蔣雪芬

古語(yǔ)云，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，可見(jiàn)閱讀的重要性。在最新版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，要求同學(xué)們“豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野”，可見(jiàn)，閱讀逐漸被擺在了重要的位置。而且，新課標(biāo)破天荒地將“整本書(shū)閱讀”從“課程內(nèi)容”中單列出來(lái)，它強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)?！边@樣的指向?qū)ξ覀兲岢隽诵乱?，畢竟以往我們都是單?dú)地看待教材中的經(jīng)典之作，但它們都是從整本書(shū)中節(jié)錄出來(lái)的，如部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》節(jié)選自《三國(guó)演義》，《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，《景陽(yáng)岡》節(jié)選自《水滸傳》，等等。如果單獨(dú)地賞析一個(gè)章節(jié)，并不足以了解人物形象，不足以了解故事情節(jié)，更不足以了解作者的情感態(tài)度。因此，在新課標(biāo)的視域下，我們更要實(shí)現(xiàn)從節(jié)選課文到整本書(shū)閱讀的思維轉(zhuǎn)變，自覺(jué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自覺(jué)在閱讀課上交流和研討閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)而積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提高整體認(rèn)識(shí)能力，不斷豐富自己的精神世界。本文且以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》為例談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)從節(jié)選課文到整本書(shū)閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是美國(guó)文學(xué)家馬克·吐溫的代表作，被譽(yù)為美國(guó)最偉大的兒童文學(xué)作品。教材節(jié)選的這部分，講的是主人公湯姆和貝琪在洞中迷路，后來(lái)找到出口，憑借著自己頑強(qiáng)的求生意志最終安全脫險(xiǎn)的故事。故事當(dāng)中的人物經(jīng)歷可謂驚險(xiǎn)萬(wàn)分，故事外的人物（撒切爾太太和波莉阿姨）也十分動(dòng)情。整個(gè)故事寫出了湯姆自信、聰明、勇于挑戰(zhàn)的性格特征。但故事的最后，也拋出了一個(gè)新的懸念——“印江·喬埃還在洞里”，印江·喬埃是誰(shuí)？他為什么也困在里面？一系列的問(wèn)題隨之而來(lái)，于是我們發(fā)現(xiàn)，單單靠節(jié)選課文無(wú)法解決這些問(wèn)題，此時(shí)，閱讀整本書(shū)顯得尤為必要。

一、關(guān)注人物，品析人物形象

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》作為一部小說(shuō)，人物包羅萬(wàn)象，而小說(shuō)自身以塑造人物形象為重點(diǎn)，因此讀原著的重點(diǎn)應(yīng)落在品析人物形象上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)人物的精神品質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，我們更要以優(yōu)秀人物為榜樣，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”，以此達(dá)成小說(shuō)的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目的。特別需要指出的是，在具體的人物形象分析環(huán)節(jié)，同學(xué)們不但要關(guān)注人物的性格，更要關(guān)注人物性格的表現(xiàn)。比如說(shuō)，湯姆·索亞正義善良，不畏強(qiáng)權(quán)，這是他的個(gè)性特征，具體表現(xiàn)在湯姆在墓地看到殘暴的兇殺案后，內(nèi)心也十分害怕，但是當(dāng)案件陷入迷局時(shí)，他能夠沖破自己的心理障礙，勇敢地說(shuō)出事情的真相，還皮特清白，以免皮特蒙受不白之冤，這種行為與大人們來(lái)來(lái)回回地誣陷與栽贓形成了鮮明的對(duì)比；又比如，哈克貝利·芬，他是鎮(zhèn)上“公認(rèn)的野孩子”，父親是個(gè)酒鬼，從小養(yǎng)成了不受約束、我行我素的個(gè)性特征，但是他秉性純良，湯姆與他關(guān)系最要好，把他當(dāng)作知心朋友，后因救了道格拉斯寡婦一命而被其收養(yǎng)。同學(xué)們，看到這里，不知道大家是否發(fā)現(xiàn)，故事的中心人物總與別的人物聯(lián)系在一起，共同維系整個(gè)故事的完整性。也就是說(shuō)，除了要關(guān)注這些人物形象的個(gè)性特征外，我們還要以故事中的主人公湯姆·索亞為中心，向四方輻射，將人物形象和故事情節(jié)聯(lián)結(jié)成一張關(guān)系網(wǎng)，感受這些人物形象以及內(nèi)心的情懷。

二、發(fā)散思維，梳理故事情節(jié)

前文談及的關(guān)系網(wǎng)是針對(duì)人物形象與人物事件而言的，對(duì)于一部名著來(lái)講，尤其是小說(shuō)，故事情節(jié)的梳理必不可少，畢竟，閱讀整本書(shū)如果不知道這本書(shū)講的是什么故事，這不是一件很可笑的事情嗎？我們?cè)陂喿x時(shí)，可以圍繞某個(gè)人物，厘清故事脈絡(luò)。比如，在讀完幾個(gè)章節(jié)之后，以其中某一個(gè)突出的主要故事情節(jié)為中心，繪制中心圖像，按照事情發(fā)生的先后順序提取關(guān)鍵詞或者概括故事的小標(biāo)題，將故事情節(jié)前后聯(lián)結(jié)、前后貫通。比如，湯姆·索亞及其朋友的“海盜歷險(xiǎn)”是這樣展開(kāi)情節(jié)的：以“欣然起行—逐漸后悔—想要回家—策劃回家—奇跡生還”為主干，再具體對(duì)重點(diǎn)情節(jié)做補(bǔ)充。這是針對(duì)單個(gè)故事而言的，同學(xué)們還可以繪制整本書(shū)的情節(jié)思維導(dǎo)圖，以墳場(chǎng)慘劇、荒島當(dāng)海盜、鬼屋遇強(qiáng)盜和山洞迷失為線索，串聯(lián)起整本書(shū)內(nèi)容。一節(jié)書(shū)不過(guò)是一個(gè)故事，而且還不算是一個(gè)完整的故事，因此，只有將所有的故事匯聚起來(lái)，才能還原“真相”，徹底弄懂來(lái)龍去脈。有一位同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，繪制了下面關(guān)于湯姆·索亞的“五次冒險(xiǎn)之旅”的思維導(dǎo)圖：

通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)同學(xué)們自覺(jué)關(guān)聯(lián)起所有的故事情節(jié)，進(jìn)一步弄懂湯姆·索亞富于幻想、追求自由的個(gè)性。

三、讀寫結(jié)合，保持閱讀熱情

閱讀是提升素養(yǎng)的重要途徑，也是增加素材和增強(qiáng)文章表達(dá)能力的重要途徑。很多同學(xué)之所以害怕面對(duì)“寫作”這頭攔路虎，主要原因是素材的缺乏和藝術(shù)表達(dá)能力欠缺。所以，我們應(yīng)該從閱讀本身出發(fā)，把自己的目光引向?qū)懽?，促進(jìn)讀寫結(jié)合，再反哺到整本書(shū)閱讀中，時(shí)刻保持閱讀的熱情。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行讀寫結(jié)合：第一，片段仿寫。模仿是人的天性，很多大師都是從仿寫一步步成長(zhǎng)起來(lái)的。我們就人物描寫進(jìn)行仿寫，比如哈克，他的主要特點(diǎn)是“太自由”“太有個(gè)性”，為了呈現(xiàn)他的這種性格特征，作者故意說(shuō)：“一年四季都在開(kāi)花的破布條衣服、破帽子，上裝拖到腳跟，褲子只有一邊吊帶褲襠垂得低的破舊，褲腿下半截拖在灰塵里的破落。眼前活潑潑一個(gè)流浪漢?！逼鋵?shí)這種“破”源于骨子里面的“自由”，充分體現(xiàn)了他“愛(ài)待多久就待多久，愛(ài)坐到什么時(shí)候就坐到什么時(shí)候”的對(duì)自由的向往。那么，立足此段，我們可以從相反的角度寫同學(xué)的“正式”，如“他一年四季都穿整潔、干凈的衣服，紅領(lǐng)巾都是鮮紅的，著裝總是大方的，背著的書(shū)包沒(méi)有看到任何灰塵。面對(duì)紅旗敬禮，他活生生一個(gè)戰(zhàn)士”。第二，讀評(píng)結(jié)合。每個(gè)人閱讀一篇文章都有自己的感受，這是與生俱來(lái)的能力。我們?cè)陂喿x《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這部名著時(shí)，可以對(duì)整本書(shū)情節(jié)、人物、語(yǔ)言等方面進(jìn)行個(gè)性化解讀，比如針對(duì)人物寫評(píng)論，聯(lián)系故事情節(jié)談?wù)勏矚g和討厭的人物。這樣的評(píng)價(jià)方式有利于訓(xùn)練和提升自己質(zhì)疑、批判的思維能力。

《三國(guó)志》提及：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！边@里強(qiáng)調(diào)的是多讀書(shū)，在多次的品書(shū)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)書(shū)中道理；宋代的程顥也提及“讀書(shū)要玩味”，這里則強(qiáng)調(diào)要從書(shū)中汲取人生哲理。這兩種觀點(diǎn)，其實(shí)也與新課標(biāo)中的整本書(shū)閱讀相吻合，都是要求我們多讀書(shū)，讀好書(shū)，進(jìn)而好讀書(shū)。但是，當(dāng)前，面對(duì)教材中的節(jié)選課文，我們不能滿足于完成一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該著眼未來(lái)，著眼大局，從文本閱讀的連貫性出發(fā)、從自身的閱讀素養(yǎng)出發(fā)考慮文本閱讀，更為重要的是將課內(nèi)文章閱讀與指導(dǎo)課外閱讀兩者有機(jī)有效地結(jié)合在一起，從一篇走向一本，豐富對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)，讓我們?cè)谡緯?shū)閱讀中有所思、有所悟，把節(jié)選課文的價(jià)值發(fā)揮到最大。