摘? ? ? 要 TED演講屬于世界最高水平的演講，它從創(chuàng)設(shè)到突破各種記錄，經(jīng)歷了近40年。在TED演講成長的過程中，有很多的有益經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)科教師借鑒。以化學(xué)學(xué)科為例，TED演講提醒化學(xué)教師要將化學(xué)課堂變?yōu)橛袃r(jià)值的思想、有道理的故事、有新奇的情節(jié)、有限制的時(shí)間的課堂。TED的發(fā)展與成熟，給了學(xué)科教學(xué)不一樣的活力。

關(guān) 鍵 詞 TED演講? 高中化學(xué)? 課堂教學(xué)

引用格式 沈玉紅.TED演講在化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2023（22）：49-51.

TED演講屬于世界最高水平的演講，他是美國的理查德·索爾·沃爾曼在1984年創(chuàng)設(shè)的，至1990年時(shí)，TED已成為集“技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)”為一體的演講大會。2001年，商人克里斯·安德森買下TED的活動(dòng)權(quán)，并將其發(fā)展為國際知名的思想交流盛宴。2012年，TED被譽(yù)為“傳播一切有價(jià)值的思想”的舞臺。2015年TED視頻播放量破10億，視頻被翻譯成100多種語言，遠(yuǎn)播各國各地。TED從一個(gè)宣傳新思想的大會，到成為國際知名的演講舞臺，其發(fā)展過程中的很多有益經(jīng)驗(yàn)，都值得學(xué)科教師們借鑒。以化學(xué)學(xué)科為例，TED的發(fā)展與成熟的過程，給了化學(xué)課堂教學(xué)不一樣的活力。

一、有價(jià)值的思想——思想是課堂教學(xué)的起始點(diǎn)

TED演講受到全球矚目的重要原因，是其以“傳播一切有價(jià)值的思想”為宗旨，參與者夸贊其為“高級思想SPA”“未來旅行”。TED演講者也常以思想的傳播大使自詡，作為TED演講的思想宣揚(yáng)者，他們對各自思索的問題及演講的內(nèi)容有著深切的認(rèn)知和體悟，因而，演講者可以尋找到自己與演講內(nèi)容間特有的聯(lián)系點(diǎn)，該聯(lián)系點(diǎn)使得演講者可以保持熱忱，在演講內(nèi)容熏染自己的同時(shí)，也熏染著聽眾們。

高中化學(xué)課作為一門科學(xué)學(xué)科，典型的特征是講求思想性，教師要以清楚的原理解析來引領(lǐng)學(xué)生，以簡明的過程透析來指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)高中化學(xué)是一個(gè)與其他學(xué)科共通的科學(xué)體系，它的基本思想也是其學(xué)科教學(xué)思想的體現(xiàn)[1]。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，思想主要體現(xiàn)在怎樣將化學(xué)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所認(rèn)為的有價(jià)值思想，這就需要化學(xué)學(xué)科教師在教學(xué)的主陣地——課堂中實(shí)現(xiàn)將化學(xué)知識用有價(jià)值的思想方式進(jìn)行教授。

1.確定國家的所需點(diǎn)

化學(xué)教師要確定國家的所需點(diǎn)?；瘜W(xué)學(xué)科的教材內(nèi)容是相對固定且較為詳細(xì)的，而化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值是非常抽象的?；瘜W(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)是將教材內(nèi)容與國家對人才的需求目標(biāo)進(jìn)行融合，即將抽象的育人價(jià)值目標(biāo)落地于具體的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中[2]。如在教學(xué)“水的沸點(diǎn)與穩(wěn)定性”內(nèi)容時(shí)，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，本節(jié)內(nèi)容是要讓學(xué)生體會并理解宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，同時(shí)能用“宏微結(jié)合”的思想來分析一些常見物質(zhì)的性質(zhì)及某些“反常”的現(xiàn)象。因此，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“化學(xué)鍵與分子間作用力對物質(zhì)性質(zhì)的影響”，這也體現(xiàn)了本知識內(nèi)容對發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值。在該具體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，本節(jié)內(nèi)容可分為：物質(zhì)不同的變化所涉及的作用力，以及化學(xué)鍵與分子間作用力大小的影響因素，進(jìn)而將兩者進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的化學(xué)學(xué)科觀念[3]。

2.找到學(xué)生的所需點(diǎn)

化學(xué)教師要找到學(xué)生的所需點(diǎn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與時(shí)代背景息息相關(guān)，要將學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與國家的前行相結(jié)合，以社會發(fā)展為己任，確定人生方向。如在教學(xué)“有機(jī)合成（第1課時(shí)）”內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與當(dāng)前國家疫情的大形勢，給學(xué)生指出：“西藥絕大多數(shù)都屬于有機(jī)物，我們可以利用有機(jī)合成的手段，研制出各種針對不同毒株的特效藥，從而為我國社會的穩(wěn)定與發(fā)展提供有效的保障。同時(shí)，在扎根于中國土地上的時(shí)候，我們的視野要放眼全球，我們的學(xué)習(xí)要海納百川。”這樣，可以把學(xué)生的發(fā)展與國家的需求進(jìn)行有效融合，培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)代化中國的高能人才。

二、有道理的故事——故事是課堂教學(xué)的承載點(diǎn)

TED演講者非常重視對故事的選擇與講解[4]。故事兼具的趣味性與體悟性是其他演講方式所不能替代的，因而演講者會優(yōu)先選擇使用講好故事的方式來增強(qiáng)其演講的感染力，從而將他個(gè)人的思想傳播給聽眾，實(shí)現(xiàn)演講的目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中，如果也能利用好故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，那必然有利于提高課堂教學(xué)的效率[5]。

如在教學(xué)“有機(jī)合成（第2課時(shí)）”時(shí)，教師可以引用全世界關(guān)注的抗疫故事作為基礎(chǔ)，論述化學(xué)學(xué)科在抗疫過程中所發(fā)揮的積極作用。在疫情的防護(hù)過程中，我們需要采用戴口罩、穿防護(hù)服等方式作為隔離的手段，而它們的主要材質(zhì)都是熔噴布——一種有機(jī)高分子物質(zhì)，主要成分為聚丙烯，教師可以讓學(xué)生根據(jù)該高分子的名稱，自己設(shè)計(jì)有機(jī)流程方案進(jìn)行制備；在疫情的治療過程中，現(xiàn)在可以使用的有上海旺實(shí)生物醫(yī)藥科技有限公司研制的VV116（如圖1）、美國吉利德科技公司研制出的瑞德西韋（如圖2）、蘇聯(lián)藥物化學(xué)研究中心研制出的阿比朵爾（如圖3）、美國輝瑞研制出的口服藥帕克洛維德（Paxlovid）（如圖4）等相對比較有效的特殊藥物，根據(jù)這些藥物的結(jié)構(gòu)簡式，可以引導(dǎo)學(xué)生對這些藥物的合成進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并進(jìn)行分組對比與組間討論[6]。在故事的尾聲，教師可以論述：“中國產(chǎn)的VV116已經(jīng)正式納入社保，給在疫情環(huán)境下的我國人民帶來了安全保障?！弊寣W(xué)生不但體會到化學(xué)學(xué)科的有機(jī)合成在人類生活中的重要價(jià)值，更深刻體會到我國綜合國力的提升，以及我國政府對人民的關(guān)愛。

三、有奇趣的情節(jié)——情節(jié)是課堂教學(xué)的起伏點(diǎn)

2009年，比爾·蓋茨在TED會議上進(jìn)行了一個(gè)有關(guān)世界性的貧困與疾病等方面問題的演講。在演講過程中，為了使聽眾能感同身受，比爾·蓋茨打開了一個(gè)透明的瓶子，對臺下聽眾說道：“馬來熱主要是利用蚊子進(jìn)行傳播的，我今天帶了十幾只蚊子，剛才已經(jīng)將它們放飛，只有窮人傳染到馬來熱是不公正的?！甭牨妭冃Φ们案┖笱觯坡暣似鸨朔?。利用此種親身體驗(yàn)的情境，充分激發(fā)聽眾的新奇感，是TED演講內(nèi)容能讓人記憶猶新的關(guān)鍵，TED演講追求的是“創(chuàng)設(shè)讓聽眾意想不到的情節(jié)”[7]。

優(yōu)秀的教師一直在探索課堂教學(xué)的有效方式，而故事中隱含著的許多內(nèi)容與問題，可以將課堂教學(xué)所要傳授的知識串聯(lián)起來。教師在講故事的過程中，要把握講解的節(jié)奏，并利用情境串聯(lián)與問題驅(qū)動(dòng)的方式，使故事為教學(xué)的目的服務(wù)。一個(gè)有效的情境，可以將學(xué)科的知識融入該情境的問題解決中，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，故事像一盞引航燈，指引航向，照亮航程。

如在教學(xué)“水分子之間的氫鍵”時(shí)，教師可以引入現(xiàn)下流行的“喝‘活化水，使人更健康”的廣告故事。水是生命之源，我國漢朝的名醫(yī)張仲景在他的《傷寒雜病論》中論述到：“水入于經(jīng)，其血乃成；谷入于胃，脈道乃行，水之于人不亦重乎？”所以水的質(zhì)量直接影響著人體的健康?！盎罨笔侵赣?～6個(gè)水分子組成的小團(tuán)體，又稱為“小分子團(tuán)水”“小水分子簇”“小分子團(tuán)活水”“水分子團(tuán)（簇）”等，由于“活化水”的水分子團(tuán)簇比較小，所以其活性大，更易被人體吸收。而“大水分子團(tuán)”常見的有：自來水為10～13個(gè)水分子的團(tuán)簇，純凈水為13～30個(gè)左右水分子的團(tuán)簇，死水則為40個(gè)以上水分子的團(tuán)簇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我們常見的水，是以“大水分子團(tuán)”的形式存在？“活化水”是怎么實(shí)現(xiàn)以“小水分子團(tuán)”的形式存在？這樣的“活化水”，我們只能去買嗎？是否可以運(yùn)用我們的化學(xué)知識將“大水分子團(tuán)”變?yōu)椤盎罨保窟@樣的問題融合化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生在討論的過程中，從水分子間的作用力——?dú)滏I，到水分子間氫鍵的數(shù)目、氫鍵的能量、破壞氫鍵所使用的能量等角度，提出要想得到“活化水”，就是要打散“大水分子團(tuán)”，也就是破壞水分子間的氫鍵，那么我們給水提供點(diǎn)能量，比如升高溫度把水燒開，氫鍵自然就可以斷裂，可以運(yùn)用化學(xué)的知識自己制備“活化水”。這也是提升學(xué)生“宏微結(jié)合”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。

四、有限制的時(shí)間——時(shí)間是課堂教學(xué)的效能點(diǎn)

TED演講的一個(gè)重要規(guī)則是，演講者必須在18分鐘內(nèi)完成整個(gè)演講。2011年David Christian在題為《宏觀歷史》的演講中，僅用了17分37秒便論述了宇宙約137億年的演變過程。為何要限定18分鐘的時(shí)間？TED的組織者的解釋是：18分鐘時(shí)間不算短也不太長，既可以促使演講者理清思路，精煉語言，又可以讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行展示與論述；18分鐘也是成年人注意力可以全程集中的時(shí)間范圍，可以充分吸引聽眾的注意力。

心理學(xué)研究顯示，演講時(shí)長與聽眾的注意力之間呈反比的關(guān)系，這是因?yàn)槁牨娐犞v的時(shí)間越長，需要整理與聯(lián)系的訊息就越多，越容易產(chǎn)生認(rèn)知延后，因而，演講越到后期，聽眾越容易顯示出不耐煩與焦躁。TED的18分鐘有效時(shí)限告訴我們，課堂教學(xué)要進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)置，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格控制講授時(shí)間，要有序組織教學(xué)活動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)的效能。課堂上可以用一句話說清楚的，就不要用2～3句話；可以用圖表說明白的，就不要用大段文字；可以用18分鐘把問題解決的，就不要用更多的時(shí)間。那么，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的短時(shí)間高效能呢？首先，教師可以有序地展開教學(xué)活動(dòng)。教師可以將課堂的40分鐘進(jìn)行分段：課剛開始的2分鐘可以作為課堂教學(xué)的引入階段，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中間的18分鐘用于課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識的講解，在講解的過程中穿插10分鐘的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生的情緒得到舒緩，做到張弛有度；再用7分鐘作為學(xué)生練習(xí)，促使學(xué)生在訓(xùn)練中深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容；課尾的3分鐘用于課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與升華，促使學(xué)生的思維得到拓展，能力得到提升。其次，教師可以精確地制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)組織的指揮棒，在一節(jié)課僅有的40分鐘時(shí)間內(nèi)，不可能將所有的學(xué)科核心素養(yǎng)都落實(shí)到位，只能挑選最符合本節(jié)課內(nèi)容與教學(xué)過程的素養(yǎng)作為一節(jié)課的目標(biāo)[8]。如在教學(xué)“有機(jī)物乙烯的性質(zhì)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為：1.通過乙烯與酸性高錳酸鉀溶液、溴的四氯化碳溶液等的實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象分析，落實(shí)證據(jù)推理與模型認(rèn)知的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。2.通過對乙烯的特征反應(yīng)—加成反應(yīng)，以及其產(chǎn)物的作用的分析，完善物質(zhì)“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”相互關(guān)系的認(rèn)知模型，體會宏觀辨識與微觀探析。3.通過對水果的生長、成熟、保鮮、儲運(yùn)過程中所涉及的乙烯及相關(guān)產(chǎn)物的作用與合成，培養(yǎng)分析解決問題的能力，體會學(xué)習(xí)和研究有機(jī)化合物的一般思維方法，以及化學(xué)的學(xué)科思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。

綜上，TED演講作為一個(gè)世界矚目的演講盛會，值得課堂教學(xué)借鑒的地方還有很多，教師可以先從確定一個(gè)有價(jià)值的思想、講述一個(gè)有道理的故事、選擇一個(gè)有奇趣的情節(jié)，并限定一個(gè)有限制的時(shí)間開始，讓我們的課堂教學(xué)像TED一樣飽含激情，引人入勝，發(fā)人深省，讓我們的課堂教學(xué)更有活力，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更有效、更持久的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[8] 沈玉紅.化學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)及其矯正[J].教學(xué)與管理，2021，（12）：52-54.

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