萬姝 鮑閩芳

摘? ? ? 要 實施單元整體教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施。鑒于項目化學(xué)習(xí)與課時學(xué)習(xí)相割裂的現(xiàn)狀，開展單元整體項目化學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)。從項目準備、項目實施及項目評價反思三階段入手探討如何設(shè)計單元整體項目、開展課時項目學(xué)習(xí)活動及評估單元整體項目，意在引導(dǎo)學(xué)生在接近真實的情境中，以單元為基本學(xué)習(xí)單位，持續(xù)自主或合作實踐探究，落實核心素養(yǎng)的綜合培育。

關(guān) 鍵 詞 初中英語? 單元整體? 項目化學(xué)習(xí)

引用格式 萬姝，鮑閩芳.基于單元整體的初中英語項目化學(xué)習(xí)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2023（22）：41-44.

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目化學(xué)習(xí)[1]。項目化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解學(xué)科的獨特價值與學(xué)科間的相互聯(lián)系，初步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)主體向社會實踐主體的轉(zhuǎn)化[2]。項目化學(xué)習(xí)探究過程具有持續(xù)性和深刻性的特點，這意味著單課時的學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)大項目化學(xué)習(xí)的目的以及培育核心素養(yǎng)的要求。當(dāng)前，部分教師未能將項目化學(xué)習(xí)與課時學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，割裂了它們之間的有機連接，造成項目化學(xué)習(xí)和單元課時學(xué)習(xí)“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，在課堂中開展基于單元整體的項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的整體培育和協(xié)同發(fā)展有著十分重要的作用。

一、單元整體項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡述

單元是將素養(yǎng)目標、課時、情境、任務(wù)、知識點等按照某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個有結(jié)構(gòu)的整體[3]。單元整體教學(xué)以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，是涵蓋明確主題、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化整體[4]?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》鼓勵教師探索大單元教學(xué)，積極開展項目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化[5]。夏雪梅指出，項目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計包含核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果及學(xué)習(xí)評價六個維度[6]。胡美如、肖龍海將單元整體項目化學(xué)習(xí)分解為明確目標，設(shè)計項目、分類知識，擬定量規(guī)、設(shè)計任務(wù)，排序?qū)W習(xí)、反思學(xué)習(xí)，綜合評價[7]。巴克教育研究所認為，項目化學(xué)習(xí)是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生掌握所需的知識和技能[8]。萬姝指出，項目化學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)真實的社會情境，引導(dǎo)學(xué)生在持久而深入的探究中進行有意義的語言溝通，學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識合作交流，自主決策，自我評價和反思[9]。綜上所述，單元整體項目化學(xué)習(xí)可分為項目準備、項目實施和項目評價反思三階段。在項目準備階段，教師基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，研制單元整體目標，并據(jù)此設(shè)定單元大項目任務(wù)，編制單元項目量表以確定評估學(xué)生項目作品的證據(jù)。項目實施階段重在設(shè)置單元項目下各課時項目學(xué)習(xí)任務(wù)、評價量表、驅(qū)動性問題，構(gòu)建單元項目學(xué)習(xí)實踐鏈，在進階式的探究活動中，提升學(xué)生認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。最后的項目評價反思階段則通過公開展示項目成品，評估學(xué)生項目學(xué)習(xí)的完成度和質(zhì)量，通過復(fù)盤反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，促進項目化學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，如圖1。

二、單元整體項目化學(xué)習(xí)的具體實踐

單元整體項目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，圍繞單元整體目標，設(shè)計單元項目，建構(gòu)單元整體育人藍圖，依據(jù)單元整體目標，規(guī)劃課時項目任務(wù)，設(shè)置真實或接近真實的分課時項目情境，引導(dǎo)學(xué)生運用高階思維，主動投入，合作探究，進行語言輸入與輸出活動的循環(huán)交互。本文以人教版英語九年級Unit 5 What are the shirts made of？為例，闡述如何從項目準備、項目實施和項目評價反思三階段開展單元整體項目化學(xué)習(xí)。

1.單元整體項目設(shè)計準備

（1）提煉單元核心知識，設(shè)定單元整體目標

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的起點是確定核心知識是什么。核心知識的確定可以從知識點、教材和學(xué)生的迷思概念開始往上尋找更適合的上位概念，也可以從課程標準、抽象的學(xué)科、跨學(xué)科概念往下尋找特定的內(nèi)容和主題[10]。鑒于學(xué)科特性，英語學(xué)科的核心知識可以結(jié)合課程標準和單元語篇研讀，探究單元主題意義，結(jié)合具體學(xué)情進行提煉，并據(jù)此設(shè)定單元目標。教師可從語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等角度進行分析，確定單元主題意義，為單元核心知識的提煉提供參照。

Unit 5 What are the shirts made of？的單元主題是產(chǎn)品制造，屬于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，具體涉及身份認同與文化自信，單元重點語法知識是一般現(xiàn)在時被動語態(tài)（見表1）。

據(jù)此，本單元的學(xué)習(xí)目標制定如下：

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：①談?wù)撃愁愔袊圃飚a(chǎn)品的質(zhì)地、產(chǎn)地、制作工藝等，并思考其承載的文化內(nèi)涵；②使用一般現(xiàn)在時被動語態(tài)，描述中國制造產(chǎn)品的歷史、原料、意義等，增強對中國制造產(chǎn)品的認可；③通過調(diào)查分析，了解中國制造產(chǎn)品的現(xiàn)狀，表達青少年的關(guān)切和思考，涵養(yǎng)青少年的社會責(zé)任感；④用英語推薦家鄉(xiāng)或中國優(yōu)秀產(chǎn)品，樹立文化自信，加深對祖國的熱愛。

（2）關(guān)聯(lián)單元主題，設(shè)計單元整體項目

主題不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀[11]。基于主題的單元項目情境可以選自“時事熱點、課程標準、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)、日常工作等”[12]，以激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，使學(xué)生對單元項目化學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動探究的強烈意愿。在單元主題范疇下設(shè)計單元整體項目，能幫助學(xué)生基于對單元核心知識的探究，在貼近生活的真實情境中，深度開展語言、思維和文化內(nèi)涵的探究，在意義建構(gòu)的過程中體驗真實生活，建立語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界之間的關(guān)聯(lián)。

綜上，Unit 5的單元項目構(gòu)建為：“聯(lián)合國青少年領(lǐng)航計劃下周將舉行‘中國制造的可持續(xù)發(fā)展模擬論壇，請你們小組挑選一款家鄉(xiāng)或中國的優(yōu)秀產(chǎn)品，制作一個vlog，用英語向世界進行推薦，并提出對該產(chǎn)品現(xiàn)狀的關(guān)切和思考”，在單元核心知識的指引下，教師設(shè)置單元驅(qū)動性問題“How can we show the special points and our concern about great products in our hometown or our country”，在該驅(qū)動性問題指引下，設(shè)計相關(guān)問題鏈，幫助學(xué)生進一步自主規(guī)劃項目內(nèi)容。

（3）細化評價維度，編制單元項目量表

單元項目量表是評價單元項目學(xué)習(xí)實踐和項目成果的重要工具。單元項目量表對學(xué)生預(yù)期達成的表現(xiàn)給出特定標準，并細致描述不同等級的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思，開展更深層次的自我探索和合作探究。單元量表的編制有助于引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一多方意見，達成共識。巴克教育研究所認為評價量表需包含三個部分[13]：①要素：學(xué)生表現(xiàn)和項目作品的分解；②等級：對學(xué)生表現(xiàn)的分級，如基礎(chǔ)、達標、優(yōu)異等；③評價標準：明確具體地表達學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)程度。項目化學(xué)習(xí)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過評價，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)。評價維度除了知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)生真實的實踐活動。Unit 5單元項目產(chǎn)品vlog評價量表指向單元整體教學(xué)目標，保持教學(xué)目標—學(xué)習(xí)實踐—成果評價的一致性，聚焦對單元驅(qū)動性問題的回應(yīng)。根據(jù)項目產(chǎn)品所涉及的各項要素，以給定分值的方式，區(qū)分學(xué)生表現(xiàn)的等級，并給出具體的語言描述學(xué)生有代表性的學(xué)習(xí)成就，多主體評價學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)，細化評價維度（見表2）。

2.課時項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（1）整合單元內(nèi)容，規(guī)劃課時項目

單元整體項目化學(xué)習(xí)各個分課時之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，科學(xué)排序，且都指向共同的單元教學(xué)主題，并為單元整體項目學(xué)習(xí)目標的達成服務(wù)[14]。課時項目任務(wù)的構(gòu)建應(yīng)充分考慮主題意義引領(lǐng)下單元大項目完成的整體性、漸進性和關(guān)聯(lián)性，并“以科學(xué)的課時計劃體現(xiàn)對單元教學(xué)目標的分解和核心素養(yǎng)的進階”[15]。換言之，單元大項目的完成有賴于各課時項目提供的語言知識和技能、結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)涵領(lǐng)悟等各類支撐，而課時子項目支撐的有效性來源于對單元目標的合理解構(gòu)。各課時項目和單元大項目之間構(gòu)成一個緊密關(guān)聯(lián)、包容統(tǒng)整的學(xué)習(xí)集合。

基于Unit 5單元目標和單元項目，筆者將各語篇內(nèi)容進行課時整合，構(gòu)建單元核心知識探究進階邏輯鏈，制定課時項目規(guī)劃圖，如圖2。

各課時項目分解完成單元項目vlog所需的語言、內(nèi)容和制作等要求，實現(xiàn)知識、技能、文化內(nèi)涵和情感態(tài)度的有益積累。

（2）匹配課時學(xué)習(xí)目標，編制課時項目量表

項目化學(xué)習(xí)中的評價指向?qū)W習(xí)目標，具有目標—實踐—成果—評價的一致性[16]。分課時量表以分課時項目的預(yù)期結(jié)果為依據(jù)。單元不同課型子項目的產(chǎn)品決定了分課時量表的類型和重點。因此，課時項目評估量表可以采用以終為始，逆向設(shè)計的方式，根據(jù)分課時目標、課型特點和項目產(chǎn)品特色，將預(yù)期學(xué)生掌握的知識和能力等目標進行詳細具體的描述，擬定評價維度。作為語言類學(xué)科，對語言能力的評價是課時項目量表的基礎(chǔ)要素。基于不同項目主導(dǎo)課型，項目內(nèi)容部分主要體現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深度解讀和項目內(nèi)容的個性化考察。相互合作、彼此理解，承擔(dān)起自身在項目制作中的責(zé)任是項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生社會性能力培養(yǎng)的重要表現(xiàn)。據(jù)此，Unit 5各課時項目量表的制定從語言、內(nèi)容、團隊合作維度出發(fā)，具體規(guī)劃評價維度、評價內(nèi)容和等級（見表3）。

單元課時項目量表基于課時學(xué)習(xí)目標和項目產(chǎn)品內(nèi)涵，設(shè)立不同評價維度。根據(jù)完成項目的難易程度，給定等級，進行評價，體現(xiàn)教—學(xué)—評的一致性。

（3）創(chuàng)設(shè)課時項目情境，設(shè)計驅(qū)動性問題

項目化學(xué)習(xí)是學(xué)科核心知識在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造。課時項目學(xué)習(xí)情境應(yīng)鏈接現(xiàn)實世界，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究、深度思考、決策和解決問題。課時項目情境是建立個人與項目之間緊密聯(lián)系的重要一環(huán)，情境中的驅(qū)動性問題以一種更易于理解和富有趣味的方式探究學(xué)科核心知識。好的驅(qū)動性問題能引發(fā)學(xué)生對項目的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，具有開放性、可行性和挑戰(zhàn)性，直指主題的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程標準要求的知識、技能和方法[17]。

簡言之，驅(qū)動性問題將抽象的核心知識轉(zhuǎn)化為具體熟悉的常見問題，定義學(xué)生在項目中的角色和任務(wù)，激發(fā)其對復(fù)雜問題的主動探索，幫助學(xué)生建構(gòu)完成項目所必須的綜合語言運用能力，在情境中豐富對核心知識的認識。

Unit 5各課時情境及驅(qū)動性問題如圖3所示。

3.單元整體項目評價反思

單元大項目產(chǎn)品集中反映了學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量和學(xué)習(xí)目標的達成情況。公開展示項目產(chǎn)品是對學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果的可視化呈現(xiàn)。它能促進學(xué)生認真對待項目制作，管理項目過程，提升產(chǎn)品質(zhì)量。公開展示的范圍可以是班級、年級、學(xué)?；蛘呔W(wǎng)絡(luò)空間等。根據(jù)預(yù)設(shè)的評價量表，通過公開展示項目產(chǎn)品，多樣化的評價主體，如學(xué)生、教師或其他社會人士等，對學(xué)生項目制作的實踐過程、項目產(chǎn)品的質(zhì)量和內(nèi)涵等進行評價，反撥學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們更深層次的合作探究、深度思考和個性化創(chuàng)造。

對實踐的反思是項目化學(xué)習(xí)取得進步的關(guān)鍵[16]。最終階段的反思有助于完善項目產(chǎn)品，總結(jié)項目實踐過程中的得失，為下一次學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。學(xué)生可以通過填寫自我評價表的方式，記錄項目過程中的學(xué)習(xí)收獲、優(yōu)勢與不足等。自我評價表重在復(fù)盤項目實施過程中知識和技能的運用、個體優(yōu)勢的展示、問題解決能力的提升、社會性實踐的深度等方面。各小組成員在項目成果展示結(jié)束之后，填寫自我評價表，記錄本次項目化學(xué)習(xí)過程中的收獲感悟及相應(yīng)調(diào)整。

從學(xué)生的反饋中可知，參與項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生在合作探究、問題解決、自我反思及調(diào)整、社會參與感等方面均有所提升。在完成項目成果的系列活動中，學(xué)生不僅主動學(xué)習(xí)了中國制造產(chǎn)品方面的知識，加深了對產(chǎn)品的了解，同時深化了對產(chǎn)品內(nèi)涵的認識，強化了中國制造設(shè)計者或建設(shè)者的社會責(zé)任感和使命感。

單元整體項目化學(xué)習(xí)是對以“知識為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的揚棄和超越；同時它能有效避免課時項目實施的割裂化，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化，單元項目成果能有效反饋單元學(xué)習(xí)結(jié)果。它通過引導(dǎo)學(xué)生在接近真實的情境中，以單元為基本學(xué)習(xí)單位，持續(xù)投入時間、精力和智慧，進行主動探究、獨立思考、合作溝通、自主決策、解決問題等，靈活應(yīng)對項目過程中出現(xiàn)的各種問題和挑戰(zhàn)，最終幫助學(xué)生完成有實際價值的單元大項目成果。

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