林潔 陸云

［摘 要］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之中最具特色與活力的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其文學(xué)性特點(diǎn)與創(chuàng)意表達(dá)的要求能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和審美意識的提升。在教學(xué)這一任務(wù)群時，教師要認(rèn)真解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從“理解—運(yùn)用—鑒賞”三個層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開個性化、自主性學(xué)習(xí)。這樣能夠較好地讓學(xué)生感受到文學(xué)閱讀的樂趣，建立文學(xué)閱讀與創(chuàng)意寫作的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的互促共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；理解；運(yùn)用；鑒賞

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0011-05

一、因由、內(nèi)涵與特點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確提出要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”，要通過構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合與學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)任務(wù)群包括基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。其中，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心之一，極具挑戰(zhàn)性，值得我們深入研究。

（一）文學(xué)閱讀的內(nèi)涵與特點(diǎn)

黃志生先生認(rèn)為：“文學(xué)性的閱讀就是按照文學(xué)的角度欣賞文學(xué)作品。什么是文學(xué)的角度？就是說文學(xué)作品是一門語言藝術(shù)，我們閱讀文學(xué)作品就是欣賞作品里的藝術(shù)性語言?！闭Z文新課標(biāo)這樣規(guī)定文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的要求：“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”因此，文學(xué)閱讀與其他閱讀方式有著明顯的區(qū)別，具體如表1所示。

實(shí)用性閱讀的主要目標(biāo)在于獲取信息，文學(xué)閱讀的主要目標(biāo)在于獲得審美體驗(yàn)、提高審美品位，思辨性閱讀主要目標(biāo)在于培養(yǎng)理性思維和理性精神?？梢姡膶W(xué)閱讀側(cè)重于個性化的審美體驗(yàn)。小學(xué)階段文學(xué)閱讀的內(nèi)容包括閱讀古詩文、兒歌、童話、現(xiàn)代詩歌、散文、小說、傳記等。

（二）創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

與其他表達(dá)方式相比，創(chuàng)意表達(dá)有自己的內(nèi)涵與特點(diǎn)。（見表2）

實(shí)用性表達(dá)的要點(diǎn)是清楚、得體、有效，這是規(guī)范性要求；創(chuàng)意表達(dá)的要點(diǎn)是獨(dú)特，這是個性化要求；思辨性表達(dá)要點(diǎn)是負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)，這是在規(guī)范性基礎(chǔ)上的理性表達(dá)?？梢姡瑒?chuàng)意表達(dá)更注重個性化的創(chuàng)新表達(dá)。

（三）“理解—運(yùn)用—鑒賞”三個層次設(shè)計(jì)策略的內(nèi)涵與要點(diǎn)

基于以上對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的理解，在教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)層次，充分鼓勵學(xué)生展開個性化理解，進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，這樣才能達(dá)成個性化的審美體驗(yàn)與創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)。因此，按照“理解—運(yùn)用—鑒賞”三個層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，是達(dá)成文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效路徑與策略。

第一個層次是理解。書要讀懂，領(lǐng)略出其中的滋味。于漪老師認(rèn)為：“讀，不能書是書，我是我，而是要根據(jù)文中描繪的詞句段落，結(jié)合自己的知識儲存，開展想象，讓字面上的景、物、人活起來，動起來，自己步入其中，認(rèn)識佳境，深入理解語言創(chuàng)造情境的奧秘；讀，要善于抓住關(guān)鍵詞句撥動自己的心弦，激起高尚思想情操的共鳴，把握文中感情的脈搏，使文章如出自己之口，如出自己之心，深入理解作者煉字煉句構(gòu)思組材的匠心?！边@是理解的要義。理解包含三個層面：首先是理解語言的意思、含義，明白文章寫了什么人物、什么事情，表達(dá)了什么思想；其次是理解通過語言創(chuàng)造的形象、描繪的意境、敘述的情節(jié)，理解作者表達(dá)的思想感情和文章的表達(dá)方法；最后是通過閱讀理解，總結(jié)提煉并掌握閱讀此類文章的方法。

第二層次是運(yùn)用。運(yùn)用就是將作者的語言特點(diǎn)、表現(xiàn)方法等運(yùn)用到其他文章的閱讀以及自己的表達(dá)中。這主要體現(xiàn)在這幾個方面：首先是遷移閱讀，即運(yùn)用學(xué)習(xí)到的思維和方法去閱讀其他文章，加深對語言表達(dá)方法以及閱讀方法的理解；其次是模仿運(yùn)用，仿照作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方法進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步加深對文章的理解；最后是創(chuàng)造性運(yùn)用，突破原文章、原作者的語言風(fēng)格和表達(dá)方法，形成自己的表達(dá)特點(diǎn)。

第三層次是鑒賞。鑒賞主要包括兩個步驟：首先是分析評價，即能夠比較并描述作品的語言表達(dá)特色及其作用、意義，進(jìn)行價值判斷；其次是欣賞鑒別，即能把握作品的審美特征及審美意義，并能區(qū)別于其他作家和作品。

從理解到運(yùn)用再到鑒賞是一個逐步深化、逐步提高的學(xué)習(xí)過程。理解是基礎(chǔ)，運(yùn)用是內(nèi)化，鑒賞是升華。這三個層次的學(xué)習(xí)能夠有效推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維、個性、審美等方面的和諧發(fā)展。

二、意義與作用

（一）層層遞進(jìn)的教學(xué)層級為學(xué)生思維發(fā)展搭建階梯

“理解—運(yùn)用—鑒賞”不僅是學(xué)習(xí)的層次，也是學(xué)習(xí)的過程。對教學(xué)過程的研究與探索，最先關(guān)注的是智力與能力因素，隨后才注重非智力因素。智力與能力，與思想、情感、意志等非智力因素一樣，其核心都是思維。林崇德老師認(rèn)為：“思維是智力與能力的核心……培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力與能力的突破口。”如果說實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀都需要理解、運(yùn)用，那么文學(xué)閱讀則在此基礎(chǔ)上更加突出鑒賞。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“理解—運(yùn)用—鑒賞”三個層次設(shè)計(jì)，包含了多種不同思維方式的學(xué)習(xí)運(yùn)用，具有廣泛的適應(yīng)性以及教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性。它不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力和審美意識的發(fā)展。尤其是創(chuàng)意表達(dá)，需要思維能力提供支撐，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是邏輯思維和創(chuàng)造思維對創(chuàng)意表達(dá)至關(guān)重要，這也是學(xué)生成長過程中極其重要的一個方面。

小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展主要是以具體形象思維為主，并逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展。理解主要包含對語言現(xiàn)象和表達(dá)方法的具體認(rèn)知；運(yùn)用包含對概念、特征、方法的抽象以及展開類比、聯(lián)想、創(chuàng)造等；鑒賞則進(jìn)一步要求讀者結(jié)合自身的審美意識和審美觀念進(jìn)行演繹、比較、評價、表達(dá)。這樣的思維逐步向個性、深刻性、靈活性發(fā)展。因此，由理解到運(yùn)用再到鑒賞，其思維的深度、廣度以及復(fù)雜性都是不斷提升的，為學(xué)生思維發(fā)展搭建了不斷提升的階梯。

（二）由淺入深的學(xué)習(xí)路徑為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟通道

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解學(xué)習(xí)方法，在運(yùn)用中鞏固方法，這樣的學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開辟了一條寬廣的道路。陸玉波老師認(rèn)為：“學(xué)生所取得的閱讀成效，主要就是從他們平日的談吐以及文學(xué)創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的……教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識，并且一定要做到因材施教，讓每位學(xué)生都有創(chuàng)作的機(jī)會。”許多經(jīng)驗(yàn)都證明了讀寫結(jié)合的重要性。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是系列性的語文實(shí)踐活動，而在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。因此，通過設(shè)計(jì)情境化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動“出場”，自主、合作地進(jìn)行創(chuàng)造性探究，是十分必要的?？梢?，“理解—運(yùn)用—鑒賞”三個層次設(shè)計(jì)策略，既實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、積極分享、創(chuàng)意表達(dá)等核心價值的目標(biāo)，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法意識、主動學(xué)習(xí)意識、個性發(fā)展意識的不斷形成和強(qiáng)化。

（三）多向度的學(xué)習(xí)路徑促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

和實(shí)用性語言相比，“文學(xué)語言是多義的、求美的，而實(shí)用語言是明了的、求真的；文學(xué)語言是主觀的、走心的，實(shí)用語言是客觀的、致用的；文學(xué)語言是重情感邏輯的，實(shí)用語言重事理邏輯……”（何夏壽老師語）因此，從理解到運(yùn)用，即是從接受到內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀“走心”“重感情”的內(nèi)在訴求；從理解到運(yùn)用再到鑒賞，凸顯文學(xué)閱讀“求美”的核心價值。

各個層次的學(xué)習(xí)，既考慮基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)要求，又要因地、因時、因人而異，從不同的角度去理解、運(yùn)用、評價、鑒賞，給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)留下足夠的空間。理解可以充分結(jié)合個人性格、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等進(jìn)行，運(yùn)用同樣要指向多個向度。如運(yùn)用情景交融的方法，可以區(qū)分喜怒哀怨不同情緒、男女老少不同對象、春夏秋冬不同季節(jié)等，這樣能充分體現(xiàn)理解的個性化和創(chuàng)造性。鑒賞可根據(jù)性別、性格、場合、情緒等形成不同的觀點(diǎn)看法。

創(chuàng)意表達(dá)分為表達(dá)媒介創(chuàng)新、資源或材料創(chuàng)新、內(nèi)容或角度創(chuàng)新及方法創(chuàng)新。它們通過“閱讀+”或“表達(dá)+”的形式，將閱讀、表達(dá)中兩個或多個事物聯(lián)系在一起，在聯(lián)系的基礎(chǔ)上形成新的觀點(diǎn)、新的思想、新的形象、新的形式等。此外，“理解—運(yùn)用—鑒賞”還可以從不同的視角進(jìn)行。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元的《觀潮》一文，就可以從旅游地理、歷史人文、科學(xué)文化、藝術(shù)表現(xiàn)等視角去進(jìn)行理解、運(yùn)用、鑒賞。

因此，“理解—運(yùn)用—鑒賞”三層次設(shè)計(jì)能為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)實(shí)現(xiàn)個性化、創(chuàng)新化提供便利條件，彰顯文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的思維價值、審美價值、個性價值，構(gòu)建了一個層層遞進(jìn)、由淺入深、多向度的個性化的學(xué)習(xí)機(jī)制。

三、過程與方法

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，包含整體設(shè)計(jì)、加強(qiáng)關(guān)聯(lián)、個性學(xué)習(xí)三個方面。

（一）三層次單元整體設(shè)計(jì)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的系列性的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，要按照統(tǒng)編語文教材的單元整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)以下兩方面的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。一方面是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙卧Z文知識能力進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，圍繞主題和核心任務(wù)設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，突出語文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的層次、關(guān)聯(lián)并導(dǎo)向融合，使學(xué)生能夠更好地形成語文核心素養(yǎng)。另一方面是教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)化。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中掌握語文知識和能力，并在實(shí)踐中不斷地運(yùn)用，獲得鞏固、融合、提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊三單元，即童話故事單元時，教師可這樣進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

任務(wù)1：舉辦班級故事會。

（1）說一說：說說自己知道的童話故事。

（2）讀一讀：閱讀單元課文，進(jìn)行批注，交流收獲。

（3）講一講：舉辦班級故事會，把本單元的童話故事講給同學(xué)聽。（回家講給大人聽）

（4）評一評：誰講得好，說一說經(jīng)驗(yàn)和原因。

任務(wù)2：制作童話故事板報或手抄報。

（1）議一議：講故事時運(yùn)用了哪些語句和方法？

（2）編一編：學(xué)著課文編寫童話故事。

（3）做一做：制作童話故事板報或手抄報。

本案例改變傳統(tǒng)的一篇一篇教的做法，將單元課文進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，提出兩個大的核心學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個任務(wù)是“舉辦班級故事會”，下設(shè)三個小任務(wù)“讀課文”“講故事”“評故事”，將課文作為講故事前的閱讀材料，這帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二個核心任務(wù)是“制作童話故事板報或手抄報”，這樣將語言學(xué)習(xí)方法掌握、欣賞評價融入真實(shí)情境的任務(wù)中，不僅將讀和寫緊密地結(jié)合起來，還將習(xí)作表達(dá)轉(zhuǎn)化為競賽活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。其整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

這樣，將真實(shí)情境、閱讀理解、遷移運(yùn)用、創(chuàng)意表達(dá)、評價欣賞巧妙地融入任務(wù)群中，使學(xué)生在多種形式、趣味盎然的活動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、讀與寫、課堂與生活多個層面的融合，提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)效率。

（二）建立閱讀和表達(dá)之間的聯(lián)系

確定了“理解—運(yùn)用—鑒賞”的基本框架后，在每一個層級的具體設(shè)計(jì)中教師要注重突出閱讀與表達(dá)的邏輯關(guān)聯(lián)，推動文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的互促共進(jìn)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元的《少年閏土》一課，可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

主題與核心任務(wù)：認(rèn)識魯迅，了解魯迅

任務(wù)1：搜集魯迅的相關(guān)資料，初步了解魯迅以及他生活的時代。

任務(wù)2：借助注釋和資料閱讀課文，了解課文寫了哪些人物、事情，理解閏土的形象和作者的思想感情。

任務(wù)3：掌握作者通過外貌、動作、語言、心理、環(huán)境刻畫人物形象、表達(dá)思想感情的方法，并運(yùn)用這種方法閱讀《我的伯父魯迅先生》，進(jìn)一步理解、掌握這種方法，領(lǐng)悟作者的思想感情。

任務(wù)4：運(yùn)用學(xué)到的人物描寫方法寫一個人，表達(dá)真情實(shí)感。

任務(wù)5： 談?wù)剬︳斞傅挠∠?，或談?wù)勽斞笇戦c土的目的。

首先，由于主題與核心任務(wù)是“認(rèn)識魯迅，了解魯迅”，如果直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，由于年代久遠(yuǎn)和生活的距離，學(xué)生容易停留在對閏土表面的理解上。因此，上課前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先搜集關(guān)于魯迅的資料，對魯迅生活的時代以及他的生活經(jīng)歷有一定了解，這樣有助于學(xué)生理解課文?！渡倌觊c土》節(jié)選自《故鄉(xiāng)》這部小說。這部小說不僅寫了閏土的少年時代，還寫了閏土的中年時代，通過對比凸顯了閏土的巨大變化，表達(dá)了作者對造成閏土以及故鄉(xiāng)變化的社會原因的深刻思考。因此，寫閏土不是目的，表達(dá)作者對社會的思考與認(rèn)識才是目的。在掌握這些資料后再去讀課文，學(xué)生就能更加容易理解作者的思想感情。這就是本單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的目的。

其次，在課文學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握了通過外貌、動作、語言、心理、環(huán)境表現(xiàn)人物思想感情的方法，可以遷移到后面的課文閱讀，并運(yùn)用這些方法進(jìn)行人物描寫，表達(dá)自己的思想感情。文學(xué)閱讀是創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)，對文學(xué)作品的理解越深刻、越到位，創(chuàng)意表達(dá)就越有個性、越有創(chuàng)新。“理解—運(yùn)用—鑒賞”三個層次的教學(xué)，能夠較好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的聯(lián)結(jié)與互促共進(jìn)。例如，魯迅為什么寫閏土？他寫人和別的作家寫人有什么不同？你對魯迅怎么看？這些問題能幫助學(xué)生深化閱讀層次，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

（三）突出個性與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)習(xí)的樂趣其實(shí)就在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程本身。在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化理解，這樣既能幫助學(xué)生理解和表達(dá)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1.個性化理解

教師要根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格、經(jīng)歷等，引導(dǎo)學(xué)生用自己的習(xí)慣、心理、情感等去觀察、看待、思考學(xué)習(xí)的對象與內(nèi)容，形成屬于自己的獨(dú)特感悟。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《景陽岡》一文，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

師：同學(xué)們，你們聽過武松打虎的故事嗎？你們知道武松打虎背后的原因嗎？為什么武松要打死老虎呢？現(xiàn)在請同學(xué)們以自己喜歡的方式閱讀課文，自由探尋問題的答案。

生1：武松打虎皆因一時意氣，正因?yàn)槲渌珊妹孀樱辉敢饣氐骄起^，怕酒館老板嘲諷他，所以才硬著頭皮上山的。如果不是好面子，武松根本不需要打虎。

生2：武松太過自負(fù)，明知道山上有猛虎還要往上沖，實(shí)在是意氣用事。假如武松沒那么厲害，最后豈不是白白送命？

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化理解，即使不一定全面和準(zhǔn)確，但能激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。同時，個性化理解為創(chuàng)意表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，使創(chuàng)意表達(dá)更有個性、效率更高。

2.創(chuàng)造性表達(dá)

教師根據(jù)學(xué)生不同的年齡、性格、經(jīng)歷等，引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的習(xí)慣、心理、情感等去表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)與想法。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》的教學(xué)目標(biāo)是了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，從另外的角度進(jìn)行仿寫。一個學(xué)生用文言文寫道：

“一日天晚，吾與諸小兒閑逛于學(xué)堂。