現(xiàn)哪些個性觀點？這些都屬于生成范疇，教師要鼓勵學生展開創(chuàng)新思考，這樣可以生發(fā)出更豐富的生成資源。預設(shè)與生成是一對矛盾，教師要正確理解預設(shè)的作用，有意識地預設(shè)無疑能夠使課堂形成更豐富的生成資源。

如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《海上日出》這篇課文時，教師設(shè)計語言鑒賞任務：“作者描寫日出的片段最為精彩，仔細閱讀文本內(nèi)容，說說這些語言的特點，分析其表達效果。”在鑒賞文本語言的過程中，有學生提出建議：“海上日出和泰山日出都屬于奇觀，可以做一個對比閱讀，將相關(guān)圖片和文字放在一起，這樣能夠形成鮮明的對比，加深印象?！苯處熥プ∵@一課堂生成資源，引導學生借助網(wǎng)絡搜集相關(guān)圖文信息，將兩者放在一起閱讀，在對比中尋找海上日出與泰山日出的異同。

這個教學生成資源有很高的應用價值，教師及時捕捉，組織對比閱讀活動，讓學生展開創(chuàng)意學習，使學生收獲了豐富的閱讀成果。

（二）確認生成價值

所謂價值確認，就是要對生成資源進行等級評估，合理利用更有價值的生成信息展開教學，這樣能夠為課堂教學帶來更大效益。如閱讀鑒賞環(huán)節(jié)中學生出現(xiàn)意見分歧，這是高價值的生成信息，需要有效利用，即便學生的觀點是幼稚的，也不能簡單處理。教師可以組織學生開展辯論活動，以彰顯課堂生成的價值。

如統(tǒng)編語文教材《記金華的雙龍洞》是一篇探險性質(zhì)的課文，學生大多沒有這樣的經(jīng)歷，自然不能建立有形認知。教師讓學生深入生活中展開觀察和調(diào)查，結(jié)合生活探索進行思考，在學習小組中展開互動交流。教師則深入課堂中，觀察學生的講述情況，搜集、篩選一些有價值的生成信息，并通過啟發(fā)思維、實踐應用來發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。確認生成資源的價值，能為教學設(shè)計提供更多有效支持，有助于課堂教學的順利推進。

四、關(guān)注生成資源利用，調(diào)整探索方向

借助生成資源推進教學，組織學生展開多種形式的實踐操作，能夠為學科教學注入豐富動力，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣也有積極作用。

（一）設(shè)計生成活動

語文學科教學有多種活動形式可以選擇，教師在具體安排和組織時，要充分考慮多種制約因素的存在，更要及時關(guān)注課堂生成的出現(xiàn)。質(zhì)疑釋疑、誦讀競賽、即時作文、話題辯論、小品演繹等，都屬于學科學習活動形式，教師要合理設(shè)計，并及時捕捉活動中的生成資源，對活動進行優(yōu)化處理，以發(fā)展學生的學科思維。

如在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時，教師引導學生進行梳理性閱讀，讓學生對人物的特點展開分析：“雨來是一個智勇雙全的少年，從哪些內(nèi)容能夠看出來呢？結(jié)合課文內(nèi)容，分析人物的性格特點。”學生接受任務后，開始了討論分析。有學生發(fā)出這樣的感慨：“如果能夠看看這部電影就好了！”教師借助網(wǎng)絡找到了同名電影，在大屏幕中播放了其中的一些片段。在學生觀看電影時，教師設(shè)計演繹任務：“觀看電影時，要關(guān)注人物的性格特點。觀看完畢后以學習小組為單位，自行改編課文，集體演繹其中一個片段，我們要制作小電影?！睂W生聽說要自編自導自演課本劇，都表現(xiàn)出較高的參與熱情。電影觀看過程中，學生對人物角色展開討論，為后面的演繹做鋪墊。教師適時給予指導，確保學習環(huán)節(jié)不斷推進。在展示環(huán)節(jié)，教師借助手機拍攝視頻，制作成小電影，并在班級內(nèi)播放。學生觀看自制的小電影后感觸很多。課堂教學中，教師及時抓住學生想看課文同名電影的生成資源，設(shè)計了拍攝小電影的創(chuàng)意教學活動，這是對課堂生成資源的科學有效應用。

（二）延伸生成應用

教師在設(shè)計訓練任務時，如果能夠征詢學生的參與意見，就能有效提升任務的適合性；如果能對學生的學習表現(xiàn)進行評估，及時抓住一些生成信息，并對訓練設(shè)計做出對應調(diào)整，延伸學習訓練的時空，就能提升訓練的有效性。生活寫生、整本書閱讀、閱讀反思、閱讀推介、網(wǎng)絡信息搜集、網(wǎng)絡交互等都是很好的訓練形式，教師合理利用課堂生成展開設(shè)計，其訓練價值更值得期待。

學生對一些趣味性課外學習活動有很強的參與興趣，教師要給予對應設(shè)計，讓學生獲得更豐富的學習體驗。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文圍繞“奶奶講寶葫蘆故事”的話題展開回憶，給讀者帶來了思考和啟迪。在討論“奶奶講的寶葫蘆的故事怎樣”這個問題時，學生給出不同的見解。有學生說：“閱讀這篇課文時，我想到了自己的奶奶，想到了一些往事。”教師根據(jù)學生的回答及時給出訓練任務：“以‘聽xx講故事為題，學習這篇課文的寫法，寫一篇作文，準備參與班級展示交流活動?！睂W生大多有類似的生活經(jīng)歷，自然能夠積極反饋，進入回憶之中。因為學生對故事比較感興趣，也都聽過祖輩講故事，所以教師從這個角度展開設(shè)計，并將訓練延伸到課外。這樣，既開闊了學生的學習視野，又合理利用了生成資源，教學效果得以凸顯。

語文學科教學中，教師要有對課堂生成信息捕捉、分析、利用的主觀意識，為教學設(shè)計和調(diào)度提供最有價值的信息參考。課堂生成是寶貴的教學資源，需要倍加珍視，教師是教學的設(shè)計者、組織者、參與者，及時發(fā)現(xiàn)課堂中的生成資源，做出適合的反應，推出更多教學活動，勢必能夠給學生帶來更多的學習契機，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 季瑩.復合思維視野下小學語文課堂教學策略探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2021（6）：57-59.

[2] 章麗.互助互學，讓語文課堂有效生成[J].學苑教育，2020（29）：45-46.

[3] 王迎春.構(gòu)建小學語文動態(tài)生成性課堂的教學策略[J].教育實踐與研究（A），2020（9）：4-6.

（責編 劉宇帆）