孫靜

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編了不少的文言文，目的是讓學(xué)生理解、接受、傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，提高文化素養(yǎng)。在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)文體特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)、水平能力等，引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟文言文的音韻美，體會文言文的表達(dá)特點(diǎn)，感悟文言文的豐富內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生的文言文閱讀視野。這樣教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，讓學(xué)生形成閱讀文言文的意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］文言文；教學(xué)策略；誦讀；理解；表達(dá)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0028-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編了不少的文言文，目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，激發(fā)閱讀文言文的興趣，了解祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對文言文教什么、如何教等缺乏充分的了解與認(rèn)識，致使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高。那么，在小學(xué)階段，教師如何施教才能把文言文的教學(xué)價值最大化呢？

一、關(guān)注文體，誦讀為主

統(tǒng)編語文教材的文言文編排是從三年級開始的。對剛接觸文言文的學(xué)生來說，誦讀是最重要的學(xué)習(xí)途徑，應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終。為此，教師應(yīng)該從文言文文體特征出發(fā)，以讀為主，采取多種方法引領(lǐng)學(xué)生讀好課文，為學(xué)生深入閱讀文言文奠定基礎(chǔ)。

（一）范讀引路

文言文教學(xué)中，對初次接觸的課文或者一些難懂的句子，教師適時范讀可以降低學(xué)生朗讀、理解的難度，為學(xué)生正確朗讀課文奠定基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的《司馬光》一文，是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，課后練習(xí)提出了“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”的要求。教學(xué)時，教師可以先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對如何朗讀文言文有一個整體的感知；然后，讓學(xué)生跟著教師一遍一遍地朗讀課文，直至學(xué)生能自己朗讀。隨著學(xué)生文言文朗讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師范讀的重點(diǎn)應(yīng)放在課文中的一些長句子或者不好讀的句子上。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《囊螢夜讀》一文中“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”這句話較長，教學(xué)時教師就可先指導(dǎo)學(xué)生畫出朗讀節(jié)奏，再范讀引領(lǐng)學(xué)生讀好這個長句子。這樣，可以幫助學(xué)生掌握朗讀詞句停頓的方法，提升學(xué)生的朗讀能力。在文言文教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，在學(xué)生朗讀困難的地方進(jìn)行范讀，能幫助學(xué)生讀好字音、停頓與節(jié)奏等，讓學(xué)生在朗讀時有據(jù)可依，讀出文言文的韻味。

（二）反復(fù)朗讀

文言文語言晦澀難懂，單靠一兩遍的朗讀學(xué)生是很難把課文讀好的。為此，教師要引領(lǐng)學(xué)生掃除文言文的朗讀障礙，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，把課文讀得通順流暢。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《書戴嵩畫?！愤@篇文言文，其中的“嵩、囊、曝、拊掌、搐、謬”這些生字，需要教師在朗讀指導(dǎo)時先給予正音，讓學(xué)生把每個生字都讀準(zhǔn)確，再把句子讀通順。遇到難讀的句子，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直至把課文讀得通順、流暢。這樣的反復(fù)朗讀，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生接下來理解句子意思奠定基礎(chǔ)。在文言文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并不斷改進(jìn)與提升，能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）感情朗讀

情感是文本的靈魂，也是學(xué)生讀好課文的催化劑。文言文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在讀通、讀順的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，以幫助學(xué)生更好地體會文本情感。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的《少年中國說（節(jié)選）》這篇文言文意蘊(yùn)深厚、情感充沛，讀起來鏗鏘有力。教學(xué)時，如果只是讓學(xué)生把課文正確、流利地朗讀出來，那么語文課堂就會失去魅力。教學(xué)第1自然段，教師要指導(dǎo)學(xué)生把作者的強(qiáng)國信念讀出來，語氣要堅(jiān)定有力；第2自然段以四字詞語為主，課堂上教師要幫助學(xué)生從文本語言的描寫中感受中國少年的英姿與氣勢，并融入自己的情感，讀出文言文聲斷氣連的感覺。只有這樣，才能把課文的魅力與韻味朗讀出來。在文言文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，能增強(qiáng)朗讀的趣味性，使學(xué)生感受到文言文的藝術(shù)魅力。

二、注重理解，突破難點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編的文言文雖然篇幅不長，但如果學(xué)生缺乏對這些文言文內(nèi)容的理解，他們就會感到枯燥乏味。在教學(xué)時，教師可借助課文注釋或者相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，以促進(jìn)學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

（一）借助比較理解

由于古今文化的差異，文言文中許多的詞句、語法與現(xiàn)代漢語有很大區(qū)別。在詞義方面，有的是一詞多義，有的是多詞一義等。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行比較，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文言文的真正意思。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》一文中“嘗與諸小兒游”的“嘗”字，現(xiàn)在是“品嘗”的意思，而在文章中是“曾經(jīng)”的意思。另外，在文言文中，同一個詞在不同語境下的意思也是不一樣的。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的《兩小兒辯日》一文中“孔子?xùn)|游” 的“游”字，與《王戎不取道旁李》中“嘗與諸小兒游”的“游”字的意思就有明顯的區(qū)別：前者是指“游學(xué)”，后者指的是“游玩”。教學(xué)文言文時，引導(dǎo)學(xué)生就古今異義或者一詞多義的詞語進(jìn)行比較辨析，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握句意，促進(jìn)學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生對文言文詞義的認(rèn)知，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）借助插圖注釋理解

統(tǒng)編語文教材每篇文言文的旁邊或下邊都配有相應(yīng)的注釋，有的還附有插圖。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生借助注釋或者插圖理解文言文，以幫助學(xué)生習(xí)得文言文的基本方法，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，《司馬光》一課中，教材對“庭、甕、皆、光、逬”等這些詞語都進(jìn)行了注釋。教學(xué)時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生借助注釋理解課文。如，“甕”字，教材的解釋是“口小肚大的容器”。如果只是借助注釋，一部分學(xué)生對甕還是難以具體理解它的意思。于是，教師讓學(xué)生結(jié)合課文的插圖來理解。這樣，學(xué)生很快就能理解“甕”一詞的真正意思。這樣借助注釋和插圖閱讀課文，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文教材的注釋和插圖是重要的教學(xué)資源，能促進(jìn)學(xué)生深入而形象地理解文言文。教學(xué)時，教師要根據(jù)需要，巧用注釋和插圖突破理解課文的難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）啟發(fā)思考理解

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽难晕慕虒W(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生邊讀邊思考，以促進(jìn)學(xué)生對文言文的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時，教師提出問題：“為什么說‘樹在道邊而多子，此必苦李？王戎為什么能有這樣準(zhǔn)確的判斷？從中可以看出王戎是一個怎樣的人？”再例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一文，教師結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生說一說：“從哪些地方可以看出楊氏之子的機(jī)智？”這樣的問題使學(xué)生對人物的理解更全面、深入。問題是幫助學(xué)生深入理解課文的有效手段。教師依據(jù)文言文內(nèi)容特點(diǎn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，能讓學(xué)生的思維直抵文本內(nèi)核，提升學(xué)生的思辨能力。

三、關(guān)注表達(dá)，講述運(yùn)用

不少文言文的課后練習(xí)都提出讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、交流看法以及把故事內(nèi)容講一講的要求。因此，教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把故事內(nèi)容講一講，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）直抵本質(zhì)，表達(dá)觀點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材中的一些文言文觀點(diǎn)鮮明。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀感受，能促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。如教學(xué)《司馬光》一文后，教師讓學(xué)生說說司馬光是一個怎樣的孩子，自己是從哪里看出來的。在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，教師追問：“在當(dāng)時情形下，還有沒有其他可以救落水孩子的更好的方法？想一想，說一說。”有的學(xué)生說可以用棍子拽，有的學(xué)生說可以合伙把缸推倒，有學(xué)生說可以……在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生的分析概括能力、語言表達(dá)能力以及發(fā)散思維能力等都得到極大的提升。

（二）內(nèi)化語言，講講故事

文言文教學(xué)中，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容講一講，能深化學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如統(tǒng)編教材中的《司馬光》《王戎不取道旁李》《精衛(wèi)填?！返任难晕牡恼n后練習(xí)都提出讓學(xué)生用自己的話把故事內(nèi)容講一講的要求。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生先借助課文注釋讀懂故事內(nèi)容，然后再用自己的話把課文講一講。這樣結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動，使學(xué)生內(nèi)化了文本語言，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）學(xué)以致用，運(yùn)用語言

學(xué)習(xí)語言的目的是運(yùn)用語言，運(yùn)用語言則離不開語言材料的積累。在文言文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如教學(xué)《司馬光》一文，在學(xué)生背誦課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運(yùn)用積累到的語言仿照課文的形式進(jìn)行說話：群兒戲于_______，一兒_______，一兒_______，眾皆_______，_______。這樣的說話訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生對文言文的語言特點(diǎn)有更深刻的感受，而且使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到切實(shí)的提升。文言文中有許多經(jīng)典的語言范式，值得學(xué)生品味鑒賞。教師在引領(lǐng)學(xué)生感受文言文表達(dá)范式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用語言，把語用實(shí)踐的目標(biāo)落到實(shí)處，能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、注重實(shí)踐，適當(dāng)拓展

“教材無非就是個例子?！北M管統(tǒng)編語文教材選編了不少的文言文，但這對整個文言文來說只不過是滄海一粟。因此，教師要以教材中的文言文為媒介，進(jìn)行多種形式的拓展訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的文言文閱讀面，豐富學(xué)生的語言積淀。

（一）劇本表演

文言文教學(xué)中，教師可選擇富有兒童情趣的課文，引導(dǎo)學(xué)生把它改寫成適合表演的劇本，并演一演，這樣使文言文閱讀平添幾分情趣，讓學(xué)生愛上文言文。如教學(xué)《楊氏之子》一課時，教師可以讓學(xué)生分別扮演孔君平與楊氏之子，將他們對話過程演一演，注意說話的語氣，把楊氏之子的聰明機(jī)智表演出來。課堂表演是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式。在文言文教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生把文言文改編成劇本，再讓學(xué)生演一演，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，讓文言文閱讀顯得更有趣味。

（二）誦讀展示

文言文教學(xué)中，教師可選擇一些經(jīng)典的課文讓學(xué)生誦讀并展示出來，這樣使學(xué)生感受到文言文的音韻之美。如《少年中國說（節(jié)選）》一文，語言很有氣勢，特別適合學(xué)生誦讀展示。教學(xué)時，教師要求學(xué)生進(jìn)行自由誦讀展示和集體誦讀展示。為了把自己最好的一面展現(xiàn)出來，學(xué)生對誦讀前所未有地重視，他們揣摩誦讀的語氣、語調(diào)、語速，通過誦讀來展示自己對課文的理解。誦讀展示，不僅讓學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會，而且讓學(xué)生將文言文的音韻之美自然地展現(xiàn)出來，使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶與感染。

（三）拓展閱讀

在文言文教學(xué)中，教師可采取拓展閱讀的形式，把與課文相關(guān)的文本引入課堂，讓學(xué)生閱讀探究，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。如教學(xué)《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等勤學(xué)苦讀的故事時，教師引入《懸梁刺股》《鑿壁偷光》等故事，鼓勵學(xué)生拓展閱讀。教師也可以依據(jù)學(xué)生拓展閱讀的情況，組織讀書交流活動，讓學(xué)生講一講自己所讀的故事，或者自己的閱讀收獲等，以豐富學(xué)生認(rèn)知，深化學(xué)生對文言文的理解。在文言文教學(xué)中，教師結(jié)合故事內(nèi)容特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀，能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生由閱讀一篇到學(xué)會閱讀一類，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在文言文教學(xué)中，教師可從文體特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解、表達(dá)、拓展，使學(xué)生逐步愛上文言文閱讀，形成閱讀文言文的意識和習(xí)慣，從而自覺地傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 姚俊凱.蘊(yùn)藉“傳統(tǒng)文化”，涵養(yǎng)“詩書氣華”：淺析小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].語文世界（教師之窗），2021（Z2）：129-130.

[2] 王玲.基于人文性角度探究小學(xué)語文文言文教學(xué)策略[J].教育界，2021（28）：37-38.

[3] 王泓.語言建構(gòu)與運(yùn)用視角下小學(xué)文言文教學(xué)的策略探究[J].語文建設(shè)，2021（12）：45-47.

（責(zé)編 韋 雄）