曹煥

摘要：基于核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，選取“神舟十三號發(fā)射”時政熱點為主題情境，開展單元復(fù)習(xí)，通過巧設(shè)驅(qū)動性問題，豐富活動任務(wù)，多元評價依據(jù)等促成三大教學(xué)環(huán)節(jié)的高效實施，在合作探究中實現(xiàn)核心知識的掌握，促進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；時事熱點；“教、學(xué)、評”一體化

文章編號：1008-0546（2023）12-0069-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.12.015

一、問題的提出

新課標指出，義務(wù)教育化學(xué)課程應(yīng)聚焦發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，落實立德樹人根本任務(wù)。［1］因此，應(yīng)精選結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗或反映化學(xué)學(xué)科發(fā)展新成就等真實、有意義的情境素材，體現(xiàn)化學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時代性、實踐性，并注重“教、學(xué)、評”一體化的實現(xiàn)，來驅(qū)動知識掌握和素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)雙重功能價值的落實。［1，2］

如何精選情境素材，開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教、學(xué)、評”一體化課堂教學(xué)呢？近些年，我國航天事業(yè)進入創(chuàng)新發(fā)展的快車道，中國空間站建設(shè)工程全面實施，這將成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的知識載體?；诖耍P者以“神舟十三號發(fā)射”時政熱點為主題情境，承載“身邊的化學(xué)物質(zhì)”單元復(fù)習(xí)，并依據(jù)教學(xué)目標開展豐富活動任務(wù)及評價任務(wù)，以實現(xiàn)思維、實踐、價值三個維度的發(fā)展，促進深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。［3］

二、教學(xué)與評價思路

學(xué)生已對“身邊的化學(xué)物質(zhì)”—氧氣、二氧化碳的性質(zhì)和制取，水的凈化等知識有了一定認識基礎(chǔ)，但這些認識是割裂的，并未形成系統(tǒng)的知識體系，需要教師引導(dǎo)并促進深度學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)核心知識的理解?；诖?，本文以“神舟十三號發(fā)射”時政熱點為主題情境，通過三大教學(xué)環(huán)節(jié)開展多樣化學(xué)習(xí)及評價實踐，旨在實現(xiàn)學(xué)生核心知識掌握的同時，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，具體設(shè)計思路如表1所示。

三、教學(xué)過程

【情境導(dǎo)入】播放視頻：神舟十三號發(fā)射—2021年10月16日，航天員翟志剛、王亞平、葉光富開始為期6個月的太空飛行任務(wù)。

【思考交流】宇航員在太空中執(zhí)行任務(wù)長達6個月，需攜帶哪些必備生存物資呢？

設(shè)計意圖：以“神舟十三號發(fā)射”時政熱點，引出“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的單元復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；載人飛船升空的盛況，正是航天員們以身許國的見證，學(xué)生在感悟航天員偉大的同時，增強其愛國精神及社會責(zé)任感。

1.初識太空

任務(wù)1分類歸納制取氧氣的方法及原理

【資料展示】太空中生存物資包括氧氣、水、食物等，可以利用宇宙飛船提供，其中，氧氣的占用空間過大，運輸成本昂貴，且氧氣罐在運輸途中會發(fā)生事故。因此，氧氣罐不適合在太空中長時間地執(zhí)行任務(wù)。

【驅(qū)動性問題1】3位宇航員每天需要約1650 L 氧氣，長達6個月時間里，他們呼吸的氧氣從何而來？小組討論有關(guān)制取氧氣的物理及化學(xué)方法，并書寫化學(xué)方程式。

【師生活動】小組分類、歸納，分享成果，交流評價，教師點評。

【評價依據(jù)】以學(xué)生對氧氣制取方法的回顧及化學(xué)方程式書寫，來診斷學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度；通過學(xué)生對氧氣制取方法的分類、歸納，診斷學(xué)生是否能運用分類、歸納等科學(xué)方法解決簡單問題。

任務(wù)2選取太空制取氧氣的適宜方法

【驅(qū)動性問題2】上述氧氣制取方法中，哪種適合太空中快速制取氧氣呢？

【師生活動】學(xué)生討論交流，生生互評，教師點評，再視頻展示：宇航員呼吸所需氧氣的主要來源是電解水。

【評價依據(jù)】以是否能全面分析太空制取氧氣的適宜方法，來判斷學(xué)生是否具備多角度分析和解決實際問題的能力。

設(shè)計意圖：利用太空中如何獲取氧氣的問題，鏈接到氧氣制備方式的復(fù)習(xí)回顧、分類歸納，進而分析太空制氧的適宜方法，由理論聯(lián)系實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分類歸納、多角度分析及解決實際問題的能力，提升化學(xué)觀念、科學(xué)思維核心素養(yǎng)。

2.探秘太空

任務(wù)3依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)分析二氧化碳捕捉的高效方式

【過渡】密閉空間站中，宇航員呼吸產(chǎn)生的二氧化碳濃度過高會造成窒息甚至死亡，那么產(chǎn)生的二氧化碳如何除去？

【驅(qū)動性問題3】通過二氧化碳性質(zhì)的回顧，尋找二氧化碳捕捉的高效方式。

【學(xué)生活動】討論交流，互相評價，呈現(xiàn)結(jié)果如表2所示。

【評價依據(jù)】通過學(xué)生是否能回顧二氧化碳性質(zhì)，得出二氧化碳捕捉的高效方式，來診斷其遷移應(yīng)用能力。

任務(wù)4選擇制備純凈二氧化碳的實驗裝置

【驅(qū)動性問題4】如何利用實驗驗證氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液吸收二氧化碳的效果，首先必須制備二氧化碳氣體。利用如圖1所示的裝置制取一瓶純凈、干燥的二氧化碳，選擇合適的連接順序？

【師生活動】學(xué)生選擇實驗裝置并連接，交流成果并相互評價，教師點評，師生總結(jié)實驗室制取純凈氣體的一般思路與方法：藥品選擇—收集、發(fā)生裝置的選用—氣體檢驗—除雜、分離純化。

【評價依據(jù)】通過學(xué)生是否能準確選擇實驗裝置，并確定連接順序，來判斷學(xué)生是否形成制取純凈氣體的一般思路和方法，以此來診斷學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)水平。

任務(wù)5設(shè)計實驗方案驗證兩種堿溶液吸收二氧化碳的效果

【設(shè)計實驗方案】根據(jù)氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)的無明顯現(xiàn)象實驗驗證，小組討論得出驗證氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液吸收二氧化碳效果的實驗方案如圖2所示，教師點評。

【小組實驗探究】利用實驗方案進行探究，觀察現(xiàn)象并分析得出結(jié)論：吸收CO2效果較好是NaOH溶液。

【教師總結(jié)】吸收 CO2應(yīng)優(yōu)先選擇 NaOH 溶液，而 Ca（OH）2溶液適用于檢驗二氧化碳。

【教師拓展】視頻展示：空間站中二氧化碳通過二氧化碳收集系統(tǒng)去除。此外，空間站中的二氧化碳還原子系統(tǒng)能將電解水產(chǎn)生的氫氣和人體產(chǎn)生的二氧化碳反應(yīng)生成水，有效提升了空間站的物質(zhì)循環(huán)能力。

【評價依據(jù)】學(xué)生實驗方案設(shè)計是否合理、創(chuàng)新；實驗操作是否規(guī)范，小組能否分工合理。

任務(wù)6回顧水的凈化流程，拓展空間站的資源循環(huán)

【過渡】空間站遠離地球，為了降低空間站的運營成本，空間站中的水資源必須循環(huán)利用。

【驅(qū)動性問題5】除了二氧化碳還原子系統(tǒng)生成的水可以循環(huán)利用外，宇航員的生活廢水：尿液、汗液等如何回收利用呢？利用所學(xué)知識簡單處理一下空間站的廢水并介紹流程。

【師生活動】學(xué)生回顧水的凈化流程，教師介紹空間站中的廢水處理流程，并拓展延伸空間站中其他資源的循環(huán)利用，如圖3所示。

【評價依據(jù)】依據(jù)學(xué)生是否能準確回顧水凈化流程，來診斷學(xué)生對已學(xué)知識的思路結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)水平。

設(shè)計意圖：以空間站中二氧化碳吸收問題為依托，首先設(shè)計引導(dǎo)型問題—回顧二氧化碳的性質(zhì)并分析二氧化碳捕捉的高效方式，增強學(xué)生遷移能力；其次，設(shè)計挑戰(zhàn)型問題—驅(qū)動學(xué)生形成實驗室制取純凈氣體的一般思路，形成科學(xué)思維；然后設(shè)計開放型問題—學(xué)生自主設(shè)計實驗方案驗證兩種堿溶液吸收二氧化碳的效果，養(yǎng)成注重實證、合作探究的態(tài)度與創(chuàng)新意識；最后，由二氧化碳還原子系統(tǒng)生成水的回收聯(lián)系至空間站中的水循環(huán)，培養(yǎng)節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，提升學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐核心素養(yǎng)。

3.感悟太空

任務(wù)7感悟航天精神，分享收獲

【過渡】太空遙不可及，為什么要探索太空，太空探索對于人類生活有何意義呢？

【視頻展示】介紹太空探索對食品、醫(yī)療、新型材料等相關(guān)領(lǐng)域的貢獻，以及一代代航天英雄的無私奉獻精神。

【教師提問】請從知識及弘揚航天精神兩個層面談?wù)勀愕氖斋@。

【師生活動】學(xué)生交流并分享，教師升華課堂主題：作為中學(xué)生應(yīng)弘揚航天精神，腳踏實地，仰望星空，實現(xiàn)夢想，為祖國建設(shè)貢獻力量。

【評價依據(jù)】根據(jù)學(xué)生分享收獲的全面、系統(tǒng)性來診斷學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)形成思路結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)水平。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，首先介紹太空探索的意義，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，最后升華航天精神，將科技自立自強信念自覺融入人生追求中，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國情懷，凸顯化學(xué)學(xué)科價值，有利于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、教學(xué)反思

1.聚焦時政熱點，凸顯化學(xué)價值

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想強調(diào)落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人，這表明化學(xué)教學(xué)過程不僅僅是智育的培養(yǎng)，更強調(diào)展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價值，實現(xiàn)德育的發(fā)展?；诖?，精選符合學(xué)生認知、激發(fā)積極思考、滲透德育發(fā)展的時事熱點—“神舟十三號發(fā)射”來統(tǒng)領(lǐng)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”復(fù)習(xí)課的教學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生積極主動探索并感悟化學(xué)對科技創(chuàng)新、社會生活的推動作用，提升學(xué)生的社會責(zé)任感與愛國情懷，凸顯化學(xué)學(xué)科的育人價值，落實立德樹人的根本任務(wù)。

2.豐富活動任務(wù)，促進深度學(xué)習(xí)

豐富的活動任務(wù)應(yīng)立足于問題情境的驅(qū)動性、探究活動的多樣性、核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性，才能促進深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的優(yōu)化。本文選取“神舟十三號發(fā)射”時政熱點為載體，以“引導(dǎo)型”“挑戰(zhàn)型”“開放型”問題分析、感悟升華等類型學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動多元教學(xué)方式包括啟發(fā)式、探究式、建構(gòu)式等的運用，促進學(xué)生自主合作探究與深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，在“探秘太空之旅”環(huán)節(jié)設(shè)計了梯度性小組探究活動，首先從二氧化碳性質(zhì)回顧到選取吸收二氧化碳高效方式的遷移運用，然后形成實驗室制取純凈氣體的一般思路的模型建構(gòu)，實現(xiàn)核心知識建構(gòu)到科學(xué)思維發(fā)展的轉(zhuǎn)化；之后引導(dǎo)小組設(shè)計實驗驗證兩種堿溶液對二氧化碳的吸收效果，培養(yǎng)對比歸納、推理論證的合作探究能力與創(chuàng)新思維；最后，由二氧化碳還原子系統(tǒng)生成水的回收聯(lián)系到空間站中的水循環(huán)，增強了節(jié)約資源、保護環(huán)境意識，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，在教學(xué)過程中實現(xiàn)掌握核心知識到發(fā)展核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

3.“教、學(xué)、評”一體化，培育核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)中應(yīng)加強過程性評價，關(guān)注學(xué)生在活動探究中的表現(xiàn)并及時診斷，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化。［4］本文以教學(xué)目標為依據(jù)，借助主題情境開展豐富多樣化、素養(yǎng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，來驅(qū)動學(xué)生在解決問題的同時促成自主探究，合作交流，模型建構(gòu)，實驗驗證等層次性學(xué)習(xí)活動的高效實施。此外，在豐富活動任務(wù)中通過生生互評、教師點評方式呈現(xiàn)多元分析評價，并以此診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)發(fā)展水平，進而改進教學(xué)過程，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，促成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。［1，5］

參考文獻

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［3］姜建文，王麗珊“. 教、學(xué)、評”一體化的化學(xué)課堂教學(xué)評價目標設(shè)計［J］.化學(xué)教育（中英文），2020，41（21）：1-6.

［4］洪清娟，張賢金.指向“教、學(xué)、評”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計——以“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2022（6）：34-39.

［5］張翔.重塑化學(xué)教學(xué)的設(shè)計思路落實素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)——評《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)設(shè)計》.化學(xué)教育（中英文），2022，43（15）：129.