林朝萍 王倩倩 南光明

摘要：近年來(lái)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在科學(xué)教育研究領(lǐng)域愈加受到重視，運(yùn)用CiteSpace對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中研究的582篇相關(guān)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和突現(xiàn)等角度切入，客觀地解讀國(guó)內(nèi)中學(xué)化學(xué)教學(xué)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿，發(fā)現(xiàn)研究涉及價(jià)值導(dǎo)向、課程策略、課程實(shí)施類型、衍生項(xiàng)目等方面，最后對(duì)研究進(jìn)行總結(jié)和展望。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；中學(xué)化學(xué)；CiteSpace；可視化分析

文章編號(hào)：1008-0546（2023）12-0021-07 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.12.005

一、研究背景

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，［1］源于約翰·杜威（John Dewey）倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教育理念，他認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們應(yīng)該發(fā)展技能，為未來(lái)做好準(zhǔn)備。［2］受杜威的啟發(fā)，他的學(xué)生威廉·柯克帕特里克（William Kirkpatrick）首創(chuàng)出“項(xiàng)目教學(xué)法”。［3］這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)形式最早可以追溯到文藝復(fù)興后期的意大利建筑學(xué)校，在20世紀(jì)初逐漸成為教育潮流，［4］在美國(guó)、俄羅斯、歐洲、以色列等多個(gè)地區(qū)盛行，此后項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在全世界范圍內(nèi)從小學(xué)到大學(xué)得到了各國(guó)學(xué)者多年的認(rèn)可。［5］

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種風(fēng)靡全球的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，［6］其研究得到了廣泛的關(guān)注和重視，在國(guó)內(nèi)化學(xué)學(xué)科中也萌生了許多優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果，北京師范大學(xué)王磊教授團(tuán)隊(duì)編寫出版了國(guó)內(nèi)第一部化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教材《項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材化學(xué)》，并在最新魯科版高中化學(xué)教科書中設(shè)計(jì)了15個(gè)微項(xiàng)目；［7］福建教育學(xué)院江合佩教師團(tuán)隊(duì)分別出版了著作《基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式化學(xué)教學(xué)》《走向真實(shí)情境的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)》；［8］另外張賢金、劉翠、陳穎等學(xué)者多次在刊物上發(fā)表關(guān)于化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文章，發(fā)表的文獻(xiàn)內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、［9］教師專業(yè)發(fā)展、［10］教師有效行為［11］等領(lǐng)域。

目前，放眼整個(gè)教育領(lǐng)域項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已有國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行現(xiàn)狀研究，但還未單獨(dú)針對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)梳理過(guò)，因此，本文基于CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和突現(xiàn)性研究，結(jié)合文本分析法，條分縷析近20年國(guó)內(nèi)中學(xué)化學(xué)教學(xué)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法研究的熱點(diǎn)，及不同階段的發(fā)展趨勢(shì)和前沿，對(duì)其進(jìn)行反思和梳理，為后繼學(xué)者延續(xù)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究提供參考。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采取文獻(xiàn)計(jì)量、知識(shí)圖譜可視化、文本分析相結(jié)合的方法，選用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)源，利用CiteSpace可視化軟件，繪制科學(xué)知識(shí)圖譜，研析進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究成果。研究主要將中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）總庫(kù)作為文獻(xiàn)搜索源，以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”或者“項(xiàng)目教學(xué)”同時(shí)包含“化學(xué)”作為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索（文獻(xiàn)檢索截止日為2022年8月8日）；經(jīng)過(guò)人工篩除“中職”“高職”“高等”“本科”等關(guān)鍵詞，檢索有效文獻(xiàn)共582篇，導(dǎo)出文獻(xiàn)的全記錄作為研究對(duì)象。在進(jìn)行可視化計(jì)算時(shí)，將同義詞合并替換，如合并“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目教學(xué)”為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，可以得到精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)而獲得更為確切的前沿科學(xué)知識(shí)圖譜，結(jié)合文本分析法概述發(fā)展趨勢(shì)。

三、結(jié)果的可視化分析

1.年度發(fā)文量分析

圖1顯示的是2005～2022年期間，各年度關(guān)于中學(xué)化學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的發(fā)文量及趨勢(shì)，發(fā)文量隨時(shí)間變化的分析，可以從時(shí)間維度上大致反映出該學(xué)科領(lǐng)域的研究歷程和熱度，預(yù)測(cè)研究前景及發(fā)展趨勢(shì)。［12］從發(fā)文數(shù)量的可以看出該領(lǐng)域研究大致經(jīng)歷了“平穩(wěn)期—?jiǎng)≡銎凇眱蓚€(gè)階段。

數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)首次發(fā)表于2005年，直至2013年該領(lǐng)域再次發(fā)文且發(fā)文量逐年遞增?？梢娺M(jìn)入21世紀(jì)后，伴隨著新課改的推進(jìn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法進(jìn)入中國(guó)視野，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本地化仍處于醞釀-豁朗的過(guò)渡階段。從2017年開始，文獻(xiàn)數(shù)量驟升，究其原因是隨著2017年《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布，核心素養(yǎng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的驅(qū)動(dòng)力。由于2022年的文獻(xiàn)未統(tǒng)計(jì)完全，故文獻(xiàn)年發(fā)文量分布圖暫顯回落，依據(jù)2022年最新發(fā)布的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)展動(dòng)向可預(yù)測(cè)，關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究未來(lái)整體還會(huì)呈上升趨勢(shì)。

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

將數(shù)據(jù)全記錄導(dǎo)入CiteSpace，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，所得到的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜調(diào)適后如圖2所示。CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，提供了模塊值（Q 值）和平均輪廓值（S 值）兩個(gè)指標(biāo)，一般而言， Q＞0.3就意味著劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng) S值在0.5以上，聚類一般認(rèn)為是合理的。［13］節(jié)點(diǎn)表示關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)圓圈大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低；連線代表共現(xiàn)關(guān)系，連線粗細(xì)代表關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密程度。該共現(xiàn)圖譜的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)有253個(gè)、連線有543條、網(wǎng)絡(luò)密度為0.017，Q值為0.5842，S值為0.8546，說(shuō)明聚類社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的。

將CiteSpace得到的可視化數(shù)據(jù)導(dǎo)出，獲得關(guān)鍵詞頻次表（如表1所示）。關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次越高、研究越豐富、受關(guān)注程度越大，說(shuō)明其為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。由表可知，以關(guān)鍵詞詞頻排序，前五的關(guān)鍵詞是：高中化學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)、初中化學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞占據(jù)了共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的中心，主導(dǎo)著整個(gè)研究領(lǐng)域。中心性是判斷網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)重要性的指標(biāo)，中心性數(shù)值越大表明該關(guān)鍵詞在整個(gè)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中具有越高的影響力。以關(guān)鍵詞中心性排序，前五的關(guān)鍵詞是：項(xiàng)目學(xué)習(xí)、高中化學(xué)、核心素養(yǎng)、初中學(xué)習(xí)、化學(xué)教學(xué)，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞在整個(gè)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中具有重要價(jià)值。同時(shí)，該表中顯示超過(guò)半數(shù)的關(guān)鍵詞初現(xiàn)年份在2017年后，前五中也占據(jù)了兩個(gè)，分別是核心素養(yǎng)和初中化學(xué)，反映了從研究的初期到現(xiàn)在重心的轉(zhuǎn)移，近年百花齊放式的研究，側(cè)面表現(xiàn)出研究寬度廣袤，但缺乏深度鉆研，各領(lǐng)域研究暫時(shí)還浮于表面。

3.關(guān)鍵詞聚類分析

為了更洞悉中學(xué)化學(xué)教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究進(jìn)展，使用CiteSpace進(jìn)行主題聚類分析，共形成了9個(gè)聚類主題（見圖3），分別是#0核心素養(yǎng)、#1高中化學(xué)、#2項(xiàng)目教學(xué)、#3初中化學(xué)、#4化學(xué)教學(xué)、#5化學(xué)反應(yīng)、#6教學(xué)設(shè)計(jì)、#7元素符號(hào)、#8實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)就含關(guān)鍵詞較多的聚類主題進(jìn)行逐一分析。

將CiteSpace得到的可視化數(shù)據(jù)導(dǎo)出，獲得關(guān)鍵詞主題聚類分析結(jié)果表（見表2）。通常聚類序號(hào)越小，聚類包含的關(guān)鍵詞越多，聚類越重要，越能在研究主題確定上具有凸顯性和代表性，［14］各聚類輪廓值均在0.7以上，且部分輪廓值接近1，說(shuō)明該主題聚類效果良好。

（1）價(jià)值導(dǎo)向功能

價(jià)值導(dǎo)向功能包括聚類#0和#2，這兩個(gè)主題聚類覆蓋著最高的節(jié)點(diǎn)數(shù)量和關(guān)鍵詞頻次，是貫穿著中學(xué)化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)研究的重要樞紐，包含的關(guān)鍵詞有核心素養(yǎng)、素養(yǎng)發(fā)展等。中學(xué)化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向功能主要包括四個(gè)方面：一是基于素養(yǎng)視角，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向個(gè)體和社會(huì)價(jià)值的整合，［15］在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探索中，理解知識(shí)在解決生產(chǎn)生活問(wèn)題中的價(jià)值，提升解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力；［16］二是基于深度學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)的深化和思維遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度理解，學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行深度理解，運(yùn)用概念作為工具來(lái)分析新的情境；［15］三是基于跨學(xué)科，與系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑾鄬?duì)穩(wěn)定的學(xué)科課程教學(xué)相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的、開放的、靈活的、有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)科又超越學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生理解不同學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值以及學(xué)科間的相互聯(lián)系；［17］四是基于真實(shí)情境，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向真實(shí)情境的問(wèn)題解決或任務(wù)完成，促進(jìn)了科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)中科學(xué)思維和科學(xué)探究的發(fā)展。［18］總而言之，在常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，［19］有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）課程策略

課程策略領(lǐng)域包括聚類#1、#3、#6和#8，涉及的關(guān)鍵詞有實(shí)踐研究、教學(xué)模式、課程開發(fā)等。國(guó)內(nèi)學(xué)者基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)中學(xué)化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施策略展開研究。符愛琴等提出促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的建構(gòu)策略：選取有意義且有梯度的研究對(duì)象及問(wèn)題情境素材；構(gòu)架豐富多樣且不同層級(jí)的能力活動(dòng)任務(wù)；項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)價(jià)。［20］相紅英從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展角度，提出了化學(xué)學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施策略：以學(xué)生為中心的教學(xué)流程；團(tuán)隊(duì)授課的教學(xué)過(guò)程；注重過(guò)程和反思的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。［21］江合佩在基于真實(shí)情境，從化學(xué)視角解決生活問(wèn)題的角度設(shè)計(jì)策略：尋找核心知識(shí)；形成本質(zhì)問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題；整合知識(shí)與技能；確認(rèn)主要實(shí)踐方式；明確學(xué)習(xí)成果；設(shè)計(jì)覆蓋全過(guò)程的評(píng)價(jià)。［22］郝春華在研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，提出了可激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科興趣的教學(xué)策略：讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；過(guò)程技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)；課上、課下任務(wù)統(tǒng)籌安排；突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)與處理。［23］研究發(fā)現(xiàn)，基于中學(xué)化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略主要圍繞著內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素，［24］理論層面上以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行建構(gòu)，并結(jié)合研究對(duì)象、課堂評(píng)價(jià)等方面綜合提出適合各類課堂的教學(xué)策略。

（3）課程實(shí)施類型

課程實(shí)施類型包括聚類#2、#3、#4、#5、#6和#7，所聯(lián)結(jié)的標(biāo)簽聚類最廣，說(shuō)明其研究的全面性和普遍性，其中涉及的關(guān)鍵詞有校本課程、復(fù)習(xí)、化工原料等。其一，中學(xué)化學(xué)課堂實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)不僅運(yùn)用在新課中，還出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課和專題習(xí)題課中。如今的高考題中越發(fā)注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力，因此注重具體實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課程理念下高三化學(xué)復(fù)習(xí)的新思路，［25］涉及的類型主要集中在初中化學(xué)計(jì)算、初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)、高中化學(xué)工藝流程等，部分專題如酸堿鹽、金屬元素、非金屬元素等復(fù)習(xí)內(nèi)容上。其二，在高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既突出知識(shí)的縱向聯(lián)系，如“我是侯德榜-水溶液中離子平衡復(fù)習(xí)課”將必修內(nèi)容以復(fù)習(xí)課形式串聯(lián)呈現(xiàn)；［26］也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的橫向貫通，以專題凸顯選擇性必修內(nèi)容，如“化學(xué)視角看抗疫”；［27］可惜的是現(xiàn)階段對(duì)選修內(nèi)容的研究較少，但能在化學(xué)校本課程中看到不少項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的身影，如“藥妝中的化學(xué)”“科學(xué)潔面”，［28］增加了中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施的趣味性和豐富性。

（4）衍生項(xiàng)目

派生項(xiàng)目領(lǐng)域包括聚類#0，盡管只占據(jù)一個(gè)聚類標(biāo)簽，但該領(lǐng)域位于標(biāo)簽編號(hào)最小主題聚類，足以證明其重要性，其中包含的關(guān)鍵詞有微項(xiàng)目。針對(duì)化學(xué)課堂中的情形，考慮到教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重、升學(xué)壓力大等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”便于組織實(shí)施，適合我國(guó)國(guó)情，兼具開放生成性和引導(dǎo)示范性。［29］在最新的魯科版高中化學(xué)教材中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)了15個(gè)微項(xiàng)目，必修和選擇性必修的5本教材的每一章都設(shè)置了1個(gè)，是涵蓋食品、工業(yè)、航天、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的社會(huì)性科學(xué)議題。［30］微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)際上是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的微型化，不刻意追求項(xiàng)目的完整性，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是溝通課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)空間的橋梁。［31］微項(xiàng)目教學(xué)保留了項(xiàng)目式教學(xué)的主要特征，可以在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的魅力和價(jià)值。［32］

4.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析只能展現(xiàn)出階段性為首的研究?jī)?nèi)容，可能會(huì)疏忽一些新興的研究領(lǐng)域。突現(xiàn)詞是在某些年份出現(xiàn)關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折的詞匯，配合中心性的相關(guān)參數(shù)，能快速找到某一研究領(lǐng)域的拐點(diǎn)（轉(zhuǎn)折點(diǎn)）信息，從而得出研究前沿。［33］對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)性檢驗(yàn)，如圖4所示共有10個(gè)關(guān)鍵詞有較強(qiáng)的突現(xiàn)性，象征著國(guó)內(nèi)中學(xué)化學(xué)教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)及前沿。圖中紅色加粗線段表示關(guān)鍵詞的突現(xiàn)年段，說(shuō)明特定年份研究的增長(zhǎng)點(diǎn)。依據(jù)突現(xiàn)性關(guān)鍵詞的特點(diǎn)，關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度高低、關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間的跨度和關(guān)鍵詞突現(xiàn)起始時(shí)間的早晚是研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)折點(diǎn)的重要信息。

突現(xiàn)強(qiáng)度最高的關(guān)鍵詞是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，盡管突現(xiàn)起始時(shí)間是2018年且跨度只持續(xù)了一年，但在短暫一年內(nèi)強(qiáng)度高達(dá)4.19。無(wú)論是20世紀(jì)90年代國(guó)際對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)教育思潮的追崇，還是進(jìn)入21世紀(jì)后國(guó)內(nèi)以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的基本教學(xué)理念，恰恰項(xiàng)目式教學(xué)被認(rèn)為是最具核心素養(yǎng)融合發(fā)展效力的教學(xué)方式，［29］無(wú)不體現(xiàn)著項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為教育研究熱點(diǎn)的必然。

突現(xiàn)時(shí)間跨度最長(zhǎng)的關(guān)鍵詞的“應(yīng)用”，從2013年持續(xù)到2019年，在參考外國(guó)學(xué)科教育的先例和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)積淀了大量的原創(chuàng)性的研究成果，將研究理論應(yīng)用在實(shí)際的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具體化、細(xì)節(jié)化的表現(xiàn)，這是理論走向?qū)嵺`的必經(jīng)之路。

突現(xiàn)起始最早的關(guān)鍵詞是“化學(xué)教學(xué)”，起始時(shí)間為2005年。因2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的發(fā)布，標(biāo)志著新一輪的課程改革開啟，其中包含教學(xué)模式的變革和轉(zhuǎn)型。此時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)剛開始在我國(guó)引進(jìn)，基礎(chǔ)教育涵蓋的各個(gè)學(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)正處于自主探索時(shí)期，以化學(xué)學(xué)科為代表的項(xiàng)目式教學(xué)也成為化學(xué)教育專家、教研人員和一線教師們植根于教學(xué)的研究熱點(diǎn)。

突現(xiàn)時(shí)間最晚的關(guān)鍵詞是“教學(xué)案例”“實(shí)踐研究”和“實(shí)驗(yàn)探究”，起始時(shí)間是2020年，突現(xiàn)時(shí)間最晚意味著這些最近的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折詞匯將會(huì)是研究前沿和發(fā)展趨勢(shì)，即在化學(xué)學(xué)科中，基于原有研究成果基礎(chǔ)上繼續(xù)開辟新領(lǐng)域，也就是作為“化學(xué)教學(xué)”“化學(xué)課堂”的派生內(nèi)容。

四、結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論

本研究主要基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中的582篇論文，綜合應(yīng)用CiteSpace和文獻(xiàn)分析對(duì)中學(xué)化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行科學(xué)知識(shí)圖譜化。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，進(jìn)入21世紀(jì)來(lái)中學(xué)化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究成果豐碩，主要從價(jià)值導(dǎo)向、課程策略、課程實(shí)施類型、衍生項(xiàng)目4個(gè)方面剖析。從研究熱點(diǎn)及前沿來(lái)看，發(fā)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”“實(shí)踐研究”“真實(shí)情境”“微項(xiàng)目”等是繼“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”之后的高頻關(guān)鍵詞，反映了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等相關(guān)主題的密切聯(lián)系。

2.研究啟示與展望

（1）均衡各方面核心素養(yǎng)的發(fā)展研究

從關(guān)鍵詞主題聚類分析來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很大程度上推動(dòng)了學(xué)生化學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)包含五個(gè)方面的內(nèi)容，現(xiàn)階段已發(fā)表的論文中很少針對(duì)其中某個(gè)或者某幾個(gè)素養(yǎng)鉆研，只是將核心素養(yǎng)作為一個(gè)籠統(tǒng)的概念進(jìn)行研究。一個(gè)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂是能提升學(xué)生各個(gè)方面的核心素養(yǎng)發(fā)展，各個(gè)素養(yǎng)之間促進(jìn)的水平可能參差不一，研究者可以針對(duì)各個(gè)方面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生達(dá)到更高水平的素養(yǎng)或均衡各素養(yǎng)發(fā)展。

（2）豐富科學(xué)本質(zhì)觀的研究

目前，無(wú)論是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)都很注重在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也在教材編寫、教學(xué)策略、學(xué)業(yè)要求等多方面提到要促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。［34］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中會(huì)選擇基于真實(shí)情境的社會(huì)性科學(xué)議題作為主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，理論闡釋上能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，不足之處是缺乏實(shí)證研究。科學(xué)本質(zhì)觀本身較為抽象且難度大，目前也沒(méi)有統(tǒng)一的科學(xué)本質(zhì)觀水平劃分量表，對(duì)學(xué)者們提出更高的要求，因此，未來(lái)需要加強(qiáng)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的科學(xué)本質(zhì)領(lǐng)域?qū)嵶C研究的重視，延展研究的深度與廣度，逐步實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)型。

（3）拓寬項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究視野

從橫向研究來(lái)看，項(xiàng)目式教學(xué)現(xiàn)行研究主要圍繞著學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不應(yīng)該僅僅是具體知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)，［7］大多研究還是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例進(jìn)行，可以豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究視角，對(duì)選擇選修內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、從教學(xué)評(píng)價(jià)角度如何更好地實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、如何提高教師的個(gè)人素養(yǎng)更好發(fā)揮在項(xiàng)目式教學(xué)中、“新”“老”教師對(duì)這種面向未來(lái)的創(chuàng)新教學(xué)方式的態(tài)度，以及化學(xué)教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的調(diào)適進(jìn)程問(wèn)題、影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂效果的因素、如何在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中把握化學(xué)知識(shí)的顯性和隱性聯(lián)系等。這些角度的課題都來(lái)源于實(shí)際課堂，研究這些專題有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展和完善。

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