張蓉

摘 ? 要：以“磁體與磁場”為例，論述如何設計并優(yōu)化“知法并行”的物理課，使其更具備育人價值，從而促進學生物理核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：知法并行；物理科學方法；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2023）7-0035-5

科學史家朱克曼曾訪問４１名諾貝爾獎獲得者，發(fā)現(xiàn)他們所具有的極強的科學鑒賞力，主要得益于從“名師那里學到一種發(fā)現(xiàn)科學真理的思想和工作方法”，而不是“從導師那里獲得實際知識”。早在我國唐代，韓愈就曾經(jīng)說過“傳道，授業(yè)，解惑也”。這里強調(diào)教育的首要任務是傳道，即傳授方法。也就是說，在教學中不應該過分地強調(diào)授業(yè)，交給學生的不僅是前人積累的知識成果，更是前人在認識客觀世界過程中總結(jié)的研究方法。

物理教學更是物理科學方法的教學，《義務教育物理課程標準（２０２２年版）》［１］（以下簡稱“新課標”）全方位、多角度地肯定了物理科學方法的重要性，并對相關教學提出了高要求。例如，在新課標的“課程性質(zhì)”中提到“義務教育物理課程旨在促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展，幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，進而學會學習等?！痹凇昂诵乃仞B(yǎng)”中提到“科學思維是從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式；是建構(gòu)物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同信息、觀點和結(jié)論進行質(zhì)疑和批判，予以檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的品格與能力。”在“課程內(nèi)容”的子主題中更是明確指出對應的物理科學方法。

然而，在初中物理的實際教學中，部分教師過于關注知識本身，而忽略了物理科學方法；部分教師能重視物理科學方法，但還停留在對物理科學方法名稱的機械記憶和枯燥重復階段；還有部分教師能將物理科學方法和物理知識相結(jié)合，但不明確某個知識模塊的物理方法應該講到什么程度，對物理科學方法的教學應該是以顯性為主還是以隱性為主？

如何設計出知識和方法相融的物理課是一個值得研究的問題。本研究從課例的實踐和歸納出發(fā)，借鑒并優(yōu)化了“知法并行”的物理課設計路徑，以供教學參考。

１ ? ?“知法并行”的物理課設計路徑

“物理科學方法”指的是描述物理現(xiàn)象、建立物理概念、研究物理規(guī)律、進行物理實驗時所應用的各種手段和方法。本文主要聚焦于初中物理教學中常規(guī)的科學方法，如圖１所示。

張憲魁教授最早提出“知法并行”的教學模式，并對實驗課、概念課、規(guī)律課、應用課（含習題）提出了對應的教學設計范式，概念課的范式如圖２所示［２］。踐行過程中發(fā)現(xiàn)，這些范式對于單一內(nèi)容的教學很有價值，但實際教學中每節(jié)課涵蓋的內(nèi)容又是紛繁復雜的。例如，“電流”作為一節(jié)典型的概念課，除了有“建立電流概念”模塊，還包含了“探究串、并聯(lián)電路規(guī)律”和“實驗”模塊，如果套用圖２的范式就略顯局限。

在專家和同行的成果上，從實踐性的角度優(yōu)化了“知法并行”的設計路徑，如下：

（１）明確物理科學方法在初中階段的進階目標；

（２）梳理知識線；

（３）梳理方法線；

（４）有機整合知識線和方法線，列出“知法并行”表；

（５）重、難點知識和方法的再突破。

２ ? ?“磁體與磁場”的“知法并行”教學設計

２．１ ? ?明確物理科學方法在初中階段的進階目標

初中物理教學中涉及的常規(guī)科學方法有很多（圖１），并且不少方法會反復出現(xiàn)。因此，本文倡導教師從全局規(guī)劃出發(fā)，制訂出主要的物理科學方法所對應的不同層次目標水平，為后續(xù)在不同階段物理學習中把握科學方法的教學提供指導意義。以“模型法”為例，梳理出其目標水平（表１）。

２．２ ? ?梳理知識線

根據(jù)教材、教參和課標，可以梳理出“磁體與磁場”的知識線（圖３）。

２．３ ? ? 梳理方法線

首先，劃定“磁體與磁場”所包含的科學方法有觀察法、實驗法、求異法、類比法、轉(zhuǎn)換法、模型法、歸納法和對稱法等，涉及到的方法數(shù)量較多，在教學中絕不可能面面俱到。所以，要進一步確定本節(jié)課需要顯化的科學方法為模型法和轉(zhuǎn)化法，剩下的方法進行隱性處理。然后，根據(jù)本節(jié)課中需要顯化方法的目標水平進行科學方法的教學設計。最后，梳理出方法線（圖４），圓形文本框內(nèi)的方法為需要顯化的重點方法。

２．４ ? ?有機整合知識線和方法線，列出“知法并行”表

將知識線和方法線有機整合，列出“知法并行”表（表２）。

２．５ ? ?重、難點知識和方法再突破

要促進“知法”有機相融，還需要借助策略對其進行優(yōu)化。在該課例中，磁場的概念對于初中生來說較為陌生和抽象，可以借助多種科學方法促進學生理解，如實驗法、觀察法、類比法和轉(zhuǎn)換法等；對于本節(jié)課中重點科學方法的教學，應該在知識教學的過程中自然地將其顯化，如建立模型法。

２．５．１ ? ?借科學方法突破重難點知識

【案例１】 磁場是一種特殊的物質(zhì)

師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)磁體有磁性，可以直接吸引回形針。如果磁體不與回形針接觸，磁體對回形針還有力的作用嗎？

生：有。

師：是的，不接觸的兩個物體也會產(chǎn)生力的作用，這是為什么呢？帶著這個問題繼續(xù)觀察。

師演示：在磁體和回形針間放入鐵片、木片、塑料片、銅片等材料。

師：你有答案了嗎？說出你的依據(jù)。

生：感覺磁體周圍有一種物質(zhì)，且鐵片能影響這種物質(zhì)。

師：請描述一下這種物質(zhì)的特點。

生：這種物質(zhì)看不見、摸不著，能被鐵片影響，而不被木片、塑料片和銅片等材料影響。

師：讓我們一起來研究下磁體周圍的這種特殊物質(zhì)——磁場。

【點評】 由于磁場看不見、摸不著，學生在此之前也沒有建立過場的相關概念，要領悟“磁場是客觀存在的物質(zhì)”有一定難度。教材上僅通過一句話“研究表明，磁體的周圍存在磁場”，來直接告知學生磁場的存在，這樣的教學方式不利于學生充分認識到磁場的物質(zhì)性。上述案例巧妙地借助實驗法和觀察法，讓學生對比觀察不同材料放入磁體和回形針間的現(xiàn)象，再通過求異法驚奇地發(fā)現(xiàn)“鐵片好像能隔開某種東西，影響磁體和回形針之間的吸引”，說明了磁體周圍存在的特殊物質(zhì)——磁場。通過幾種科學方法的結(jié)合，培養(yǎng)了學生的科學論證能力，讓學生感受到了自主探究的樂趣，順利突破了教學難點。

【案例２】 化無形磁場為有形

師：磁體周圍的磁場如何分布？磁場看不見、摸不著，這給我們進一步研究帶來了困難。但這種研究方法其實你早已掌握，在自然界中也有很多看不見、摸不著的東西，例如——

生：風、流動的空氣。

師：（在學生視野盲區(qū)用吹風機向上吹風）看講臺上方，有風嗎？風向如何？

生：有風（部分學生聽見風聲），方向不確定。

師：（教師移來一面旗）風向如何？

生：向上。

師：（改變風向）現(xiàn)在風向如何？

生：向右上。

師：只將旗子移走，風還存在嗎？

生：在的。

師：我們將無形的風通過有形的旗子顯示出來。那無形的磁場，你想通過什么來顯示呢？

生：小磁針。

師：沒錯，我們一起用小磁針來探究磁體周圍的磁場。

【點評】 欲探究磁場，先要顯示磁場。教材是通過信息提示的方式直接告知學生用小磁針來探究，進而引導學生將小磁針移近條形磁體并記錄靜止時的Ｎ極指向。這個過程看似一氣呵成，但不利于培養(yǎng)學生的科學思維能力，學生肯定會疑惑“小磁針起到什么作用？為什么要記錄小磁針的指向？”要解決學生的疑惑，需要對教學設計進行改進?？梢郧捎妙惐确ǎ蒙瞵F(xiàn)象啟發(fā)學生，用無形的風類比無形的磁場，用有形的旗子類比有形的小磁針。學生便容易認識到小磁針的作用，也自然能認識到該如何利用小磁針來探究磁場，這其中還隱含了轉(zhuǎn)換法。

２．５．２ ? ?通過知識教學顯化重點方法

【案例３】 探究磁場

引導學生分別用鐵屑和小磁針探究磁場，從而感知磁場的強弱和方向。進一步通過以下知識的教學片段來顯化模型法。

師：再來看下這些鐵屑的分布情況，剛剛同學們說像一條條曲線。（用可移動的小磁針，沿著曲線移動）還可以觀察到小磁針的指向與這些曲線相切。

師：看來，我們完全可以用這些曲線來研究磁體周圍各點的磁場強弱和方向。那我是不是需要隨身帶一瓶鐵屑呢？

生：太麻煩。

師：其實，物理學家法拉第在研究磁場的時候，也遇到了和我們一樣的困惑，那我們該如何方便地來描述磁體周圍的磁場呢？

生：畫下來。

師：同學們能給這些人為畫出來的曲線取個名稱嗎？

引出磁感線的概念。

師：同學們觀察磁體周圍的磁感線，你覺得它們有什么樣的規(guī)律呢？

生：有疏有密，也有方向。

師：說明用磁感線可以描述磁場的方向和強弱。那在磁體周圍真有這些帶箭頭的曲線嗎？

生：沒有。

師：為了更方便研究磁場而人為構(gòu)建出磁感線的方法，在前面物理學習的過程也曾經(jīng)用過，這是什么方法，在哪里也用過？

生：建立模型法，光線等。

【點評】 在前面的學習中，學生已經(jīng)認識了建立模型的方法，本節(jié)讓學生進一步感受到建模法的優(yōu)點，以及體會到如何在新的情境中運用模型法進行分析和研究得到結(jié)論。在上述教學片段中，待磁場概念建立完成后，先讓學生觀察靜態(tài)的鐵屑曲線分布以及動態(tài)的小磁針隨著曲線移動時的方向變化，再感受這種方法在描述磁場特點上的優(yōu)勢以及實際操作中的劣勢，最后激發(fā)學生創(chuàng)造出簡化的模型——磁感線。通過設置層層遞進的知識任務，引領學生利用所學的重要物理方法解決任務，進而深化對該方法的認識。

３ ? ?結(jié) ?論

采用“知識線”和“方法線”并行的方式進行教學活動，既可以用方法促進知識，也可以借知識顯化方法?！爸ú⑿小蹦苡行Т蚱凭窒抻谒槠虒W的課堂面貌，有利于學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部．義務教育物理課程標準（２０２２年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學出版社，２０２２：１－３８．

［２］張憲魁．物理科學方法教育［Ｍ］．青島：中國海洋大學出版社，２０１５：１－４０５．

（欄目編輯 ? ?鄧 ? 磊）